職業(yè)教育與工匠精神的一體化建構(gòu)

張 微,孫士江

(河北中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院,河北省 石家莊 050000)

職業(yè)教育是國民教育體系的有機(jī)組成部分,承擔(dān)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等重要職能。2019年我國出臺《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,標(biāo)志著職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了新時代[1]。2022 年《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式施行 ,指出發(fā)展職業(yè)教育要“堅(jiān)持立德樹人、德技并修”,弘揚(yáng)社會主義核心價值觀,培養(yǎng)受教育群體的“勞模精神、工匠精神”,全面提升受教育群體的內(nèi)涵素養(yǎng)。因此,將工匠精神貫穿于職業(yè)教育的始終,促使兩者產(chǎn)生耦合效應(yīng)?；诖?本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)近十年收載的北大中文核心和CSSCI來源期刊(含擴(kuò)展版)作為數(shù)據(jù)來源,以主題“‘職業(yè)教育’AND‘工匠精神’”為檢索條件,檢索文獻(xiàn)355篇,運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法和文本分析法,借助 SATI 和 CiteSpace 可視化軟件系統(tǒng)對文獻(xiàn)進(jìn)行研究,旨在分析我國職業(yè)教育與工匠精神的研究現(xiàn)狀、存在問題以及發(fā)展趨勢,進(jìn)而對職業(yè)教育與工匠精神進(jìn)行耦合研究,揭示其內(nèi)在本質(zhì)與基本路徑,為我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供新思路。

一、職業(yè)教育與工匠精神耦合研究的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析

(一)數(shù)據(jù)來源與分析方法

1.數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)來源為中國知網(wǎng)(CNKI),檢索方式為高級檢索,以主題“‘職業(yè)教育’AND‘工匠精神’”為檢索條件,文獻(xiàn)的來源類別設(shè)置為“北大核心”和“CSSCI”,搜索時間范圍設(shè)為2013-2022年,共獲得文獻(xiàn)375篇。對目錄、重復(fù)文獻(xiàn)、征稿通知、觀點(diǎn)摘編、活動宣傳、訪談等無效文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選后,最終獲得355篇有效文獻(xiàn)。

2.分析方法

采用SATI和CiteSpace對文獻(xiàn)進(jìn)行分析。SATI是文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具,能夠通過對文獻(xiàn)進(jìn)行一般計(jì)量、共現(xiàn)、聚類、多維尺度、社會網(wǎng)絡(luò)等多種數(shù)據(jù)分析方法,實(shí)現(xiàn)對文獻(xiàn)全文數(shù)據(jù)庫題錄信息的處理,通過對數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可視化,展現(xiàn)研究領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的內(nèi)部聯(lián)系及其特征[2](P9)。CiteSpace是基于引文分析理論開發(fā)的軟件,通過基于共現(xiàn)、共引和網(wǎng)絡(luò)算法,分析相關(guān)文獻(xiàn),繪制可視化圖譜,探究具體的變化過程并預(yù)測進(jìn)一步發(fā)展趨勢[3]。兩種計(jì)量分析軟件功能相近又各具優(yōu)勢,因此本文綜合使用這兩種工具進(jìn)行分析,SATI為Web版SATI 4.0,CiteSpace為6.1.R3版本。

(二)發(fā)文年份分布及發(fā)文趨勢分析

文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量及其變化規(guī)律是特定領(lǐng)域在一定時期內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的真實(shí)反映。普賴斯提出了“文獻(xiàn)指數(shù)增長規(guī)律”,認(rèn)為學(xué)科發(fā)展大體分為四個階段,其中文獻(xiàn)數(shù)量的增長速度是主要標(biāo)志,包含文獻(xiàn)不穩(wěn)定增長的學(xué)科產(chǎn)生初期、呈指數(shù)增長的發(fā)展期、增長減緩的理論成熟期以及增長日趨減少的理論完善期[4](P9)?！拔墨I(xiàn)累積數(shù)”和“文獻(xiàn)累積率”是研究學(xué)科發(fā)展進(jìn)度的重要指標(biāo)通過對這二者的綜合對比,能夠判斷學(xué)科發(fā)展處于哪個階段[5]。2013年至今職業(yè)教育與工匠精神耦合研究領(lǐng)域文獻(xiàn)發(fā)表情況。(見表1)

