小學語文課堂互動交流式教學策略探究

張文玉

摘要：本文以部編版小學語文四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，在課堂教學中運用“四環(huán)七化”策略，為小學語文教學與互動交流式教學的有效結(jié)合進行初步探究。

關(guān)鍵詞：小學語文“四環(huán)七化”互動交流式教學

部編版小學語文四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》是一篇介紹納米、納米技術(shù)的科普說明文。課文思路清晰，邏輯性強，作者以大膽的想象，趣味生動的語言，介紹了納米的神奇，以及納米技術(shù)在實際應用中的美好前景，由此激發(fā)學生熱愛科學的感情。本課教學中運用“四環(huán)七化”策略，即從“導入知識”“新授知識”“內(nèi)化知識”和“輸出知識”四個環(huán)節(jié)以及情境化策略、游戲化策略、分層化策略、生成化策略、合作化策略、探究化策略、應用化策略七種策略來進行探究，以構(gòu)建高效語文課堂。

一、導入知識：激發(fā)動機，引起興趣

學習動機是激發(fā)學生學習熱情，維持學習行為的動力傾向。在小學語文課堂教學導入環(huán)節(jié)中，通過師生雙方良好的互動交流，能快速拉近師生之間的距離，引起學生學習的興趣，幫助學生進入學習狀態(tài)。學習動機能將學習的行為進行到底，并且維持和增強學習行為。在學習《納米技術(shù)就在我們身邊》一文中，導入知識環(huán)節(jié)，采用游戲化策略和情境化策略能有效激發(fā)學習動機。

（一）游戲化策略

小學生注意力不夠集中，在課前利用游戲化策略能將學生的注意力快速地拉回課堂中，在輕松愉悅的氛圍中幫助學生進入學習狀態(tài)。

在本課導入知識環(huán)節(jié)，采用教師和學生玩數(shù)學長度單位換算的互動小游戲。通過教師提問，學生搶答，引導學生初步感受“什么是納米”。首先，單位換算練習：10毫米等于1厘米，10厘米等于1分米，10分米等于1米。其中，毫米是學生肉眼可見能接觸到的最小的長度單位。其次，讓學生拿出尺子，畫出1毫米的長度，然后告訴同學們，100萬納米等于1毫米，讓學生通過游戲互動初步感受到納米很微小，肉眼不可見。最后，引出課文，這么微小的納米卻有著非常重要的作用，與我們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，想知道答案，到課文中學習。至此對于什么是納米，已經(jīng)激發(fā)出學生的好奇心，引起他們的探索欲望，為接下來文本學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

納米技術(shù)對于小學生來說有點陌生，理解上有點困難。在課堂導入環(huán)節(jié)，通過游戲化策略的運用，既能集中學生的注意力，激發(fā)學習動機，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，又能為課堂教學內(nèi)容做好鋪墊。

（二）情境化策略

情境教學是小學語文中較為實用的一種教學方法。它是指教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要通過創(chuàng)設(shè)以具體形象為主題的場景，讓學生有身臨其境之感。它靈活多變，可以應用語言、圖片、動畫等多種表現(xiàn)手法，極大地開闊了學生的視野，激發(fā)學生學習動機的產(chǎn)生，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。在本課導入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境。

同學們，有一位活潑開朗的小朋友，他特別想和大家做好朋友，你們愿意嗎？從今天開始，你們是最好的朋友了，你們每天形影不離，一起去上課，一起寫作業(yè)，一起做值日，一起放學，一起做游戲，多么幸?？鞓费剑】墒怯幸惶?，他生病了，癌細胞占據(jù)了他的身體，吃藥打針已經(jīng)沒有辦法救他了，他好疼??！作為他最好的朋友，你想要幫助他嗎？現(xiàn)在有一種神奇的技術(shù)或許可以幫助他？學習完今天的課文，相信你們就初步了解這項技術(shù)了，讓我們一起來學習《納米技術(shù)就在我們身邊》，去探究這門神奇的技術(shù)吧！

通過貼近學生生活的具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生初步感受到納米與我們的生活緊密聯(lián)系，納米技術(shù)可以讓人們的身體更加健康，從而激發(fā)學生學習動機，引起其探索納米技術(shù)的欲望，為教學后續(xù)內(nèi)容做好鋪墊。

二、新授知識：合作學習，探究新知

在新授知識環(huán)節(jié)，只有明確的教學目標指引，才能有效提升教學效果。因此，教師首先要明確本課的教學目標，在教學目標的指引下，有目的地完成本課的教學任務(wù)?！都{米技術(shù)就在我們身邊》的教學目標如下：①認識“乒、擁、蔬”等12個生字，會寫“納、健、康”等15個生字，理解“無能為力、造?！钡仍~語意思；②朗讀課文，能把課文中的科技術(shù)語讀正確;③初步認識納米，了解納米技術(shù)在人們生活中的運用，感受納米的神奇，激發(fā)學生從小樹立熱愛科學的情感。

