應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐

于亞楠 李高建

摘? 要：應(yīng)用型高校必須明確勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義，繼而科學(xué)和深入地推進(jìn)和落實(shí)相關(guān)工作，并能生成具體的工作原則與思路。利用好勞動(dòng)教育，對(duì)人才教育工作全面賦能；將專(zhuān)業(yè)教育與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，繼而達(dá)到增強(qiáng)特定教育的系統(tǒng)功能目標(biāo)。師生建立正確的勞動(dòng)認(rèn)知和價(jià)值理念后，應(yīng)用型高校要以動(dòng)態(tài)和發(fā)展眼光構(gòu)建與實(shí)踐勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，即要生成具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)思想觀念的引領(lǐng)、構(gòu)建層次分明及具有可行性的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)優(yōu)化與修正目標(biāo)體系，構(gòu)建豐富和多元的教育內(nèi)容體系，實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)與強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；勞動(dòng)教育；評(píng)價(jià)體系；勞動(dòng)意識(shí)；實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）19-0085-05

Abstract： Applied colleges and universities must make clear the practical significance of the construction and practice of labor education evaluation system， and then scientifically and deeply promote and implement related work， and can generate specific working principles and ideas. We should make good use of labor education and give full power to talent education， combine professional education with labor education organically， and then achieve the system function goal of strengthening specific education. After teachers and students establish correct labor cognition and value concept， applied colleges and universities should construct and practice labor education evaluation system from dynamic and development perspective， that is， to generate specific evaluation standard， strengthen the guidance of ideology and concept， and construct distinct and feasible evaluation index system of labor education. On this basis， we can dynamically optimize and correct the target system， construct rich and diversified educational content system， the practice of evaluation and strengthen students' labor consciousness and skills.

Keywords： applied colleges and universities; labor education; evaluation system; labor consciousness; practical strategy

應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育工作的推進(jìn)，要能引領(lǐng)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和勞動(dòng)觀，從國(guó)家發(fā)展實(shí)際出發(fā)，真正認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與勞動(dòng)生產(chǎn)之間的關(guān)系。應(yīng)用型高校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，要對(duì)具體的人才教育工作進(jìn)行全面部署與科學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)多措并舉地開(kāi)展與落實(shí)各項(xiàng)工作。而教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的價(jià)值意義，能將其具體指向?qū)W生的勞動(dòng)態(tài)度、理念、技能等領(lǐng)域。而勞動(dòng)教育成效與質(zhì)量，關(guān)乎大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量，更會(huì)對(duì)整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的和諧與穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。抓好勞動(dòng)教育，已然成為應(yīng)用型高校在現(xiàn)階段內(nèi)重要的工作內(nèi)容。為此，必須要構(gòu)建科學(xué)和完善的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，繼而明確在各個(gè)時(shí)期和環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問(wèn)題。應(yīng)用型高校需以問(wèn)題診斷與應(yīng)對(duì)為核心目標(biāo)，具體推進(jìn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐工作，致力于培育具有極強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力的人才，且對(duì)勞動(dòng)建立正確的態(tài)度和情感。

一? 應(yīng)用型高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）? 積極響應(yīng)與貫徹增強(qiáng)特定教育系統(tǒng)功能的政策要求

高質(zhì)量發(fā)展背景下，國(guó)家要求教育系統(tǒng)要深化改革，增強(qiáng)自身的協(xié)同功能。如應(yīng)用型高校需注重強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)制定行動(dòng)方案，注重凸顯勞動(dòng)技能訓(xùn)練的教育功能。而應(yīng)用型高校開(kāi)展勞動(dòng)教育，主要是為了增強(qiáng)特定教育的系統(tǒng)功能。根據(jù)既定秩序與規(guī)律，增強(qiáng)教育系統(tǒng)內(nèi)各項(xiàng)主觀和客觀事物間的關(guān)聯(lián)性，在各教學(xué)要素的相互促進(jìn)與影響下推動(dòng)學(xué)生健康和全面發(fā)展。任何學(xué)科的教育行動(dòng)，既要保持自身的獨(dú)立性，還要在人才培育方面凸顯兼容性和靈活性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)特點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)教育與勞動(dòng)教育等科學(xué)融合。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，精準(zhǔn)定位勞動(dòng)教育的價(jià)值與功能，即學(xué)生未來(lái)從事勞動(dòng)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，必須要具備正確的社會(huì)勞動(dòng)觀，掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的勞動(dòng)技能和生存技能。為此，面向應(yīng)用型高校大學(xué)生開(kāi)展的勞動(dòng)教育具有重大意義，這是響應(yīng)國(guó)家教育深化改革政策的必然行動(dòng)。