通過分析表1可以看出:從2013年到2022年,關(guān)于職業(yè)教育與工匠精神耦合研究呈現(xiàn)出三個發(fā)展階段。第一階段:2013-2015年。每年的刊文量僅有1篇或2篇,文獻(xiàn)累積總量僅有4篇。文獻(xiàn)累積率在0-200%之間波動,其波動幅度雖然較大但整體數(shù)量過小,因此,這一階段是職業(yè)教育與工匠精神耦合研究的萌芽階段。第二階段:2016-2018年。該時期的年均刊文量大于50篇,相對于上一階段呈現(xiàn)爆發(fā)式增長,尤其是2016年,文獻(xiàn)累積率從100%猛增至1325%。該階段具有較高的年均刊文量與文獻(xiàn)累積率,故為該領(lǐng)域快速發(fā)展階段。第三階段:2019-2022年。這一階段文獻(xiàn)累積率更趨穩(wěn)定,表明職業(yè)教育與工匠精神的耦合研究進(jìn)入了學(xué)科理論完善階段。

表1 2013年—2022年職業(yè)教育與工匠精神耦合研究領(lǐng)域文獻(xiàn)累積數(shù)和文獻(xiàn)累積率

如圖1所示,論文年度分布形象反映出該主題的研究熱度與這一研究領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程,可以看出文獻(xiàn)發(fā)表情況的不同也與當(dāng)時的社會倡導(dǎo)分不開。在這一時期關(guān)于職業(yè)教育與工匠精神耦合研究的刊文量增長率在2016年達(dá)到最大而刊文量在2017年達(dá)到最高峰。

圖1 論文年度分布圖

(三)發(fā)文期刊分析

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家布拉德福認(rèn)為,各研究領(lǐng)域的論文都具有一定的分布規(guī)律,其分布特點(diǎn)體現(xiàn)于期刊發(fā)文量,通過對其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,用來界定該領(lǐng)域期刊的核心區(qū)[6]。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,355篇樣本文獻(xiàn)分布在61種不同期刊中,平均載文量為5.82篇。里奧·埃格赫(Leo Egghe)在布拉德福定律的基礎(chǔ)上,提出了核心期刊區(qū)計(jì)算公式,即r0=2Ln(eE×Y),r0為核心區(qū)期刊論文數(shù),E為歐拉系數(shù)0.5772,Y為該領(lǐng)域發(fā)文最多的期刊的發(fā)文量,本次分析Y為86,代入公式r0≈10,得到核心區(qū)期刊數(shù)量為10,即刊文量前10位的期刊屬于職業(yè)教育與工匠精神耦合研究領(lǐng)域核心區(qū)期刊[7]。

如(表2)所示,職業(yè)教育與工匠精神耦合研究領(lǐng)域的核心區(qū)期刊包括《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《中國高校科技》《學(xué)校黨建與思想教育》《中學(xué)政治教學(xué)參考》等10個,載文總量279篇,約占文獻(xiàn)總數(shù)的78.59%。

表2 工匠精神與職業(yè)教育耦合路徑研究領(lǐng)域刊文量前10位期刊

(圖2)展現(xiàn)2013-2022年該領(lǐng)域核心區(qū)期刊的年刊文頻次時間序列,2016年與2017年是職業(yè)教育與工匠精神耦合路徑研究的火熱時期,也是論文發(fā)表快速增長的時期,具有敏銳熱點(diǎn)洞察力的期刊在這兩年高效發(fā)文,并快速奠定了核心區(qū)期刊排名靠前的地位,其中包括《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》,與之相對的,其余大多數(shù)期刊在2018年才在該領(lǐng)域刊文。

