高校思政與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人的有效性探析

張鶴千 王霄

摘? 要：近年來(lái)，高校思政和專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人工作面臨著新要求和新挑戰(zhàn)，加強(qiáng)思政與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人的研究可以提升專(zhuān)業(yè)教師的育人水平，提高思政教師、思政工作人員的綜合能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及立德樹(shù)人的根本任務(wù)。基于此，文章采用層次分析法開(kāi)展協(xié)同育人有效性分析。研究發(fā)現(xiàn)，在思政與專(zhuān)業(yè)教育形成育人合力的發(fā)展進(jìn)程中，可以側(cè)重教師培訓(xùn)與教育、制度保障、思政工作品牌建設(shè)等，進(jìn)一步提升協(xié)同育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；專(zhuān)業(yè)教育；協(xié)同育人；層次分析法

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）15-0057-04

一、研究背景

一直以來(lái)，高等學(xué)校的思想政治教育工作與專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作都或多或少地存在著軌道各行的現(xiàn)象，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“高校要聚焦‘培養(yǎng)人這一根本使命，通過(guò)深化內(nèi)涵式發(fā)展，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出新的更大貢獻(xiàn)”，這對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)與思想引領(lǐng)工作提出了新的要求［1］。現(xiàn)如今，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思想政治協(xié)同育人是我國(guó)新時(shí)代高校政治工作的需要，更多高校逐步注重思政與專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)之間協(xié)同育人的工作探索，積極構(gòu)建協(xié)同育人體系，打造協(xié)同育人平臺(tái)，落實(shí)高?！傲⒌聵?shù)人”的根本使命。

二、高校思政與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人的背景與需求

（一）構(gòu)建“大思政”育人格局的要求

黨的十九大報(bào)告中明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@點(diǎn)明了我國(guó)高校為國(guó)、為黨育人的初心和立場(chǎng)，指導(dǎo)了育人目標(biāo)和工作重點(diǎn)，各個(gè)高校“大思政”育人格局逐步構(gòu)建，思想政治教育工作漸漸滲透、貫穿于學(xué)科教學(xué)、學(xué)術(shù)培養(yǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，第一課堂與第二課堂的配合、思政品牌與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合，對(duì)其有效性和時(shí)效性的探索成為大思政育人的主要邏輯和實(shí)現(xiàn)路徑。

（二）“新工科”背景下的人才培養(yǎng)

新經(jīng)濟(jì)的蓬勃興起和以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技及產(chǎn)業(yè)革命，使我國(guó)工科教育的改革與發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)，也對(duì)高校工程人才培養(yǎng)提出更高的要求［2］。為了應(yīng)對(duì)新一輪科技、產(chǎn)業(yè)革命與變革所帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，“新工科”建設(shè)為傳統(tǒng)工科向新工科轉(zhuǎn)變提供了平臺(tái)和路徑，同時(shí)，也對(duì)此背景下高校立德樹(shù)人和思政育人的新要求作出回應(yīng)。在新工科建設(shè)背景下，高校工程人才的培養(yǎng)、思政育人的實(shí)現(xiàn)，更加要以各個(gè)學(xué)科、產(chǎn)業(yè)等協(xié)同育人為基礎(chǔ)，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。

（三）“一體化”模式的創(chuàng)新人才體系

以南京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力學(xué)院為例，飛行器動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)都面臨著“一體化”大背景下對(duì)創(chuàng)新工程人才的要求挑戰(zhàn)。其他各個(gè)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)也都同樣需要積極應(yīng)對(duì)“一體化”創(chuàng)新人才需求所帶來(lái)的問(wèn)題和機(jī)會(huì)，該體系下，服務(wù)大局意識(shí)要培養(yǎng)，人才專(zhuān)業(yè)通識(shí)的能力也要培養(yǎng)，社會(huì)與行業(yè)發(fā)展需求對(duì)創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)體系建設(shè)迫在眉睫，思政教育與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人的實(shí)效提升、方法與路徑實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題都亟須探究。

