小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效融合策略研究

張騰勻

在小學(xué)階段，閱讀既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生獲取更多知識(shí)的重要渠道，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中占有重要作用。如何開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)也是教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課本中的閱讀內(nèi)容是有限的，要使閱讀教學(xué)更加高效，教師應(yīng)將課內(nèi)閱讀延伸到課外，將課內(nèi)外閱讀有效融合，以此突出閱讀教學(xué)的意義。對(duì)此，本文結(jié)合小學(xué)中段語(yǔ)文教材，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效融合策略展開(kāi)研究，希望能以此促進(jìn)學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、課前拓展，補(bǔ)充學(xué)習(xí)背景

要落實(shí)高效率的語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)，首先教師應(yīng)引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，再結(jié)合文章部分重點(diǎn)內(nèi)容，充分了解所學(xué)課文的背景知識(shí)和作者的思想情感，這也為學(xué)生展開(kāi)課內(nèi)精讀做好鋪墊。課前拓展學(xué)習(xí)和搜集資料環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生提升知識(shí)儲(chǔ)備量，增強(qiáng)搜集信息能力和吸收學(xué)習(xí)能力。特別是在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生自身的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備非常有限，其閱讀能力和相關(guān)的理解能力在日常學(xué)習(xí)中發(fā)展較為滯后，因此，在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，思維上會(huì)受到一定限制。而搜集資料學(xué)習(xí)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)，更能幫學(xué)生理解文章內(nèi)蘊(yùn)含的情感以及文化知識(shí)。

比如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《蘆花鞋》一課時(shí)，因缺乏自身經(jīng)歷，四年級(jí)學(xué)生難以理解青銅葵花所處的苦難年代，無(wú)法感悟文中描繪的一些人物形象以及相關(guān)的故事情節(jié)。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，使其在課前對(duì)文章寫作背景建立初步的了解，并在課后推薦課外讀物《青銅葵花》作為延伸。這既體現(xiàn)出課內(nèi)外閱讀的融合，又實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的根本目的。

二、將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課外閱讀教學(xué)進(jìn)行融合

伴隨教育教學(xué)改革，教師在教學(xué)期間既要立足于教材，也要不斷實(shí)施課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建適合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能上的發(fā)展。而在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，最關(guān)鍵的就是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)除了可以節(jié)省課堂時(shí)間外，還可提升課上實(shí)際教學(xué)效率。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以提前掌握課文背景知識(shí)，并利用這一機(jī)會(huì)進(jìn)行拓展閱讀，有利于教師課上順利引入將要學(xué)習(xí)的新課知識(shí)，掌握更多與文本角色相關(guān)的資料以及作者資料，為開(kāi)展語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)做好鋪墊。

比如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，文章的作者通過(guò)對(duì)公園內(nèi)荷花情景的相關(guān)描寫，表達(dá)了其對(duì)自然界的熱愛(ài)與贊美，以此體現(xiàn)出荷花的魅力。教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中既要不斷指導(dǎo)學(xué)生掌握課文主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章作者的寫作背景。教師可在文章出處《荷花：葉圣陶專集》一書(shū)中選出描寫荷花的其他片段進(jìn)行拓展閱讀，為學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》這一文章奠定基礎(chǔ)，豐富其對(duì)荷花的認(rèn)知，提高其自身文學(xué)素養(yǎng)。

三、通過(guò)共同的閱讀主題，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的融合

教師在進(jìn)行中年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要注意尋找課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，這樣才可實(shí)現(xiàn)兩者自然融合。教師要立足于教材，利用其編排特點(diǎn)，以單元為單位，挖掘閱讀主題，并將此作為結(jié)合點(diǎn)，落實(shí)課內(nèi)課外閱讀教學(xué)的有效融合。

比如，在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元時(shí)，教師可根據(jù)本單元《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》這幾篇文章內(nèi)容進(jìn)行分析，將景物描寫的閱讀主題提煉出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生推薦朱自清的《春》《荷塘月色》以及巴金的《日出》作為課外閱讀材料，讓學(xué)生掌握景物描寫的相關(guān)技巧，實(shí)現(xiàn)主題閱讀教學(xué)的意義。