（二）? 利用勞動(dòng)教育拓展國(guó)家思想引領(lǐng)工作的渠道

勞動(dòng)是社會(huì)個(gè)體生存與發(fā)展過(guò)程中的基本屬性，是創(chuàng)造生命價(jià)值和意義不可替代的手段。大學(xué)生無(wú)論未來(lái)進(jìn)入任何崗位和領(lǐng)域，都必須掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能，且具備積極勞動(dòng)的意識(shí)和高層次認(rèn)知。而國(guó)家要求應(yīng)用型高校在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，需做好思想引領(lǐng)工作，幫助學(xué)生明確勞動(dòng)的意義。即付出勞動(dòng)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是獲取利益的過(guò)程，更是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程，無(wú)具體的勞動(dòng)行為將無(wú)所得。學(xué)校在實(shí)際開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的過(guò)程中，不能使學(xué)生形成不勞而獲的意識(shí)。應(yīng)用型高校必須引領(lǐng)師生明確勞動(dòng)的意義，進(jìn)而能深度進(jìn)入到既定的職責(zé)實(shí)踐活動(dòng)中。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，進(jìn)一步豐富和改變勞動(dòng)方式，不局限于體力勞動(dòng)，包括腦力勞動(dòng)或體力與腦力相結(jié)合的勞動(dòng)。一方面，教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是一種體力與腦力相結(jié)合的勞動(dòng)行為。高校在開(kāi)展勞動(dòng)教育的整個(gè)過(guò)程中，首先需引領(lǐng)教師形成正確的勞動(dòng)觀念和理念，而后才能更加自覺(jué)和深入地參與教育過(guò)程。學(xué)生在教師的正確引領(lǐng)下，切實(shí)明確勞動(dòng)的意義。學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育，必須面向師生做好思想引領(lǐng)工作，確保教育主體與客體都能深刻領(lǐng)悟勞動(dòng)的價(jià)值和意義指向。

（三）? 教育過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生形成正確的社會(huì)職業(yè)觀

現(xiàn)代信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域與行業(yè)的深度介入，促使整個(gè)社會(huì)形成區(qū)別于以往的勞動(dòng)形態(tài)和手段。社會(huì)個(gè)體可在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間展開(kāi)勞動(dòng)，在體力和腦力的相互作用下創(chuàng)造價(jià)值。應(yīng)用型高校在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)工作的過(guò)程中，需要將勞動(dòng)教育上升到戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識(shí)到高技能型人才培育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義。應(yīng)用型高校必須注重引領(lǐng)學(xué)生形成正確的社會(huì)職業(yè)觀，不被社會(huì)或網(wǎng)絡(luò)中的錯(cuò)誤觀念所影響。尤其在網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展背景下，要引領(lǐng)學(xué)生正視不同勞動(dòng)形態(tài)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，不能被眼前的直播效應(yīng)所迷惑，要深層次剖析勞動(dòng)價(jià)值。目前，以直播帶貨的方式創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)成為新的勞動(dòng)形態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)媒體的渲染下形成“讀書(shū)無(wú)用”的錯(cuò)誤觀念，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和就業(yè)選擇產(chǎn)生消極影響。部分大學(xué)生認(rèn)定，快速創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的勞動(dòng)才更有價(jià)值，因此對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)與制造缺乏興趣。制造業(yè)和工業(yè)才是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石與支柱，新時(shí)代大學(xué)生若都融入互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，將會(huì)對(duì)我國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展造成不良影響。為此，應(yīng)用型高校開(kāi)展勞動(dòng)教育是十分必要的，必須引領(lǐng)大學(xué)生形成正確的社會(huì)職業(yè)觀，要從國(guó)家經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展角度審視自身的職業(yè)選擇合理性，并能辯證地分析當(dāng)前的網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)。