三、高校思政與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義

思想政治工作與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人是高校立德樹(shù)人的一種重要實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)需求建設(shè)思政教育品牌，促進(jìn)思政類(lèi)課程與課程思政同向同行等都是最主要的實(shí)現(xiàn)路徑。高校構(gòu)建相關(guān)體系、搭建平臺(tái)，一方面可以在“三全育人”、課程思政等理論指導(dǎo)下，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師與思政教育工作人員協(xié)同育人進(jìn)行研究與實(shí)踐，切實(shí)提升課程思政的理論研究水平與實(shí)際效果；另一方面，無(wú)論是課程思政還是思政品牌建設(shè)都需要專(zhuān)業(yè)教師、思政教育與專(zhuān)職思政教育工作者并學(xué)、互助，對(duì)高校協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探索，充實(shí)理論研究，可以更直接、全面地作用于高校人才培養(yǎng)中專(zhuān)業(yè)課程的育人效果，落實(shí)三全育人工作要求，從實(shí)際出發(fā)彌補(bǔ)一直以來(lái)部分人獨(dú)自承擔(dān)育人工作的不足?？偟膩?lái)說(shuō)，思政與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人的研究，對(duì)于提升專(zhuān)業(yè)教師育人水平，提高思政教師、思政工作人員的綜合能力，落實(shí)課程思政、建設(shè)有特色的思政品牌都有著重要意義，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

四、高校思政與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人的有效性分析

高校思政與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人需要多方面的支撐和保障，近年來(lái)，各高校積極探索實(shí)踐，也得到了許多經(jīng)驗(yàn)，在之后的實(shí)際工作中，一方面，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地、主渠道，在課堂中加入思政元素，提升思政教育實(shí)效；另一方面，也要結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際建設(shè)思政教育品牌，在知識(shí)能力培養(yǎng)中進(jìn)行價(jià)值觀(guān)塑造，在思想引領(lǐng)中強(qiáng)化知識(shí)傳授。關(guān)于評(píng)價(jià)分析，可以南京航空航天大學(xué)能源與動(dòng)力學(xué)院為例，運(yùn)用MATLAB軟件和層次分析法，對(duì)目標(biāo)的因素進(jìn)行梳理分析和權(quán)重計(jì)算，對(duì)于高校思政與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人工作的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。

從某種程度上講，育人工作具備系統(tǒng)性特征，開(kāi)展會(huì)受到教育政策、教育環(huán)境、實(shí)時(shí)背景、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、學(xué)校文化等諸多因素的影響，在課程思政方面，實(shí)施有效性評(píng)價(jià)的特征值較多、層級(jí)相應(yīng)復(fù)雜。層次分析法是一種可以通過(guò)構(gòu)建因素間的判斷矩陣，為解決類(lèi)似問(wèn)題提供定性與定量相結(jié)合的決策分析方法［3］。在本問(wèn)題的研究路徑上，可以通過(guò)對(duì)思政教育與課程教育教學(xué)過(guò)程中所涉及的各項(xiàng)影響因素進(jìn)行分層分類(lèi)，形成相對(duì)完備的評(píng)價(jià)體系；對(duì)于某專(zhuān)業(yè)則需要結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，計(jì)算得出評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重值并進(jìn)行排序；最后運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法得出綜合分析數(shù)據(jù)，完成思政教育與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同開(kāi)展的實(shí)效評(píng)價(jià)。能源與動(dòng)力學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課程，本身具有服務(wù)國(guó)防的特點(diǎn)，據(jù)此更新了部分課程教學(xué)思想，主動(dòng)發(fā)掘課程中的思政元素，重點(diǎn)從“家國(guó)情懷”層面構(gòu)建思政理論教育、責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)灌輸?shù)膶?zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系，并在實(shí)踐中找尋這些專(zhuān)業(yè)課程與思政教育形成合力的教育教學(xué)模式［4］。