圖2 工匠精神與職業(yè)教育耦合路徑研究領(lǐng)域核心區(qū)期刊發(fā)表頻次時間序列

(四)發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

研究論文作者所在機(jī)構(gòu)的分布可以揭示該領(lǐng)域各機(jī)構(gòu)研究力量的強(qiáng)弱與研究方向。僅統(tǒng)計(jì)作者的一級單位,合并二級單位,例如,把吉林工程技術(shù)師范學(xué)院與吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)工部并為吉林工程技術(shù)師范學(xué)院。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)有8家機(jī)構(gòu)發(fā)文量大于或等于6篇,而且都是高等院校,其中職業(yè)技術(shù)類院校有2家,占比25%;師范類院校有4家,占比50%;雙一流大學(xué)有4家,占比50%,綜合來看,職業(yè)教育與工匠精神耦合的主研高地集中于雙一流高校與師范類高校,研究機(jī)構(gòu)的實(shí)力較強(qiáng)。(見表3)

表3 發(fā)文機(jī)構(gòu)分布

圖3 發(fā)文機(jī)構(gòu)頻次時間序列

從機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量來看,天津市兩所高校發(fā)文量分別排行第一與第二,是發(fā)文量最大的城市,是職業(yè)教育與工匠精神耦合研究的主陣地。天津大學(xué)是最早開展職業(yè)教育與工匠精神耦合研究的院校,在這10年里始終保持一定發(fā)文量并處于領(lǐng)先地位,天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在2018年才開始進(jìn)行職業(yè)教育與工匠精神的耦合研究,并出現(xiàn)了刊文量的爆發(fā)式增長,最終排名第二。(見圖3)

職業(yè)教育與工匠精神耦合建構(gòu)這一領(lǐng)域的核心研究機(jī)構(gòu)多為大學(xué)和職業(yè)學(xué)院,主要偏向于以高職教育教學(xué)實(shí)踐中的專業(yè)或課程進(jìn)行構(gòu)建和開發(fā),而科研機(jī)構(gòu)特別是用人部門參加研究的較少。只有不同類型研究機(jī)構(gòu)間相互合作才能將理論研究與實(shí)踐應(yīng)用完美結(jié)合起來,從而更好地促進(jìn)職業(yè)人才培養(yǎng)。

(五)發(fā)文作者分析

圖4 論文作者分析可視化圖譜

(圖4)為基于CiteSpace的論文作者分析可視化圖譜,其中,圓圈越大代表作者發(fā)文量越多,外圈顏色越暖則代表該作者近期在進(jìn)行相關(guān)研究,連線越粗代表兩個作者的合作越頻繁緊密,即已經(jīng)形成相對穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì),包括分別以李夢卿(湖北大學(xué)師范學(xué)院)為第一作者、以路寶利(安徽師范大學(xué))為第一作者、以張培(重慶工商職業(yè)學(xué)院)為第一作者的眾多研究團(tuán)隊(duì)。雖然該領(lǐng)域已經(jīng)形成了一些相對穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì),但整體而言,研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作較多而團(tuán)隊(duì)之間的合作較少。我國的職業(yè)教育發(fā)展與職業(yè)實(shí)踐都客觀要求加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)之間的橫向聯(lián)合,以增強(qiáng)理論研究成果的科學(xué)性、應(yīng)用性與實(shí)效性。

(六)研究熱點(diǎn)分析

1.關(guān)鍵詞分析

表4展示了詞頻排序前33位的高頻關(guān)鍵詞。觀察可知,355篇文獻(xiàn)中除了“工匠精神”與“職業(yè)教育”是核心關(guān)鍵詞之外,“職業(yè)院校”“產(chǎn)教融合”“思政教育”“供給側(cè)改革”等關(guān)鍵詞都是職業(yè)教育與工匠精神耦合研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞,將其進(jìn)行歸納、分組、排列能夠揭示其內(nèi)在邏輯。

