標準引領(lǐng)·平臺支撐·五維融合

陳洪飛 蘇建青

【摘 要】自《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，職業(yè)院校對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新不斷深入并逐漸成熟，江蘇省常熟中等專業(yè)學校構(gòu)建“四融一體”產(chǎn)教融合生態(tài)圈，開展國際化視野下的現(xiàn)代學徒制本土化實踐，形成了“標準引領(lǐng)、平臺支撐、五維融合”人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】標準引領(lǐng)；平臺支撐；五維融合；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G717 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）26-0012-03

【作者簡介】1.陳洪飛，江蘇省常熟中等專業(yè)學校（江蘇常熟，215500）機電工程系主任，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)；2.蘇建青，江蘇省常熟中等專業(yè)學校（江蘇常熟，215500）黨委書記，高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育、學校管理。

江蘇省常熟中等專業(yè)學校（以下簡稱“學?！保┦且凰?guī)模型、現(xiàn)代化、綜合性的職業(yè)學校。近年來，學校不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，先后完成了3個教育部校企合作項目、 4個江蘇省現(xiàn)代化專業(yè)群、 2個江蘇省現(xiàn)代化實訓基地的建設(shè)任務(wù)，辦學條件和育人環(huán)境日益改善。

學校積極實施“產(chǎn)教融合”國家戰(zhàn)略，構(gòu)建“四融一體”產(chǎn)教融合生態(tài)圈，開展國際化視野下的現(xiàn)代學徒制本土化實踐，開發(fā)以現(xiàn)代學徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學標準，構(gòu)建以企業(yè)學院、教學工廠（學徒中心）為主要形式的校企合作人才培養(yǎng)平臺，實施“品德塑造、文化熏陶、技能實踐、學徒培養(yǎng)、雙創(chuàng)提優(yōu)”五維融合育人方案，形成了“標準引領(lǐng)、平臺支撐、五維融合”人才培養(yǎng)模式。

一、研制專業(yè)教學標準，構(gòu)建課程體系，引領(lǐng)人才培養(yǎng)

優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，完善人才培養(yǎng)方案。為進一步適應地方經(jīng)濟建設(shè)中智能制造、工業(yè)互聯(lián)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車等支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，學校根據(jù)“產(chǎn)業(yè)崗位鏈”分工，優(yōu)化升級已有專業(yè)群，逐步建立對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)長效機制。同時，定期修訂專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案、課程標準等，確保每個專業(yè)人才培養(yǎng)方案切實可行、每門課程對標施教。

學校遵循“深度調(diào)研科學設(shè)計→理念融入全面解構(gòu)→需求導向要素分析→能力導向系統(tǒng)構(gòu)建→教學實施實踐驗證→動態(tài)梳理優(yōu)化提升”的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學標準研制程序，通過深入調(diào)研本土骨干企業(yè)，全面解構(gòu)崗位群典型職業(yè)活動及職業(yè)能力，挖掘通用能力、社會能力和發(fā)展能力，分析專業(yè)共性、特性的素養(yǎng)、知識和能力，動態(tài)融入產(chǎn)業(yè)新標準、新技術(shù)、新工藝，對接崗位標準及1+X證書制度試點要求，規(guī)范化研制了人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學標準，實現(xiàn)所有專業(yè)教學標準全覆蓋。

聚焦課堂主陣地，加強課堂教學日常管理，規(guī)范教學秩序。探索“崗課賽證”融合育人機制，深入推進1+X證書制度試點工作，以“三教”改革為抓手，持續(xù)深化教學改革，創(chuàng)新教學模式與方法，普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學。加強實踐性教學，規(guī)范實習管理，積極推行認知實習、崗位實習等多種實習方式。深化教材改革，積極使用新型活頁式、工作手冊式、融媒體教材，編寫反映自身特色的校本專業(yè)教材。

二、搭建產(chǎn)教融合平臺，整合多方資源，支撐人才培養(yǎng)

學校構(gòu)建“四融一體”的產(chǎn)教融合生態(tài)圈，通過整合政府、行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)校企供需對接、資源共享和雙贏發(fā)展。以“發(fā)展融合、功能融合、資源融合、機制融合”四個維度，實現(xiàn)了教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的貫通，構(gòu)建了一個愿景共繪、分工協(xié)作、職能互補、創(chuàng)新開放的生態(tài)系統(tǒng)，吸引行業(yè)企業(yè)深度參與學校的專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學設(shè)計、教學實施和質(zhì)量評價。同時，以“五個一”工程為抓手，推進產(chǎn)教融合實施平臺建設(shè)，建設(shè)一個產(chǎn)教聯(lián)盟、一批現(xiàn)代學徒制項目、一批企業(yè)學院，培育一批產(chǎn)教融合型企業(yè)，建成一批校外實訓基地。學校還全面推行現(xiàn)代學徒制校企聯(lián)合育人機制，完善現(xiàn)代學徒制制度體系、規(guī)范現(xiàn)代學徒制運行機制、培育現(xiàn)代學徒制實踐成果，逐步形成現(xiàn)代學徒制的常熟模式，即“四融一體”的產(chǎn)教融合生態(tài)圈。