二? 應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本原則

（一）? 以勞動(dòng)觀念引領(lǐng)為重

多元文化背景下，應(yīng)用型高校應(yīng)以勞動(dòng)觀念引領(lǐng)為重，具體推進(jìn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建工作。教育工作者需引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最光榮的正確觀念，自覺(jué)地反對(duì)與抨擊當(dāng)下的躺平與躺贏消極理論與理念。大學(xué)生不應(yīng)被當(dāng)前的錯(cuò)誤價(jià)值觀所影響，更不能形成崇尚暴富的狹隘心理。應(yīng)用型高校應(yīng)將勞動(dòng)精神深度嵌入到學(xué)生的意識(shí)形態(tài)中，繼承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)勤勞、勤儉、奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)。應(yīng)用型高校必須注重訓(xùn)練學(xué)生勞動(dòng)技能，令他們形成腳踏實(shí)地謀發(fā)展的積極意識(shí)形態(tài)，幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需注重思想維度的各種素養(yǎng)評(píng)價(jià)，在開(kāi)展勞動(dòng)教育的整個(gè)過(guò)程中，全面了解與診斷學(xué)生的勞動(dòng)精神面貌。教育工作者應(yīng)利用科學(xué)和完善的勞動(dòng)教育體系動(dòng)態(tài)優(yōu)化教育漏洞，積極和全面踐行新時(shí)代勞動(dòng)教育使命。

（二）? 評(píng)價(jià)內(nèi)容高度契合育人總目標(biāo)

應(yīng)用型高校必須沿著正確的育人總目標(biāo)，推進(jìn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建工作，生成的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容必須緊扣目標(biāo)，不能剝離于實(shí)際的評(píng)價(jià)學(xué)生各種素養(yǎng)和能力。而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要高低適中，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過(guò)高的期許與期待，但也不能以低標(biāo)準(zhǔn)凸顯教育成效。應(yīng)用型高校要根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，以及專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的人才結(jié)構(gòu)和需求，科學(xué)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。而最終生成的所有評(píng)價(jià)內(nèi)容，必須要高度契合于育人總目標(biāo)，培育具有正確勞動(dòng)觀念和極強(qiáng)勞動(dòng)技能的應(yīng)用型人才。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需要完全對(duì)標(biāo)國(guó)家在人才教育和培育方面的具體要求，不能隨意改變標(biāo)準(zhǔn)，更不能在人才培育質(zhì)量上打折扣。以適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成果，確保他們真正形成高度適應(yīng)社會(huì)的必要素養(yǎng)和技能。如人工智能時(shí)代下，學(xué)校不能過(guò)高地評(píng)價(jià)學(xué)生的生產(chǎn)技能，著重于評(píng)價(jià)他們的信息素養(yǎng)。當(dāng)技術(shù)取代人工作業(yè)方式后，不能苛責(zé)學(xué)生掌握以往的勞動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)和技能，要面向未來(lái)重新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。應(yīng)用型高校必須精準(zhǔn)定位自身的育人總目標(biāo)，以此為著力點(diǎn)科學(xué)地設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（三）? 高效處理效率與成效的辯證關(guān)系

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，是勞動(dòng)教育及教學(xué)成效評(píng)價(jià)的重要抓手。而課程是傳授知識(shí)和勞動(dòng)技能的重要載體，因此應(yīng)用型高校必須合理定位勞動(dòng)教育的性質(zhì)與目標(biāo)[1]。旨在實(shí)際推進(jìn)教育工作的過(guò)程中，在具體構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系時(shí)，對(duì)效率與成效的關(guān)系進(jìn)行深度剖析與辯證思考。教師要明確勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，根本價(jià)值和目標(biāo)在于提高人才培育質(zhì)量。以評(píng)促教，客觀地了解勞動(dòng)教育成效，以學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和具體情況為依據(jù)，判斷當(dāng)前的勞動(dòng)教育是否具備科學(xué)性與實(shí)效性。教育工作者高效完成教育任務(wù)后，若不能有效培養(yǎng)學(xué)生思想素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)，將不能認(rèn)定該項(xiàng)教育工作具備良好成效。應(yīng)用型高校必須處理好效率與成效的辯證關(guān)系，由此更加客觀和科學(xué)地構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。勞動(dòng)教育成效的評(píng)價(jià)，必須以學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)量為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，而不是局限于教育任務(wù)的完成效率上，即高效地講解知識(shí)不代表學(xué)生高效地內(nèi)化吸收，最終對(duì)勞動(dòng)教育成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的上升空間與勞動(dòng)知識(shí)掌握情況為標(biāo)準(zhǔn)。