（一）建立評(píng)價(jià)體系

為了探析思政與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人的影響因素，本文以高校思政與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人的有效性為評(píng)價(jià)對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)分析、座談研討、問(wèn)卷調(diào)查等形式確定了各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，基于層次分析法設(shè)計(jì)并搭建了思政與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人有效性的評(píng)價(jià)模型。該評(píng)價(jià)模型分為三個(gè)層次、四大維度、十一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。其中，目標(biāo)層為高校思政與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人的有效性；準(zhǔn)則層由思想指導(dǎo)、教師作用發(fā)揮、學(xué)生感知、實(shí)施保障 四個(gè)維度的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成，方案層由十一項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成，如圖 1 所示。

為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，邀請(qǐng)由調(diào)研對(duì)象，即能源與動(dòng)力學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師、思政教育工作者、人才培養(yǎng)專(zhuān)家、優(yōu)秀學(xué)生代表等組成專(zhuān)家委員會(huì)，依據(jù) Satty 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較和打分，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的判斷矩陣。隨后，通過(guò)計(jì)算判斷矩陣的最大特征值及其特征向量，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，從而確定一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相對(duì)權(quán)重，以及二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相對(duì)權(quán)重。最后，通過(guò)計(jì)算四個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：思想指導(dǎo)、教師作用發(fā)揮、學(xué)生感知、實(shí)施保障對(duì)于目標(biāo)層高校思政與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人的有效性的綜合權(quán)重，進(jìn)行最終層次的總排序，得出高校思政與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人有效性的評(píng)價(jià)結(jié)論。

（二）層次分析過(guò)程與結(jié)論

準(zhǔn)則層一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次單排序中，通過(guò)計(jì)算一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)判斷矩陣的特征向量，求得一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的權(quán)重向量：（0.05，0.5805，0.1141，0.2554），此時(shí)，判斷矩陣的最大特征值為max4.0763，一致性指標(biāo)、平均隨機(jī)一致性指標(biāo)和隨機(jī)一致性比率分別為CI0.0254，RI0.89，CR0.0286 0.1，因此判斷矩陣通過(guò)一致性檢驗(yàn)。從權(quán)重向量可以看出，教師作用發(fā)揮的重要程度占首位，實(shí)施保障次之。

在方案層二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次單排序部分，思想指導(dǎo)下屬二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的權(quán)重向量：（0.5，0.5），從權(quán)重向量可以看出，協(xié)同育人理念和合理頂層設(shè)計(jì)是同等重要的；教師作用發(fā)揮下屬二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的權(quán)重向量為：（0.088，0.6694，0.2426），此時(shí)，判斷矩陣的最大特征值為max3.007，從權(quán)重向量可以看出，思政與專(zhuān)業(yè)教師同學(xué)互助十分關(guān)鍵；學(xué)生感知下屬二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的權(quán)重向量為：（0.1047，0.637，0.2583），此時(shí)，判斷矩陣的最大特征值為max3.0385，從權(quán)重向量可以看出，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自身創(chuàng)新發(fā)展的需求；實(shí)施保障下屬二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的權(quán)重向量：（0.0629，0.2655，0.6716），此時(shí)，判斷矩陣的最大特征值為max3.0291，從權(quán)重向量可以看出，思政工作品牌建設(shè)的權(quán)重最高，可見(jiàn)其重要性。所有一致性指標(biāo)、平均隨機(jī)一致性指標(biāo)和隨機(jī)一致性比率均通過(guò)檢驗(yàn)。

