經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)施課程思政的調(diào)查與分析

紀(jì)建悅，趙娜娜，尹興民

（中國(guó)海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，山東 青島 266100）

課程思政建設(shè)力圖將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！苯?jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為維持社會(huì)秩序、保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支撐，思想政治素質(zhì)的提升是其重要培養(yǎng)目標(biāo)。課程思政作為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要教學(xué)舉措，同樣也是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育改革面臨的重大課題。

國(guó)內(nèi)已有較多學(xué)者針對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施進(jìn)行了研究，主要集中在以下三個(gè)方面：一是從總體上探討經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革。如張穎等論證了經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行思政教育改革的必要性和可行性［1］。吳平等與黃素心等提出了經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施課程思政的方向，分別探索了地方農(nóng)業(yè)高校和地方民族高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)施路徑［2-3］。二是研究某一經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程思政建設(shè)問(wèn)題。如徐建衛(wèi)與王云勇分別探討了金融學(xué)課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的思政元素挖掘及運(yùn)用［4-5］。三是以某一具體經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程為例，研究課程思政改革問(wèn)題。如劉靜與陳新崗等分別以“國(guó)際稅收”和“經(jīng)濟(jì)史”課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出課程思政實(shí)現(xiàn)路徑［6-7］。

以上學(xué)者從理論角度研究經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革，但目前對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的調(diào)查分析研究較少，更多以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)這一更廣闊的范疇為研究對(duì)象。如楊清等和李瑩等以具體課程為例，研究了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知現(xiàn)狀［8-9］。

為進(jìn)一步明確現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施過(guò)程、影響因素等問(wèn)題，本研究以本科生為研究主體，不局限于某一具體課程，從總體上分析經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，從而為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教育改革提出對(duì)策建議。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷框架

調(diào)查問(wèn)卷從學(xué)生角度出發(fā)，探討經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知、意愿、要求和期望。問(wèn)卷內(nèi)容由學(xué)生基本情況、對(duì)課程思政的認(rèn)知現(xiàn)狀、認(rèn)為影響課程思政實(shí)施的因素、期望的教學(xué)形式與內(nèi)容、實(shí)施效果評(píng)價(jià)與期望收獲五部分組成。調(diào)查問(wèn)卷主要采取單選題、多選題和排序題的形式。其中多選題選項(xiàng)百分比為選擇該選項(xiàng)的人次在所有填寫(xiě)人數(shù)中所占的比例。排序題的得分情況表示綜合排名情況。其計(jì)算公式為：選項(xiàng)平均綜合得分=（Σ 頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫(xiě)人次。

（二）調(diào)查對(duì)象

以國(guó)內(nèi)某一高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大一到大四的本科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷392 份。調(diào)查對(duì)象中包含了金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本認(rèn)知

1.對(duì)課程思政了解程度

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程思政有一定了解，但仍需進(jìn)一步提高學(xué)生整體的認(rèn)知。調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“非常了解”和“部分了解”的學(xué)生占比分別為22.19%、48.21%；選擇“聽(tīng)說(shuō)過(guò)”或“從未聽(tīng)說(shuō)”的學(xué)生占比為29.59%。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)課程思政有基礎(chǔ)認(rèn)知，有70.3%的學(xué)生較為了解課程思政，但有部分學(xué)生了解不夠深入，這會(huì)影響課程思政的深入推進(jìn)。

進(jìn)一步對(duì)350 名選擇了“非常了解”“部分了解”或“聽(tīng)說(shuō)過(guò)”的學(xué)生調(diào)查其了解課程思政的途徑來(lái)源，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)校的介紹是學(xué)生了解課程思政的最主要途徑，占比分別為74.86%和57.43%。由此可見(jiàn)，教師和學(xué)校在學(xué)生了解課程思政中發(fā)揮了重大引導(dǎo)作用。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是重要途徑，占比為43.71%。但網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，仍需高校和教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息加以辨別，防止學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。

2.課程思政實(shí)施的意愿情況

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)實(shí)施課程思政具有較高意愿，多數(shù)學(xué)生能意識(shí)到開(kāi)展課程思政的必要性。其中，有335 名學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)展課程思政。有57 名學(xué)生則認(rèn)為無(wú)所謂或沒(méi)必要，占比為14.54%。對(duì)這兩類(lèi)學(xué)生分別調(diào)查認(rèn)為有必要和沒(méi)必要（或無(wú)所謂）的原因，結(jié)果如表1 所示。