三? 應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思路框架

（一）? 生成具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型高校需對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)、思想素養(yǎng)、勞動(dòng)技能和專(zhuān)業(yè)能力等維度，分別生成具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育活動(dòng)的組織與實(shí)踐，需要全面聚焦學(xué)生成長(zhǎng)與成才過(guò)程，在思想、能力、價(jià)值觀、情感和勞動(dòng)觀念等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元和綜合評(píng)價(jià)。應(yīng)用型高校不應(yīng)將勞動(dòng)教育與體力勞動(dòng)相提并論，學(xué)生在實(shí)際參與實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，不應(yīng)定義成校園的義務(wù)勞動(dòng)行為，要真正作用于學(xué)生的思想成長(zhǎng)與勞動(dòng)技能的提升。否則，勞動(dòng)教育將流于形式，甚至成為學(xué)校獲取免費(fèi)勞動(dòng)力的重要手段。應(yīng)用高校必須有效培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，在實(shí)踐的過(guò)程中習(xí)得勞動(dòng)技能，確保他們更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展與嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。因此，應(yīng)用型高校必須科學(xué)制定與設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的產(chǎn)出價(jià)值進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，使他們形成積極的勞動(dòng)動(dòng)機(jī)和行動(dòng)。

（二）? 加強(qiáng)思想觀念的引領(lǐng)

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需深度嵌入到具體的勞動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)該項(xiàng)工作的實(shí)踐性與真實(shí)性。教育工作者不應(yīng)完全依賴(lài)于自身的工作經(jīng)驗(yàn)，要在學(xué)生實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程中觀察他們的勞動(dòng)觀念，判斷他們勞動(dòng)技能的掌握情況[2]。教師必須注重學(xué)生思想觀念的引領(lǐng)，將思想素養(yǎng)的評(píng)價(jià)作為關(guān)鍵指標(biāo)。應(yīng)用型高校務(wù)必明確觀念支配行為，只有大學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，才能更加積極和持續(xù)地參與各種勞動(dòng)，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得勞動(dòng)知識(shí)或技能。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，需要在學(xué)生正確觀念形成方面發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用。應(yīng)用型高校應(yīng)設(shè)定更切合實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)各個(gè)崗位的勞動(dòng)價(jià)值建立正確和深刻的認(rèn)識(shí)。思想和價(jià)值觀層面的評(píng)價(jià)，應(yīng)作為應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重點(diǎn)，更多地融入主觀動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此促使學(xué)生能自覺(jué)地自我反省、自我完善、自我進(jìn)化。

（三）? 構(gòu)建層次分明及具有可行性的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，依賴(lài)于科學(xué)和完善的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)定指標(biāo)的設(shè)定，關(guān)系著應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育成效，并會(huì)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。應(yīng)用型高校必須注重實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，在思想、情感、價(jià)值觀、技能和能力等維度，分別生成具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如思想維度，學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中是否具備積極的勞動(dòng)動(dòng)機(jī)，對(duì)勞動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的困難能否形成積極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，針對(duì)這些方面對(duì)學(xué)生的思想素養(yǎng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。根據(jù)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，制定個(gè)性化的教學(xué)方案[3]。同時(shí)，要在理論層面評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，明確學(xué)生是否扎實(shí)掌握勞動(dòng)相關(guān)的理論知識(shí)，由此對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化與完善。教師要根據(jù)勞動(dòng)的類(lèi)型和教育目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并形成不同的評(píng)價(jià)方式，主要包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、施教者評(píng)價(jià)和服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)等。應(yīng)用型高校采用多主體評(píng)價(jià)的方式，獲得更加客觀和理性的勞動(dòng)教育成效評(píng)價(jià)結(jié)果。而教育工作者要全面介入學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程，對(duì)他們勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展性進(jìn)行科學(xué)和全面評(píng)價(jià)，對(duì)勞動(dòng)觀念和行為實(shí)現(xiàn)常態(tài)化監(jiān)測(cè)。高校要將學(xué)生所有勞動(dòng)相關(guān)的信息記錄成冊(cè)，依托可靠的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元和客觀評(píng)價(jià)，促使大學(xué)生真正樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和價(jià)值觀，并能在各類(lèi)勞動(dòng)活動(dòng)中掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能。應(yīng)用型高校要不斷拓展評(píng)價(jià)維度，不僅要把握好實(shí)踐勞育的評(píng)價(jià)，還要結(jié)合思政勞育、專(zhuān)業(yè)勞育、環(huán)境勞育等，分別對(duì)學(xué)生相應(yīng)的素質(zhì)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此推動(dòng)學(xué)生健康和全面發(fā)展。