表4 詞頻排序前33位的高頻關(guān)鍵詞

圖5 工匠精神與職業(yè)教育耦合路徑研究的關(guān)鍵詞內(nèi)在邏輯圖

如圖5所示,在“中國制造2025”“雙高計(jì)劃”等國家戰(zhàn)略、建設(shè)計(jì)劃背景下,進(jìn)行了職業(yè)教育與工匠精神耦合的研究,其本質(zhì)為技教與德教的有機(jī)融合,其中技教的主陣地為職業(yè)院校,教育模式為產(chǎn)教融合等,德教的本質(zhì)是工匠精神的培育,方法是思政教育、立德樹人等。

2.社會網(wǎng)絡(luò)分析

通過軟件SATI4.0提取排名前33的高頻關(guān)鍵詞生成33×33共現(xiàn)矩陣,為了更直觀地呈現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)情況,將數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件Ucinet6.0進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后,利用Nedraw形成高頻關(guān)鍵詞可視化知識圖譜,見(圖6)。

圖6 高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)分析圖

如圖6所示,每個節(jié)點(diǎn)代表一個關(guān)鍵詞,節(jié)點(diǎn)越大表示與其相聯(lián)系的關(guān)鍵詞越多,節(jié)點(diǎn)之間的連線代表兩個關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系,表示這兩個關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)內(nèi)共現(xiàn)。連線越粗,說明兩個關(guān)鍵詞的共現(xiàn)次數(shù)越多,聯(lián)系也就越緊密。通過觀察可知,“職業(yè)教育”與“工匠精神”聯(lián)系緊密;“高職院?！迸c“思政教育”“產(chǎn)教融合”“雙高計(jì)劃”聯(lián)系較多。由此,我們可以將工匠精神作為重要評判指標(biāo)納入職業(yè)教育評價體系,需要深入研究工匠精神的職業(yè)教育價值、內(nèi)在本質(zhì)、主體建構(gòu)以及培育路徑等。

二、職業(yè)教育與工匠精神耦合的內(nèi)在本質(zhì)

2019年新冠肺炎疫情的暴發(fā)對于以實(shí)踐技術(shù)教育為主的職業(yè)教育產(chǎn)生了重大沖擊,職業(yè)教育的發(fā)展面臨著多重矛盾。為了擺脫生存困境,需要改革、轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新,需要將工匠精神理念與新型職業(yè)教育進(jìn)行螺旋式耦合,以重塑職業(yè)教育發(fā)展新生態(tài)。為此需要理清職業(yè)教育與工匠精神耦合的本質(zhì),充分把握耦合的內(nèi)涵、路徑、效果等。職業(yè)教育與工匠精神耦合的內(nèi)在本質(zhì)是德教和技教的一體化建構(gòu)與有機(jī)融合,是健全人格的培養(yǎng)、是1+1>2的合力效應(yīng)。

職業(yè)教育與工匠精神的耦合既具有一般教育的普遍性又具有職業(yè)教育的特殊性。從普遍性來看,任何教育都要使知識技能的教育與德育教育相結(jié)合,具體到職業(yè)教育中是把“技育”與“德育”相融合,即通過螺旋式耦合路徑,將工匠精神內(nèi)核與職業(yè)教育實(shí)踐基于行業(yè)發(fā)展、人格健全的雙維視角進(jìn)行深度融合。從職業(yè)教育的特殊性來看,職業(yè)教育與工匠精神的耦合需要解決職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)與德育培養(yǎng)不協(xié)調(diào)的問題。職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置直接與市場需求銜接,如何培養(yǎng)高素質(zhì)、有技術(shù)、肯擔(dān)當(dāng)、能吃苦的職業(yè)化人才、實(shí)現(xiàn)校企人才的無縫銜接是耦合式培養(yǎng)路徑的焦點(diǎn)問題,如何將教育教學(xué)環(huán)節(jié)要素與德育培養(yǎng)精準(zhǔn)對接和螺旋滲透,以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與工匠精神的耦合共生。