四、將課堂閱讀與課外閱讀有效融合

小學(xué)語(yǔ)文課本中涉及的文章大部分是名家名篇，其豐富的精神品質(zhì)和思想內(nèi)涵對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力具有十分積極的作用。但是，只依靠教材內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文綜合能力是不夠的，教師應(yīng)把課外閱讀內(nèi)容滲透到教學(xué)過(guò)程中，積極尋找課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，豐富學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧和方法。課上，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生理解并記憶文本中出現(xiàn)的生字詞，充分理解相關(guān)的生字詞在課文中的含義。課后，教師可選擇一些和課文內(nèi)容有共性的課外閱讀內(nèi)容，如此一來(lái)，學(xué)生就可以結(jié)合這兩篇文章內(nèi)容的共同點(diǎn)去學(xué)習(xí)與提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，該文通過(guò)對(duì)陶罐、鐵罐二者的神態(tài)描寫，希望學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察別人優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上也能認(rèn)識(shí)到自身的短處，進(jìn)而形成謙虛有禮的品質(zhì)。課后，教師可要求學(xué)生閱讀寓言故事《燕子和烏鴉》，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的燕子和烏鴉的角色，并與課文中的陶罐和鐵罐進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生正確認(rèn)知和理解文本中的陶罐和鐵罐，借此培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀分析能力，提升語(yǔ)文課堂中的閱讀效果。

五、將課堂評(píng)價(jià)與課外閱讀有效融合

在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，有些學(xué)生局限于課本或選擇的課外讀物較盲目，影響了其對(duì)課外書(shū)籍的閱讀興趣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把在課內(nèi)學(xué)到的一些知識(shí)有效運(yùn)用在課外閱讀與實(shí)際生活中，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。當(dāng)本節(jié)課將要結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程和各個(gè)方面實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂主題，使學(xué)生可以有一個(gè)整體性的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。另外，教師也可借助問(wèn)答方式，通過(guò)學(xué)生解答問(wèn)題，對(duì)整節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)的情況開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)。如果學(xué)生沒(méi)能理解文章的內(nèi)容和思想情感，教師應(yīng)選擇一些與課文內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀文章，讓學(xué)生可以通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)舉一反三，并且在有效進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中使學(xué)生加深對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知和進(jìn)一步的理解，使學(xué)生能熟悉文章作者個(gè)人的寫作風(fēng)格，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)人閱讀能力的有效培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《守株待兔》一課時(shí)，應(yīng)在課堂教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生按照課文內(nèi)的注釋充分了解課文中的內(nèi)容，也可不斷鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生活和文本內(nèi)容聯(lián)系在一起，談?wù)剛€(gè)人在閱讀過(guò)程中的真實(shí)感受。而在本節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合整節(jié)課教學(xué)情況展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考“自己如果是故事中的主人翁，會(huì)使用哪種辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)捕捉兔子這一目的？”在此過(guò)程中，學(xué)生的答案也相當(dāng)豐富。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡成語(yǔ)類的故事，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可給學(xué)生推薦一部分成語(yǔ)類的故事，以此形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，像是《葉公好龍》《掩耳盜鈴》《揠苗助長(zhǎng)》這類的成語(yǔ)故事等，要使學(xué)生在閱讀期間可以深刻理解以及感悟到成語(yǔ)故事當(dāng)中涵蓋的道理，以此來(lái)幫學(xué)生建立一個(gè)正確的處事態(tài)度，同時(shí)不斷拓寬學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文思維能力， 使學(xué)生可以形成高尚的品質(zhì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身、養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣有著積極作用，也為其今后閱讀課內(nèi)外文章奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容教學(xué)中，要想將課內(nèi)閱讀與課外閱讀融合，教師應(yīng)先將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容中的結(jié)合點(diǎn)找準(zhǔn)，以此來(lái)激起學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)欲望，積極引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀漸漸拓寬到課外閱讀，不斷拓寬學(xué)生的視野，不斷豐富學(xué)生個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生掌握閱讀技巧，同時(shí)形成好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。