四? 應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的具體實(shí)踐策略

（一）? 動(dòng)態(tài)優(yōu)化與修正目標(biāo)體系

應(yīng)用型高校在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的具體實(shí)踐過(guò)程中，務(wù)必要始終堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容高度契合育人總目標(biāo)的原則落實(shí)工作任務(wù)和內(nèi)容。學(xué)校要緊扣人才培育總目標(biāo)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化與完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建工作的目標(biāo)體系。以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)情懷為主要目標(biāo)，有內(nèi)在依據(jù)和明確方向地培養(yǎng)與評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，主要從以下4個(gè)層面著手[4]。正確勞動(dòng)觀念樹(shù)立層面，在勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生明確勞動(dòng)的價(jià)值，并以正確的目標(biāo)為導(dǎo)向參與各種勞動(dòng)活動(dòng)。而教育工作者需在實(shí)際的勞動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育與引導(dǎo)，逐漸引領(lǐng)他們形成馬克思主義勞動(dòng)觀，并對(duì)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行辯證思考且產(chǎn)生深層次的理解。教師必須引領(lǐng)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重要舉措，是創(chuàng)造社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的有力工具，以此促使學(xué)生進(jìn)行自我反思與自我完善，逐漸形成更高層次的勞動(dòng)觀念和理念。勞動(dòng)情感方面，主要是通過(guò)客觀理性評(píng)價(jià)學(xué)生情感素養(yǎng)，針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)積極性，產(chǎn)生勞動(dòng)最光榮的意識(shí)和積極心理，并真正認(rèn)可勞動(dòng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位和作用。勞動(dòng)的態(tài)度方面，要在實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)各個(gè)領(lǐng)域勞動(dòng)者的態(tài)度，由此有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)，即充分尊重所有勞動(dòng)者，并能自覺(jué)維護(hù)其人格尊嚴(yán)。勞動(dòng)創(chuàng)造能力層面，主要是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)要組織不同規(guī)模和主題的勞動(dòng)活動(dòng)，繼而對(duì)學(xué)生具體的行為表現(xiàn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。如學(xué)生缺乏理論應(yīng)用實(shí)踐的能力，教師需生成具體的教育與引導(dǎo)措施，在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練下，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握勞動(dòng)技能，結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)深度高質(zhì)量地參與到各種職業(yè)活動(dòng)中。勞動(dòng)教育的最終目的，是強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)創(chuàng)造價(jià)值。

（二）? 構(gòu)建豐富和多元的教育內(nèi)容體系

應(yīng)用型高校應(yīng)分別對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)與勞動(dòng)行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，采用自評(píng)與互評(píng)等方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)中的具體成效[5]。秉承高效處理效率與成效的關(guān)系原則，構(gòu)建豐富和多元的教育內(nèi)容體系。教育工作者要以學(xué)生實(shí)際能力與學(xué)習(xí)心理為依據(jù)，設(shè)計(jì)多主題的教育內(nèi)容。學(xué)生實(shí)際參與勞動(dòng)生產(chǎn)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須全面了解學(xué)生是否掌握相應(yīng)的理論知識(shí)和勞動(dòng)技能，以此診斷勞動(dòng)教育問(wèn)題，科學(xué)判定勞動(dòng)教育成效。例如，教師以愛(ài)勞動(dòng)為主題，組織小規(guī)模的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，由此引領(lǐng)學(xué)生形成熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，能充分認(rèn)識(shí)到不同崗位的勞動(dòng)價(jià)值和意義指向。在實(shí)際參與生產(chǎn)勞動(dòng)的過(guò)程中，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成積極勞動(dòng)的習(xí)慣，并能真正熱愛(ài)勞動(dòng)，看到勞動(dòng)的價(jià)值及對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義。教師可組織學(xué)生每日參與到宿舍和班級(jí)衛(wèi)生保潔活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化的勞動(dòng)教育，并逐漸養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣?；蚴嵌ㄆ诮M織美化校園環(huán)境活動(dòng)，將腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必要素養(yǎng)和能力。充分發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，為美化校園提供建設(shè)性的建議和創(chuàng)新想法，以學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。利用這樣的方式，使學(xué)生真正形成良好的勞動(dòng)態(tài)度，在享受勞動(dòng)成果和果實(shí)的過(guò)程中，真正領(lǐng)會(huì)到勞動(dòng)的意義和美好感受。高校還應(yīng)以會(huì)勞動(dòng)為主題，具體實(shí)踐與實(shí)施勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系[6]。即以專(zhuān)業(yè)教育為著力點(diǎn)，組織學(xué)生參與到相應(yīng)的勞動(dòng)活動(dòng)中。將專(zhuān)業(yè)教育與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，幫助他們形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，主要是引領(lǐng)學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)報(bào)國(guó)的理想信念，在具體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，參與到不同的體力勞動(dòng)或腦力勞動(dòng)中，由此真正認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)在服務(wù)行業(yè)發(fā)展中的重要作用，并在實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生正視自身的優(yōu)勢(shì)與短板。而對(duì)學(xué)生具體行為表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必須要引領(lǐng)學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法。評(píng)價(jià)的目的，不僅是幫助學(xué)生了解自身的問(wèn)題，還要能獲得解決問(wèn)題的具體措施和辦法。而勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，必須要深度嵌入行業(yè)背景和市場(chǎng)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)選擇，制定相應(yīng)的勞動(dòng)教育主題和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以客觀結(jié)果為依據(jù)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化與完善勞動(dòng)教育內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容。