學校積極推進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，聯(lián)合政校行企，整合多方人員、設(shè)備、技術(shù)、資金等元素，逐步建設(shè)了以“教學工廠、企業(yè)學院、生產(chǎn)性實訓基地”為主的新型產(chǎn)教融合平臺。

教學工廠以學校校辦工廠為主要載體，將先進的教學設(shè)備、真實的企業(yè)、一線的企業(yè)開發(fā)項目引入學校，并與學校人才培養(yǎng)過程有效融合，建設(shè)了學校、實訓基地、企業(yè)三位一體的交互式綜合性教學場所。

企業(yè)學院是學校聯(lián)合常熟市開關(guān)制造有限公司、奇瑞捷豹路虎汽車有限公司等本地骨干企業(yè)，在企業(yè)內(nèi)建成集產(chǎn)、學、研、用、培為一體的綜合性學院，實現(xiàn)招工招生、師資培養(yǎng)、基地建設(shè)一體化，以保證人才的培養(yǎng)能滿足企業(yè)崗位所需。

生產(chǎn)性實訓基地由合作企業(yè)提供場地、設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企聯(lián)合組織實訓教學，將教學與生產(chǎn)實際、產(chǎn)品的開發(fā)研究等融為一體，讓學生在真實的企業(yè)中進行實戰(zhàn)訓練，提升其崗位技能與職業(yè)能力。

三、實踐“五維融合”育人，推進全面發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)

以標準為引領(lǐng)，以平臺為支撐，通過“品德塑造、文化熏陶、技能實踐、學徒培養(yǎng)、雙創(chuàng)提優(yōu)”五個維度實施融合育人，實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標。

一是品德塑造。落實“立德樹人”根本任務(wù)，堅持三全育人、五育并舉，拓展育人渠道，延伸育人空間，推進思政課程與課程思政同向同行，堅定學生的理想信念，厚植愛國主義情懷，著力培養(yǎng)具有政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和精湛技能的新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二是文化熏陶。著力打造全校師生員工廣泛認同的、具有常熟職教特色和深厚文化底蘊的校園“融”文化。通過校園主體雕塑、文化長廊等，突出校企融合主題、文化特色主題和環(huán)境育人主題，營造具有濃厚人文特色的校園景觀環(huán)境。通過校園文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、技能節(jié)、工匠大師進校園、企業(yè)綜合實踐等活動熏陶學生心靈，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生的民族自豪感。

三是技能實踐。堅持理論與實踐相結(jié)合，突出學生技能培養(yǎng)，扎實推進實踐訓練育人。依托產(chǎn)教融合平臺，校企合作開發(fā)實訓項目近200項，豐富了實踐教學內(nèi)容，強化了實踐技能訓練。堅持以賽促教，著重培養(yǎng)學生實踐操作能力，大力弘揚新時代精神、工匠精神、勞動精神，將崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新等職業(yè)精神貫穿人才培養(yǎng)全過程。

四是學徒培養(yǎng)。校企雙方依托平臺開展現(xiàn)代學徒制聯(lián)合培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過程中實施“學徒共招、課程共享、師資共培、基地共建、教學共施、管理共擔、評價共履、質(zhì)量共審”，凸顯“雙身份”“雙主體”“雙導師”“雙環(huán)境”“雙證書”的現(xiàn)代學徒制典型特征。

五是雙創(chuàng)提優(yōu)。將創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)為起點，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和科研項目，實施雙創(chuàng)提升育人。建立層次遞進的雙創(chuàng)培養(yǎng)和選拔機制，指導學生參加各級各類競賽；積極培育創(chuàng)業(yè)孵化項目，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及終身學習和可持續(xù)發(fā)展能力。

江蘇省常熟中等專業(yè)學校通過多年的實踐，已經(jīng)形成“標準引領(lǐng)、平臺支撐、五維融合”的人才培養(yǎng)模式。實踐證明，該模式拓展了育人渠道，豐富了育人形式，充實了育人內(nèi)涵，創(chuàng)新了技能人才培養(yǎng)的路徑，人才培養(yǎng)成效顯著，對提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的參考借鑒意義。

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