高等教育中批判性思維培養(yǎng)的策略探究

張軍霞，楊葆春，晁燕

摘? 要：批判性思維主要是在事實(shí)論據(jù)基礎(chǔ)上個(gè)人對(duì)事物得出結(jié)論與評(píng)價(jià)的能力與傾向，要求人們對(duì)各種來(lái)源的信息進(jìn)行加工處理，提出獨(dú)立和建設(shè)性的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)，提高個(gè)人解決問(wèn)題的能力。隨著批判性思維在人才培養(yǎng)中的重要性不斷提高，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維成為被關(guān)注的焦點(diǎn)，批判性思維培養(yǎng)的研究已成為當(dāng)前教育相關(guān)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要研究課題。在高校課程教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，以達(dá)到知識(shí)技能和批判性思維協(xié)同發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；批判性思維；科學(xué)思維；高等教育

中圖分類號(hào)：S688.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）10-0014-04

高等教育除了培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能外，還必須培養(yǎng)學(xué)生的思維技能，以便他們更好地將理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。批判性思維的出現(xiàn)，部分是受高等教育目標(biāo)的驅(qū)使，學(xué)生通過(guò)思考和推理，可以應(yīng)對(duì)個(gè)人生活和工作中那些不確定的、持續(xù)的和快速的變化。學(xué)生在高等教育階段獲得的知識(shí)和技能處于不斷變化的過(guò)程中，因此，需要更加強(qiáng)調(diào)高階域通用技能的學(xué)習(xí)，例如分析、推理、評(píng)估、解決問(wèn)題、論證、書(shū)面交流和協(xié)作多學(xué)科的工作。在現(xiàn)代高等教育中，批判性思維是科學(xué)推理的關(guān)鍵組成部分。人們對(duì)批判性思維重要性逐漸達(dá)成共識(shí)，然而，在教學(xué)過(guò)程實(shí)施批判性思維教育仍存在著很多問(wèn)題。部分研究提供了一些關(guān)于教學(xué)中科學(xué)論證或推理的技巧和練習(xí)，但將批判性思維連貫地整合到教學(xué)中的研究很少。

在教學(xué)中連貫地使用批判性思維，要求在多種不同類型的課程背景下，始終將批判性思維培養(yǎng)貫穿于學(xué)生系統(tǒng)和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中。批判思維是由多種技能組成的思維，需要在持續(xù)反饋和長(zhǎng)期實(shí)踐中獲取。這對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，極具挑戰(zhàn)性。本研究主要闡述了批判性思維在高等教育中的意義，旨在加深對(duì)批判性思維特征的了解，為今后批判性思維在高等教育實(shí)踐中的應(yīng)用提供理論基礎(chǔ)。

一、批判性思維概念的界定

批判性思維理念最早由古希臘學(xué)者蘇格拉底提出，他所倡導(dǎo)的探究性質(zhì)疑（Probing Questioning）被公認(rèn)為最早的批判性思維原型。1910 年，約翰·杜威（John Dewey）首次將批判性思維定義為“主動(dòng)、持續(xù)和周密地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它進(jìn)而指向結(jié)論的思維過(guò)程”［1］。此后，批判性思維的重要性不斷提升，隨著對(duì)其研究的不斷深入，很多專家學(xué)者提出了一系列批判性思維的定義，盡管這些定義各有不同之處，但都包括 “對(duì)證據(jù)論證的分析”“運(yùn)用歸納演繹推理作出推論”“評(píng)判和評(píng)價(jià)”和“作出決策或解決問(wèn)題”這四個(gè)批判性思維的基本成分。美國(guó)批判性思維開(kāi)創(chuàng)者之一的Ennis認(rèn)為，批判性思維是個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、性質(zhì)和價(jià)值進(jìn)行個(gè)人判斷，從而對(duì)確定信什么或者做什么進(jìn)行合理決策的思維活動(dòng)［1］。