（三）? 構(gòu)建易于強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和技能的評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用型高校要善于利用勞動(dòng)教育增強(qiáng)高等教育系統(tǒng)功能，在具體勞動(dòng)與作業(yè)中強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。以具體目標(biāo)為導(dǎo)向的內(nèi)容規(guī)劃，要切實(shí)服務(wù)于學(xué)生的健康和全面成長(zhǎng)。教育工作者要從知識(shí)建構(gòu)維度思考勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)成為構(gòu)建知識(shí)的主體，而不再是迫于外界壓力被動(dòng)的學(xué)習(xí)與記憶知識(shí)[7]。應(yīng)用型高校在實(shí)際開(kāi)展勞動(dòng)教育工作的過(guò)程中，要在實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)與強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和技能。勞動(dòng)教育應(yīng)貫穿專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程，要在有效培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生掌握更多的勞動(dòng)技能，繼而能高度適應(yīng)社會(huì)的快速變化和高質(zhì)量發(fā)展。勞動(dòng)教育要與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐、教育、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，了解學(xué)生是否具備積極的勞動(dòng)態(tài)度和正確的勞動(dòng)觀念，繼而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)與教育。應(yīng)用型高校應(yīng)專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)實(shí)踐與人生價(jià)值課程，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要性，在實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程中掌握必要的勞動(dòng)技能。而國(guó)情教育和理想信念教育等，需巧妙地滲透到勞動(dòng)教育體系中，繼而拓展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的維度，即不局限于勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度方面的評(píng)價(jià)，要在學(xué)生人生價(jià)值和理想追求方面進(jìn)行更高層次的評(píng)價(jià)。既要教會(huì)學(xué)生必要的勞動(dòng)技能，使他們形成正確的勞動(dòng)觀念和情感，還要能將自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)嵌入到國(guó)家發(fā)展事業(yè)中。由此，真正體現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值，培育可高質(zhì)量服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)用型人才。

五? 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型高校在實(shí)際開(kāi)展勞動(dòng)教育工作的過(guò)程中，必須根據(jù)國(guó)家發(fā)展實(shí)際及各領(lǐng)域人才需求新標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地構(gòu)建與實(shí)踐勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合和理性的評(píng)價(jià)，既要保證他們了解自身的能力短板和態(tài)度問(wèn)題，還要切實(shí)在理論教育和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題處理與應(yīng)對(duì)。而勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，既要充分發(fā)揮問(wèn)題診斷功能，還要不斷探尋更加科學(xué)的人才教育方法，旨在全面跟進(jìn)國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，為各個(gè)領(lǐng)域和崗位輸送有正確勞動(dòng)觀念和積極勞動(dòng)態(tài)度的應(yīng)用型人才。

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第一作者簡(jiǎn)介：于亞楠（1980-），女，漢族，山東煙臺(tái)人，碩士，副教授。研究方向?yàn)榻處熃逃?、勞?dòng)教育。