小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“長文短教”方法的運用

史萌

在多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，筆者對2020年12月全國統(tǒng)編小學(xué)語文教科書優(yōu)質(zhì)課觀摩交流活動的課例進行分析，并針對課例提出“長文短教”的閱讀教學(xué)法，為教師長課文的教學(xué)提供參考。

一、部編版小學(xué)語文教材中長文的編排

小學(xué)不同學(xué)段對長文字?jǐn)?shù)的設(shè)置不同，第一學(xué)段要求字?jǐn)?shù)在500字以上；第二學(xué)段字?jǐn)?shù)在800字以上；第三學(xué)段字?jǐn)?shù)在1000字以上。

（一）長文在教材中的分布

對小學(xué)語文部編版教材中的長文進行統(tǒng)計，其中第一學(xué)段長文有8篇，第二學(xué)段長文有28篇，第三學(xué)段長文有43篇。長文的文體，包括童話故事、記敘文、小說、散文、回憶錄等。部編版教材還設(shè)置了九個長文閱讀單元，長文單元位置、人文主題與語文要素如下表：

教材中的長文單元將閱讀方法與策略分成多個層次，落實循序漸進的教學(xué)原則與教學(xué)理念。從教材中的縱向角度分析，教材要求教師在教授課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生感悟長文中的人物形象，使其能夠復(fù)述故事、品味細節(jié)中包含的情感。

（二）教材中長文編排的意圖

部編版小學(xué)語文教材中的文本編排獨具特色，長文短教需要教師抓住重點，有詳有略。為了進一步提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，本文從下面幾點分析長文的編排意圖：

1.在不同學(xué)段中運用長文，可以提升學(xué)生的閱讀興趣與能力。不同學(xué)段長文的選文設(shè)置不同，低學(xué)段以簡單易懂與生動有趣的童話為主；中高學(xué)段中的長文選文種類有所增加，其中以小說與記敘文以及與學(xué)生生活實際相近的故事為主，無形中為學(xué)生滲透語文知識。

2.為學(xué)生步入初高中語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。部編版小學(xué)語文教材中出現(xiàn)長文，實施長文短教教學(xué)策略，實際上也是為與高階段教學(xué)銜接做考慮，讓學(xué)生在小學(xué)階段先初步掌握長文略讀、速讀的方法與策略，為學(xué)生接觸更加復(fù)雜的閱讀文本學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)“長文短教”方法的運用

（一）發(fā)揮長文價值進行閱讀策略訓(xùn)練

1.教師建立整體教學(xué)觀。語文教材是開展各項教學(xué)內(nèi)容的核心，需要教師詳細了解教材編排的特點與結(jié)構(gòu)體系。中高年級小學(xué)語文教材中的長篇文本有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

教師要做到：第一，從整本教材著手。教師要先理清教材中長文的編排序列，知道其有哪些價值，審視長文設(shè)置的意義與價值，以此明確長文教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性特點。第二，分析整體單元中的長文。教材中有很多長文單元，教師可以開展單元整體閱讀教學(xué)，樹立“大語文”系統(tǒng)觀，將課內(nèi)長文閱讀與課外文本結(jié)合。第三，分析長文整體。要想讓學(xué)生對長篇文本有一個整體的認(rèn)知，要著重推進目標(biāo)整體，而不是線性排列。

2.運用閱讀學(xué)習(xí)支架。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，教授學(xué)生閱讀策略，在長文中找出有用信息，以此幫助學(xué)生進行長文的學(xué)習(xí)。一方面，在課堂中讓學(xué)生速讀、默讀，要想建立對長文的整體感知，第一步就要“讀完”，因為默讀不用發(fā)出聲音，所以讀文的速度更快，有利于學(xué)生集中思考并積極理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的速度與默讀做出明確要求，所以教師也要在課堂中做好默讀與速讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。另一方面，語文教材設(shè)置了速讀的閱讀策略單元，教授學(xué)生提升閱讀速讀的方法。教師結(jié)合本單元要求的閱讀方法進行講解，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。

3.加強閱讀策略指導(dǎo)。學(xué)生在接觸長文的學(xué)習(xí)時，使用的是以往短文的閱讀策略與方法，教師需要教授學(xué)生新的閱讀策略，讓閱讀活動更有針對性。第一，教師可結(jié)合長文的閱讀目的進行訓(xùn)練。第二，將語言表達與閱讀教學(xué)結(jié)合，幫助學(xué)生積累更多語言知識。

（二）精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

1.聚焦單元主題，設(shè)置整體目標(biāo)。如在六年級上《好的故事》的教學(xué)中，教師一方面，走近魯迅，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)與本課在單元中的順序，從不同的角度了解魯迅，體會其人格魅力與文學(xué)成就。另一方面，整理串聯(lián)語文要素，本單元的語文要素是結(jié)合有關(guān)資料，了解文章中涉及的內(nèi)容，是五年級上閱讀中“結(jié)合資料、感受文本表達的思想感情”的遞進?；诖?，教師讓學(xué)生根據(jù)資料進行深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解此類學(xué)習(xí)方法。

2.緊扣單元語文要素，凝練教學(xué)目標(biāo)。在部編版語文教材中，每一單元前面的導(dǎo)語與后面的助讀系統(tǒng)，都指明語文要素與人文主題，也為教師制訂教學(xué)目標(biāo)提供方向，有助于提升課堂效率。

3.課后做練習(xí)，落實教學(xué)目標(biāo)。教材每一課后面的助讀系統(tǒng)，能夠幫助教師更好地落實教學(xué)難點與教學(xué)目標(biāo)。

（三）靈活選擇適合長文閱讀的教學(xué)內(nèi)容

部編版小學(xué)語文教材中的長文一般包括兩類，一類是經(jīng)典文學(xué)作品，一類是接近實際生活的故事。其中實際生活故事占比較高，說明小學(xué)階段中教材的長文設(shè)置比較重視學(xué)生的已有經(jīng)驗與學(xué)習(xí)體驗。所以教師在進行長文短教的時候，要以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗與認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，進行高效教學(xué)。

1.從學(xué)情角度出發(fā)。教師要堅持以生為本的教學(xué)觀念，了解學(xué)生學(xué)情，系統(tǒng)性地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，中低年級教材中的長文教學(xué)，如果使用超越學(xué)生實際水平的教學(xué)方法，會讓教學(xué)適得其反。

2.從學(xué)生整體角度出發(fā)。小學(xué)教材中的長文想象新奇，符合學(xué)生文本閱讀特點與需求，教師在進行教學(xué)的時候應(yīng)從學(xué)生的整體角度出發(fā)。另外，教材中還有一些長文的內(nèi)容與學(xué)生實際生活關(guān)系不大，為了讓學(xué)生可以讀懂，教師在教學(xué)的時候，要讓學(xué)生先快速閱讀，對文本內(nèi)容建立完整的印象。

本文旨在從理論研究與教學(xué)實踐的角度，為教師提出幾點有針對性的教學(xué)策略，希望可以幫助教師結(jié)合長篇文章的特點與學(xué)生情況，制訂高效教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。