三、職業(yè)教育與工匠精神耦合的基本路徑

工匠精神是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求,是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的內(nèi)生驅(qū)動,以多維度探究耦合路徑,實(shí)現(xiàn)二者的合力效應(yīng),具體有以下幾個方面。

第一,構(gòu)建新型校企“雙元“育人模式。雙元制是由國家立法支持的校企合作共建的辦學(xué)制度,職業(yè)院校和企業(yè)立足時代發(fā)展前沿,共同制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案,并將新技術(shù)、新理論納入教學(xué)體系,在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時推動學(xué)術(shù)發(fā)展緊跟時代步伐。校企合作模式注重把學(xué)生的頂崗實(shí)踐學(xué)習(xí)與學(xué)生在校時的專業(yè)知識與技能相承接。對學(xué)生發(fā)展來說,現(xiàn)代匠人的精神理念與校園文化建設(shè)交叉相融,發(fā)揮著潛移默化的影響作用。培養(yǎng)學(xué)生成為既掌握學(xué)科理論和專業(yè)技術(shù),又具備現(xiàn)代企業(yè)管理與創(chuàng)新能力的復(fù)合型技術(shù)人才。在職業(yè)教育與工匠精神的耦合實(shí)踐中,要注重職業(yè)院校、企業(yè)廠家與學(xué)生三方的溝通,建立起校企、校廠長效反饋機(jī)制[9]。可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)高速高效的優(yōu)勢特點(diǎn),建立基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的線上溝通交流反饋通道,為參與產(chǎn)教融合的各育人主體提供良好的溝通交流渠道,將其作為校企溝通交流的重要平臺,整合各方信息,實(shí)現(xiàn)線上反饋渠道在職業(yè)教育與工匠精神的耦合實(shí)踐中發(fā)揮作用的長效機(jī)制,促進(jìn)產(chǎn)教融合的長足發(fā)展[10]。

第二,打造“雙師”型教師育人隊(duì)伍。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長與品格素養(yǎng)的主要塑造者,教師的行為舉止、思想品質(zhì)、價值理想等處處隱含著教育教學(xué)的元素。職業(yè)院校要打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍,即教師要同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校通過聘請技能大師、勞動模范等具有高超技藝的人才,設(shè)置專家崗位并建立傳承工作室,將名師勞模切實(shí)參與學(xué)校的專業(yè)人才培育和技能傳承等工作。注重教師匠人精神品格的培養(yǎng),將教師與師傅相互結(jié)合,加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”教育及引導(dǎo),使每個教師均具備較全面的教師德行品質(zhì)。以“行正德高技強(qiáng)”作為現(xiàn)代匠人文化教育的核心內(nèi)容,把匠人文化的傳播與師德師風(fēng)教育深度結(jié)合,以促進(jìn)學(xué)校的德育教育和匠人文化教育事業(yè)的發(fā)展,以師德師風(fēng)滌蕩學(xué)子的靈魂,以行正德高感召學(xué)子的言行,用匠人精神塑造受教育者的優(yōu)秀品格。

第三,完善融工匠精神于思政課及專業(yè)課的整體化教育教學(xué)體系。一是工匠精神融入思政課程。在職業(yè)院校思政課程中融入精益求精、愛崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)、卓越創(chuàng)新的工匠精神,實(shí)現(xiàn)工匠精神與社會主義核心價值觀有機(jī)融合,引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義基本原理,學(xué)會用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)與方法分析與解決實(shí)際問題[11];二是工匠精神融入專業(yè)課程。把富有工匠精神的標(biāo)桿人物、經(jīng)典案例等融入專業(yè)理論教材,從而幫助學(xué)員們形成主動學(xué)習(xí)、不斷反思、敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣,使他們從骨子里對產(chǎn)品的特點(diǎn)、性能、制作工藝、裝配方法等內(nèi)容有更加透徹的領(lǐng)悟,全面提升專業(yè)理論素養(yǎng);三是工匠精神融入實(shí)踐課程。實(shí)踐性專業(yè)課程是培育學(xué)生工匠精神的必要環(huán)節(jié),通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、項(xiàng)目的落實(shí),培養(yǎng)學(xué)員精益求精、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度,提升高超的專業(yè)技能,使學(xué)生在掌握知識的同時形成了良好的能力素養(yǎng)[12];四是工匠精神融入社團(tuán)活動。學(xué)生社團(tuán)是除傳統(tǒng)的教學(xué)課堂之外的第二課堂,是學(xué)生們接受外界信息和知識教育的重要途徑,社團(tuán)活動方式多樣,精彩豐富,更易被學(xué)生們接納。