為更好地達成教學目標，增強學生學習的效果，在課堂互動交流的新授知識環(huán)節(jié)，主要采用分層化策略和合作化策略，通過師生合作學習來探究新知，完成教學目標，解決好重難點，達成預期教學效果。

（一）分層化策略

分層化策略就是承認學情之間的差異，并且尊重這種差異，在師生互動的過程中，針對不同學情的學生互動的方式不同，在教學內(nèi)容上有層次性，由易到難，由普遍到特殊，因材施教，最大限度地讓每個孩子都能掌握新知識。

本課學習字詞過程中，把字詞的學習由易到難分為三步。①正音，分三個階段：第一階段帶拼音認讀。多媒體出示本文需要掌握的生字詞，并且標注拼音。帶拼音找學生認讀，確保全班學生在帶拼音提示的基礎(chǔ)上都能把字音讀準確；第二階段在帶拼音讀好的基礎(chǔ)上，再試著去掉拼音找同學當小老師帶讀，其他同學跟讀；第三階段在去拼音熟讀的基礎(chǔ)之上，通過師生合作讀、男女生分角色讀，全班同學開火車讀、小組比賽讀等多種形式的朗讀，幫助學生做好正音。②正義：讀準字音之后，通過借助字典等工具書，小組討論，結(jié)合生活經(jīng)驗，聯(lián)系上下文內(nèi)容等方式，理解“無能為力”“造?！钡仍~語的意思。③寫字：在讀好音，正好義的基礎(chǔ)上，再寫好漢字。本文要掌握“納”“健”等15個漢字的書寫，在書寫漢字的時候，首先看結(jié)構(gòu)，其次看田字格中的位置，最后拿筆書寫。教師需要先在黑板上范寫，學生跟著教師書空，在此基礎(chǔ)上，學生再拿筆寫。教師在學生寫字過程中，要做好巡視互動指導，尤其做好個別指導。教師把優(yōu)秀同學的作品通過投影儀投屏在多媒體設(shè)備上進行展示，可以通過生生互評、同桌互評、教師評價等多種方式來進行反饋，通過充分的互動交流，讓學生掌握正確的生字書寫。

從讀音到詞義再到書寫，從易到難，從基礎(chǔ)到復雜，在分層互動中學會字詞的認讀。讓每一位學生都充分參與到課堂教學中，達到最佳學習效果。

（二）合作化策略

合作化策略就是通過對全班同學進行合理的分組，在教師的指導下，學生們分小組對問題進行充分的互動交流。學生通過分享自己對課文的理解和觀點，在不同觀點、不同角度的思維碰撞中，提高自己的學習效率。

在本課學習中“初步認識納米，了解納米技術(shù)在人們生活中的運用，感受納米的神奇，激發(fā)學生從小樹立熱愛科學的情感”是重難點，教師提出問題：“課文從哪幾個方面介紹了納米？作者如何介紹的？舉了哪些例子？”學生根據(jù)教師提前分好的小組，在組內(nèi)充分討論交流。在小組成員安排過程中，教師要注意分組的標準是根據(jù)小組成員的能力不同進行科學安排，要綜合考慮各小組成員綜合素質(zhì)的高低，實現(xiàn)各小組內(nèi)部成員能力高低不同，但各個小組之間的綜合能力旗鼓相當。每個小組在討論過程中，組員根據(jù)組織能力和語言表達能力，選出能力最佳的成員擔當小組長。小組長要組織好本小組成員的討論流程，并且匯總小組成員的觀點。在展開討論的過程中，教師要隨時做好巡視指導，對每個小組在討論過程中所遇到的困惑、提出的問題進行指導答疑。最后各個小組長依次匯報本小組的討論成果。教師要在匯報過程中認真傾聽，明確在回答問題時要用詞準確、簡單明了、邏輯嚴謹，并且教師要做好總結(jié)概括，引導學生抓關(guān)鍵句子，體會到文章介紹“納米”“納米技術(shù)”等科學術(shù)語的同時，在內(nèi)容上通過納米與生活的緊密聯(lián)系更突出介紹了納米的神奇，培養(yǎng)學生熱愛科學的情感。

在新授知識環(huán)節(jié)，合作化策略的運用，體現(xiàn)了新課標中以學生為主體的理念，讓學生在師生互動和生生互動中學習知識，有助于幫助他們學會多角度地看待問題，也有助于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，促進語文課堂教學的高效進行。