最后，基于一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的層次單排序結(jié)果，計(jì)算所有二級(jí)指標(biāo)對(duì)于高校思政與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人有效性的綜合權(quán)重，進(jìn)行層次總排序和一致性檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)上述計(jì)算和檢驗(yàn)，可得各項(xiàng)因素對(duì)目標(biāo)的最終權(quán)重系數(shù)結(jié)果，見(jiàn)表1?？梢钥闯觯處熼g的互學(xué)是權(quán)重最高的項(xiàng)，可得專(zhuān)業(yè)授課教師與思政教育工作者之間的配合和互助對(duì)于開(kāi)展協(xié)同教育是最為重要的；對(duì)于教師主體，無(wú)論從事什么樣的教育工作，對(duì)于人才培養(yǎng)工作的新要求、新目標(biāo)，考核規(guī)定與制度制定也起著很大的保障作用，對(duì)于教師主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮、工作的開(kāi)展實(shí)效都有監(jiān)督和激勵(lì)實(shí)效；尤其是思政工作品牌建設(shè)，從一定程度上可以促進(jìn)思政教育與專(zhuān)業(yè)教育力量協(xié)同共進(jìn)，能夠?qū)?zhuān)業(yè)教學(xué)、思政教育、學(xué)生成長(zhǎng)等內(nèi)容較好地融合，在工作開(kāi)展中作為重要的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)兩類(lèi)工作的協(xié)同具有十分重要的作用。

現(xiàn)階段，我國(guó)高校思政教育的主要表現(xiàn)形式仍然以思政類(lèi)理論課為主，呈現(xiàn)出對(duì)課程思政的內(nèi)容較為關(guān)注，但對(duì)其他學(xué)科中的思政元素挖掘、滲透較為忽視的特點(diǎn)，總的來(lái)說(shuō)，缺少對(duì)課程思政內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)，在專(zhuān)業(yè)課程教育中缺乏思政氛圍［5］。思政教育與專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)協(xié)同育人是多方面條件、各部分力量同向同行的結(jié)果，既要有合理的頂層設(shè)計(jì)，也要有教師培養(yǎng)與制度保障，更要把發(fā)揮好教師、學(xué)生等主體作用作為工作重點(diǎn)。在實(shí)際工作中，可用各級(jí)各類(lèi)平臺(tái)積極建設(shè)與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合的思政工作品牌活動(dòng)與研究課題，這樣可以很好地融合各個(gè)目標(biāo)以及各個(gè)主體，在品牌工作中發(fā)展專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)，并使其反作用于思政教育工作，把理論經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐上的合力作用發(fā)揮到最大。高校要積極建設(shè)具有院校特色的思政工作品牌，明確品牌的定位以及發(fā)展路徑，切實(shí)發(fā)揮平臺(tái)作用，以進(jìn)一步推動(dòng)協(xié)同育人工作的深度與廣度。

五、結(jié)語(yǔ)

高校思政與專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)協(xié)同育人是新時(shí)代對(duì)高校提出的新要求，如何開(kāi)展實(shí)踐，構(gòu)建全員、全方位、全過(guò)程育人的“大思政”育人格局和平臺(tái)，是高校人才培養(yǎng)的重要研究課題。提升實(shí)效、探索協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)路徑任重而道遠(yuǎn)，系統(tǒng)性和開(kāi)放性使得協(xié)同育人工作復(fù)雜而艱巨，只有把握科學(xué)合理的教學(xué)理念和育人規(guī)律，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)實(shí)際和特點(diǎn)，才能形成良好的育人氛圍，提升育人實(shí)效，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程和全方位育人［6］?，F(xiàn)如今，高校更要積極搭建平臺(tái)，做好教師教育培訓(xùn)與保障工作，契合產(chǎn)業(yè)需求、專(zhuān)業(yè)特色的建設(shè)思政工作品牌，充分發(fā)揮學(xué)校（院）、專(zhuān)業(yè)特色，系統(tǒng)規(guī)劃協(xié)同育人的體系與路徑，分類(lèi)分情況的理清思政教育和專(zhuān)業(yè)教育的投入比例、反饋需求、相互發(fā)力的關(guān)系，以助力、保障協(xié)同育人的實(shí)效性，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本使命。

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（薦稿人：樊小杰，南京航空航天大學(xué)副研究員）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）