表1 開(kāi)展課程思政的觀點(diǎn)及原因情況

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)開(kāi)展課程思政的必要性有正確認(rèn)知。利于融入社會(huì)的主觀需求（88.06%）是其認(rèn)為有必要開(kāi)展課程思政的最主要原因，同時(shí)思政教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性（72.84%）以及教學(xué)需要（50.15%）也是重要原因。由此可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生具備正確思想觀念，為開(kāi)展課程思政構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。重復(fù)學(xué)習(xí)（56.14%）、厭煩心理（43.86%）和認(rèn)為沒(méi)有幫助（43.86%）是學(xué)生排斥課程思政的主要原因。同時(shí)，認(rèn)為課程思政影響專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生占比達(dá)到36.51%。選擇其他原因的學(xué)生也表達(dá)了對(duì)當(dāng)前老套、死板教學(xué)形式的排斥。這一方面說(shuō)明部分學(xué)生未意識(shí)到課程思政的重要性，將其視為搶占專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)間與精力的阻礙；另一方面也說(shuō)明學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程思政實(shí)施形式的反感，因此必須轉(zhuǎn)變教學(xué)形式與方法。

（二）影響因素

1.學(xué)校層面因素。為調(diào)查學(xué)生對(duì)影響課程思政實(shí)施效果的學(xué)校層面因素的認(rèn)知，本次調(diào)查列舉了四項(xiàng)因素，要求調(diào)查對(duì)象按影響課程思政程度從高到低進(jìn)行排序。結(jié)果顯示，影響程度從高到低分別為融入課程思政的育人目標(biāo)（3.39 分），融入課程思政的學(xué)科、教學(xué)、教材體系（3.05 分），相關(guān)部門(mén)的協(xié)同推進(jìn)機(jī)制（2.1 分）以及監(jiān)督評(píng)價(jià)體系（1.46 分）。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，育人目標(biāo)是根本指引，融入課程思政的學(xué)科、教學(xué)、教材體系是重要落實(shí)策略，協(xié)同推進(jìn)機(jī)制和監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制是課程思政落實(shí)的重要保障。雖然這四項(xiàng)因素重要性程度在學(xué)生認(rèn)知中有所不同，但要提高課程思政實(shí)施效果，各影響因素都不可或缺。

2.教師素質(zhì)能力。本研究在查閱參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，選取了七項(xiàng)與課程思政相關(guān)的教師素質(zhì)能力，要求調(diào)查對(duì)象將其按對(duì)課程思政效果的影響程度高低進(jìn)行排序。其中，思政知識(shí)儲(chǔ)備（5.68 分）、思想政治素質(zhì)（5.4 分）、思政內(nèi)容聯(lián)系專(zhuān)業(yè)能力（4.62 分）。課程思政著眼于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容的結(jié)合，這三項(xiàng)素質(zhì)能力是對(duì)教師落實(shí)課程思政的必然要求，也是確保課程思政效果的根本保證。而教學(xué)方法運(yùn)用能力（3.86分）、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)能力（3.34 分）、語(yǔ)言表達(dá)能力（2.61分）和媒體技術(shù)應(yīng)用能力（2.48 分）這四項(xiàng)素質(zhì)能力決定了教師能否吸引學(xué)生注意，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)課程思政效果有極大作用，因此，教師不能輕視這類(lèi)能力培養(yǎng)。

（三）教學(xué)形式與內(nèi)容

1.課程思政教學(xué)形式。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望以理論講授和多種教學(xué)方式融合、協(xié)同開(kāi)展課程思政。其中，案例分析（83.93%）、多媒體輔助（77.04%）、理論講授（63.78%）最受學(xué)生歡迎。同時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)（53.57%）、課堂討論（47.96%）的形式也不排斥。但學(xué)生最不希望課程思政以項(xiàng)目任務(wù)（16.84%）和翻轉(zhuǎn)課堂（18.88%）呈現(xiàn)。一方面，由調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)多種教學(xué)形式都較為喜愛(ài)，不單著眼于理論講授這一單調(diào)形式；另一方面，學(xué)生可能對(duì)強(qiáng)制性、以自己為主導(dǎo)的任務(wù)存在排斥畏懼心理，需要教師加以引導(dǎo)來(lái)逐漸克服。因此，教師需要不斷摸索、融合各類(lèi)教學(xué)方式，充分發(fā)揮課程思政的引導(dǎo)作用。