三、內(nèi)化知識：交流鞏固，明理內(nèi)化

學生學習完新知識，如何將所學知識內(nèi)化成自己的認知，至關(guān)重要?！都{米技術(shù)就在我們身邊》一文中，在內(nèi)化知識環(huán)節(jié)，可采用探究化策略和生成化策略來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（一）探究化策略

新課程標準指出“支持學生開展自主、合作、探究性學習”。探究化策略的運用可激勵學生主動學習知識、探究知識，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性，在對知識探究過程中完成知識的內(nèi)化。

本課教學中，在新授環(huán)節(jié)解決完“課文從哪幾個方面介紹了納米？舉了哪些例子？”兩個問題之后，要讓學生進一步感受到納米的神奇，需要就“納米技術(shù)就在我們身邊”這句話結(jié)合課文和材料，談?wù)勛约旱睦斫?。學生可以根據(jù)實際情況，采用個人探究或小組合作探究的形式，通過課前收集整理的資料以及課中老師播放的材料，探究納米技術(shù)在生活中的廣泛運用，拓寬知識面，深刻感受到納米技術(shù)與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，激發(fā)探究科學的興趣。

（二）生成化策略

生成化策略是以解決實際問題為出發(fā)點，通過師生互動、生生互動等方式，幫助學生主動完成知識的內(nèi)化，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在本課教學中，利用希沃白板里的課堂小游戲、限時回答等工具，通過對字詞的加強訓練和鞏固練習，讓學生在互動的游戲中形成了知識的生成和內(nèi)化，掌握了字詞的運用。通過解決導入問題，讓學生發(fā)揮想象如何通過納米幫助生病的朋友治病，首尾呼應，提高了學生參與課堂的積極性和主動性，幫助學生內(nèi)化納米技術(shù)的重要性，引導學生積極思考，使其心中埋下了熱愛科學的種子。

四、輸出知識：協(xié)作分享，創(chuàng)新拓展

語文學習中知識的獲得和內(nèi)化最終服務(wù)于知識的運用與輸出，《納米技術(shù)就在我們身邊》一文的輸出知識環(huán)節(jié)，采用應用化策略通過對知識的遷移和拓展，來加強知識的運用與輸出。

新課程標準指出，語文課程的學習應引導學生在真實的語言情境中運用。在本課教學的最后，教師提出問題：“發(fā)揮想象說一說，如果讓你在生活中利用納米技術(shù)，你將會把它運用到哪些地方？”學生可以通過生生協(xié)作分享、頭腦風暴等方法，來創(chuàng)新思維。比如納米技術(shù)可以運用衣服上，去除衣服的細菌和異味；納米技術(shù)可以運用到住房上，納米技術(shù)的建筑材料讓建筑物更加堅固；納米技術(shù)可以運用到出行上，可以提高和改進交通工具的性能指標等。在學生互動交流分享的過程中，教師對于學生的發(fā)言和觀點要及時予以積極的指導與反饋，在正向互動交流的過程中，幫助學生完成知識的運用與輸出。

教師布置作業(yè)。作業(yè)可以是問題的進一步優(yōu)化，比如“寫一段解說詞向自己的父母介紹納米技術(shù)”，也可以是與其他學科的交叉融合，比如收集資料，以小組合作的形式探討“納米技術(shù)在生活中的運用”。作業(yè)提交之后，教師要及時地對學生的作業(yè)進行評價和反饋。教師的評價要多樣化，要有針對性和互動性，要用發(fā)展性評價。課后，教師在QQ群等線上平臺上傳本課的拓展資源，通過線上與線下的互動方式，讓學生深刻感受納米技術(shù)給人們生活方式帶來的變化，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

總之，經(jīng)過初步實踐，“四環(huán)七化”策略是互動交流課堂的一種有效模式。需要注意的是，在課堂互動的四個環(huán)節(jié)中，情境化策略、游戲化策略、分層化策略、生成化策略、合作化策略、探究化策略、應用化策略七個策略的運用是根據(jù)課型的需要、教學內(nèi)容的變化及教學環(huán)節(jié)來隨機選擇的。由于教學改革還在深入進行，小學語文教師應積極主動地更新教育教學理念，在課堂上營造良好的學習氛圍，運用現(xiàn)代化多媒體手段，以學生為主體，增強師生互動、生生互動，在課堂互動過程中采取有效策略，不斷優(yōu)化教育教學方式，推動教學水平不斷提升，促進小學語文教學提質(zhì)增效。

參考文獻：

[1]劉晶.小學語文常規(guī)課和精品課教學設(shè)計四年級下[M].寧波：寧波出版社，2021.

[2]蔡君嶺.互動教學，讓語文課堂更多彩[J].學周刊，2019（21）：119.

責任編輯：趙瀟晗

本文系合肥市教育科學研究院立項課題“基于綠色指標評價的互動交流式教學實踐研究”的研究成果，課題立項號HJG21160。