第四,將工匠精神作為重要評判指標(biāo)納入職業(yè)教育評價體系。建立適合職業(yè)教育特色的教育質(zhì)量評價體系,其核心指標(biāo)包括兩個層面,一是學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)、技藝水平和就業(yè)成效;二是產(chǎn)教融合和校企結(jié)合。不管是對哪一層面的評價,工匠精神都是貫穿其中的重要指標(biāo),對個體而言,“工匠精神”是堅(jiān)韌不拔、精益求精、吃苦耐勞的敬業(yè)精神;對企業(yè)而言,“工匠精神”是有特長、制精品、創(chuàng)技術(shù)、建標(biāo)準(zhǔn),持之以恒、精雕細(xì)琢、守正創(chuàng)新的企業(yè)文化。工匠精神形成的基礎(chǔ)是勞動教育,習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上明確提出要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神,教育引導(dǎo)學(xué)生自覺形成崇尚勞動、尊重勞動、懂得勞動最光榮的良好風(fēng)尚[13],在內(nèi)心深處植根勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的信念,并在日后的工作中自覺轉(zhuǎn)化成能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動的行動實(shí)踐。這實(shí)質(zhì)上是要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中。構(gòu)建勞動教育評價體系要以勞動素養(yǎng)形成為核心,建立學(xué)校勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)、制度與辦法等。

第五,營造培育與弘揚(yáng)工匠精神的良好社會氛圍。工匠精神的培育與弘揚(yáng)是一項(xiàng)社會系統(tǒng)工程,需要營造出良好的社會氛圍。黨的十八大以來,從中共中央國務(wù)院到地方各級政府都非常注重培育生產(chǎn)一線工人的工匠精神。中華全國總工會、中央廣播電視總臺和各級人民政府以及企事業(yè)單位、社會團(tuán)體等都開展了類型多樣的評選活動,給予獲獎?wù)咭跃窕蛭镔|(zhì)獎勵,起到了良好的示范帶動作用。黨的二十大報(bào)告提出要“在全社會弘揚(yáng)勞動精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神”[14],培育新時代的精神風(fēng)貌。社會輿論宣傳部門要堅(jiān)持正面宣傳報(bào)道,挖掘出基層和一線技術(shù)技能人才成長成才的典型案例,著重引領(lǐng)勞動光榮、技術(shù)可貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚,積極營造出人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好社會氛圍。

在中國式現(xiàn)代化建設(shè)新征程上,需要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與工匠精神的耦合發(fā)展。這種耦合發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)價值,是推動我國中小企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、提質(zhì)增效的重要動力,也是促使我國產(chǎn)業(yè)鏈由中低端向高端發(fā)展的核心要求。這種耦合發(fā)展有著長久的教育價值。通過知識教育、志愿實(shí)踐、社區(qū)實(shí)踐等一體化教育教學(xué)實(shí)踐,可以教育并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中逐步養(yǎng)成艱苦奮斗的品質(zhì),從而理解工匠精神的真正意義,使受教育者學(xué)會創(chuàng)造美,享受美。這種耦合發(fā)展有著廣泛的社會價值。加強(qiáng)對職業(yè)受教育者工匠精神的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生形成正確的社會價值觀念,促進(jìn)社會生產(chǎn)制度和生產(chǎn)環(huán)境的改善[15]。工匠精神的社會價值觀是一種深層次的文化形態(tài),是社會文明的重要構(gòu)成與文明進(jìn)步的推動力量。