2.課程思政內(nèi)容及重點(diǎn)。如圖1、圖2 所示，學(xué)生對(duì)課程思政呈現(xiàn)內(nèi)容、專(zhuān)注重點(diǎn)具有多層次、全方面期望。由結(jié)果可知，社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際形勢(shì)、中國(guó)故事、人物故事、專(zhuān)業(yè)相關(guān)內(nèi)容都是學(xué)生較為希望的呈現(xiàn)內(nèi)容，比例皆達(dá)到了50%以上。教師可側(cè)重以這類(lèi)形式內(nèi)容展現(xiàn)課程思政重點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望課程思政專(zhuān)注多方面重點(diǎn)，各選項(xiàng)占比皆達(dá)到了60%，且各選項(xiàng)間差距不明顯，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)課程思政重點(diǎn)的全方位需求。學(xué)生的多層次、全方面期望對(duì)學(xué)校、教師提出了更高要求，教師作為直接行動(dòng)主體，更要力求兼顧內(nèi)容與重點(diǎn)，保障課程思政教學(xué)效果。

圖1 希望課程思政呈現(xiàn)內(nèi)容

圖2 希望課程思政專(zhuān)注重點(diǎn)

（四）效果評(píng)價(jià)與期望收獲

1.課程思政評(píng)價(jià)方式。為保障課程思政長(zhǎng)期建設(shè)，需要對(duì)課程思政開(kāi)展效果進(jìn)行切實(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式的意愿調(diào)查可知，課程項(xiàng)目（66.84%）、日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)（67.35%）、問(wèn)卷調(diào)查（69.39%）最受學(xué)生歡迎，專(zhuān)人訪(fǎng)談（42.09%）與其他三項(xiàng)有一定差距。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)卷調(diào)查和融于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式更容易被接受。學(xué)校也需要不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方式、完善監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。在必要情況下，評(píng)價(jià)結(jié)果可作為加分部分以求提高學(xué)生重視。

2.課程思政期望收獲。如圖3 所示，學(xué)生期望課程思政給自身帶來(lái)較為全面的提升。其中選擇“增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”“豐富學(xué)識(shí)”“塑造品格”“價(jià)值觀引領(lǐng)”的學(xué)生較多，占比皆達(dá)到了70%以上，即使是比例最低的“掌握方法論”也達(dá)到59.44%。這表明學(xué)生對(duì)課程思政的作用以及期望收獲有正確認(rèn)知。但在日常教學(xué)中需要防止學(xué)生對(duì)“更好地融入社會(huì)”等的期望收獲轉(zhuǎn)變?yōu)楣睦恚苑勒n程思政偏離最初目標(biāo)。學(xué)生對(duì)課程思政的期望收獲可以作為開(kāi)展課程思政教學(xué)內(nèi)容的輔助指引，學(xué)生對(duì)課程思政的期望收獲是否正確，也是重要的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

圖3 課程思政期望收獲

三、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施課程思政的相關(guān)對(duì)策建議

（一）提升學(xué)生對(duì)課程思政的正確認(rèn)知

學(xué)生是課程思政的作用對(duì)象和目標(biāo)主體。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對(duì)課程思政具備一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，但不夠深入，這容易導(dǎo)致學(xué)生忽略專(zhuān)業(yè)課程的思政元素，輕視其思政功能和德育作用，將使課程思政失去積極作用，最終流于形式。要保證課程思政發(fā)揮作用，就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程思政的了解，促使學(xué)生形成對(duì)課程思政的正確認(rèn)知。

高校和教師作為學(xué)生了解課程思政的主要渠道，應(yīng)肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生了解課程思政的重要責(zé)任。學(xué)校和教師不僅要幫助學(xué)生了解課程思政的含義，更要促使學(xué)生深入理解實(shí)施課程思政的原因，以求從根源上促使學(xué)生接受課程思政、自覺(jué)配合教師推動(dòng)課程思政建設(shè)。目前部分學(xué)生對(duì)課程存在厭煩麻木心理，阻礙了課程思政的正常開(kāi)展和最終效果。高校和教師要有意識(shí)地處理這類(lèi)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)課程的思政內(nèi)涵和課程思政的必要性。網(wǎng)絡(luò)同樣是學(xué)生了解課程思政的重要渠道，但網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊的現(xiàn)狀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生接受正確信息、摒棄錯(cuò)誤信息。

為保證學(xué)生形成對(duì)課程思政的正確認(rèn)知，高校和教師在糾正學(xué)生厭煩心理的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的目的觀。學(xué)生不僅要明確課程思政的根本目的，也要形成正確目標(biāo)。學(xué)校和教師應(yīng)圍繞“德育”這一主題引導(dǎo)學(xué)生確立個(gè)人的期望收獲，引導(dǎo)學(xué)生以培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)、塑造正確價(jià)值觀為中心接受課程思政教育，防止課程思政目的觀功利化，促使課程思政效果落到實(shí)處。這也可以作為課程思政效果的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）提高教師課程思政教學(xué)能力

作為達(dá)成課程思政目標(biāo)的關(guān)鍵力量，教師必須高度重視課程思政建設(shè)，深刻認(rèn)識(shí)“德育”的重要內(nèi)涵，防止課程思政出現(xiàn)形式主義問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師需要不斷提升課程思政教學(xué)能力，包括了政治素質(zhì)等最根本的落實(shí)課程思政所需的能力和教學(xué)方法應(yīng)用等影響課堂效果的能力。

在新形勢(shì)下，課程思政追求將人才知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)融于一體。專(zhuān)業(yè)課程教師在充當(dāng)知識(shí)傳授者的同時(shí)，也需為學(xué)生做出表率、引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)正確價(jià)值觀。因此，專(zhuān)業(yè)課程教師不僅需要有深厚的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還需要有良好的綜合素質(zhì)能力。教師要力求具備完善的思政知識(shí)體系，將思政知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。同時(shí)，教師需緊跟課程思政需求，有意識(shí)地提升思想道德素質(zhì)、政治素質(zhì)等綜合素質(zhì)。

同時(shí)，為保證課程思政的高效開(kāi)展，教學(xué)方法運(yùn)用能力、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和媒體技術(shù)應(yīng)用能力等也不可或缺。此外，教師也應(yīng)具備選擇恰當(dāng)?shù)恼n程思政教學(xué)內(nèi)容的能力。面對(duì)教授多年的思想政治理論課，部分教師不可避免地產(chǎn)生厭煩麻痹心理。為最大程度避免一系列問(wèn)題，教師需根據(jù)國(guó)家和社會(huì)的需求及時(shí)更新課程思政的內(nèi)容和形式，著力提升媒體技術(shù)應(yīng)用等能力，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授與思政素質(zhì)提升通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際形勢(shì)等內(nèi)容結(jié)合在一起。為使學(xué)生積極參與到課程思政中，教師可采用更符合學(xué)生偏好的教學(xué)方式呈現(xiàn)課程思政，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律采用合適手段評(píng)價(jià)課程思政效果。

（三）構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

為統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè)，高校應(yīng)構(gòu)建全員、全程、全方位協(xié)同育人機(jī)制。由調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生認(rèn)為融入課程思政的育人目標(biāo)是影響課程思政的最關(guān)鍵因素。高校在開(kāi)展思政教育工作時(shí)，必須將育人目標(biāo)作為各階段各方面的行動(dòng)標(biāo)尺，促使教師將育人目標(biāo)融入教學(xué)理念和教學(xué)行動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，其他學(xué)校層面影響因素在學(xué)生角度看來(lái)重要程度較低，但在推進(jìn)課程思政建設(shè)中都不可或缺。因此在明確育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課程思政建設(shè)的有效推進(jìn)還需高校構(gòu)建協(xié)調(diào)統(tǒng)一整體。

高校應(yīng)確立融入課程思政的學(xué)科、教學(xué)、教材統(tǒng)一體系，將課程思政融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的根源，促使兩者融合得更吻合，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身挖掘思政元素。這是實(shí)施課程思政的重要措施，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)息息相關(guān)，因此需要與之相關(guān)的部門(mén)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教師共同研討確定。

為保障課程思政的正常開(kāi)展，高校應(yīng)建立監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。課程思政的評(píng)價(jià)不僅包括師生雙向評(píng)價(jià)體系，也包括高校對(duì)教師開(kāi)展課程思政教學(xué)效果的考核機(jī)制。教師可以通過(guò)課程項(xiàng)目、問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，學(xué)生也可評(píng)價(jià)教師的課程思政教學(xué)情況。高校可將這一指標(biāo)作為考核教師的重要指標(biāo)，從而督促教師積極改進(jìn)課程思政教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)良好循環(huán)。

高校應(yīng)發(fā)揮相關(guān)部門(mén)的保障協(xié)同作用。比如，專(zhuān)業(yè)教師的思政教學(xué)能力可能存在欠缺，學(xué)院可舉行交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助專(zhuān)業(yè)課程教師提高思政素質(zhì)、增強(qiáng)思政教學(xué)能力?？傮w來(lái)說(shuō)，課程思政建設(shè)需要相關(guān)部門(mén)要保持相互溝通、協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)。