在高等教育領(lǐng)域中，批判性思維定義不一，但都認(rèn)為批判性思維是一種有目的、關(guān)于相信什么和做什么樣的判斷的自我調(diào)節(jié)。然而，批判性思維不能被等同于任何旨在決定相信什么和做什么的想法。現(xiàn)代批判思維習(xí)慣的先驅(qū)杜威將批判性思維定義為“積極、持久、謹(jǐn)慎根據(jù)理由考慮任何信仰或假定的知識(shí)形式來(lái)支持它，以及它傾向于得出的進(jìn)一步結(jié)論”［1］，這表明批判性思維，必須符合一些適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。

二、高等教育中批判性思維能力培養(yǎng)的必要性

高等教育作為人才培養(yǎng)的重要階段，在一定程度上規(guī)定了批判性思維的培養(yǎng)是高等教育的內(nèi)在要求。世界高等教育會(huì)議倡導(dǎo)的《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》中指出，培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性與獨(dú)立的態(tài)度是高等教育必須完成的使命，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中批判性思考和分析問(wèn)題的能力必須要進(jìn)行教學(xué)方式的革新。

學(xué)生在高等教育過(guò)程中應(yīng)接受批判性思維的訓(xùn)練，在其畢業(yè)時(shí)需要具備批判性思維的能力，Kirkwood強(qiáng)調(diào)了批判性思維對(duì)大學(xué)生的重要性，他指出：具備批判性思維的學(xué)生能夠?yàn)榻窈蟮墓ぷ骱蜕钭龊贸浞值臏?zhǔn)備，更好地理解社會(huì)問(wèn)題［2］。Changwong等指出，批判性思維策略有助于學(xué)生對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性做充分準(zhǔn)備，并培養(yǎng)在全球范圍內(nèi)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)所需的技能［3］。

一方面，批判性思維是雇主期望的畢業(yè)生擁有的基本技能。為此，在大多數(shù)學(xué)位課程中，培養(yǎng)批判性思維通常被納入課程目標(biāo)并通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境要求個(gè)體能夠通過(guò)仔細(xì)觀察、評(píng)估作出合理的判斷。具備批判性思維的大學(xué)生，更有可能在將來(lái)獲得更好的工作機(jī)會(huì)，并能更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。另一方面，社會(huì)發(fā)展會(huì)也需要批判性的思考者。在教學(xué)中，批判性思維的培養(yǎng)是教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中以目標(biāo)為導(dǎo)向、有目的和合理的活動(dòng)。

因此，未來(lái)的教師需要提高他們的批判性思維，當(dāng)教師提高了批判性思維能力，他們也會(huì)清楚如何提高學(xué)生的批判性思維技能。同樣，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該融入批判性思維的培養(yǎng)。未來(lái)的教師，應(yīng)接受一系列的培訓(xùn)，了解如何準(zhǔn)備教育環(huán)境，以加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維。從這個(gè)角度來(lái)看，應(yīng)提高具有潛質(zhì)老師的批判性思維，并提升他們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上的認(rèn)知水平。大學(xué)生需要有一種開(kāi)放的態(tài)度，應(yīng)該積極參與而不是被動(dòng)傾聽(tīng)并接受看到和聽(tīng)到的一切。因此，教育不能只包含關(guān)于某一學(xué)科專業(yè)的知識(shí)，還必須包括使用該知識(shí)的思維技巧。學(xué)生需要批判性地思考，構(gòu)建情境應(yīng)用知識(shí)，并理解它。批判性思維要求主體能夠從理論和概念上闡述正在研究的現(xiàn)象，收集和評(píng)估相關(guān)的科學(xué)數(shù)據(jù)和信息，使用抽象的科學(xué)思想進(jìn)行有效解釋，得出合理的科學(xué)結(jié)論和解決方案，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，并在提出解決方案時(shí)與他人進(jìn)行有效溝通，解決復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題，理解理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。

三、高等教育中批判性思維能力培養(yǎng)的策略

批判性思維的發(fā)展要求理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。高等教育中大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)思辨意識(shí)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)的積累，形成自己的判斷和預(yù)測(cè)，提出批判性的意見(jiàn)和建議。專業(yè)知識(shí)不斷發(fā)展和更新，進(jìn)行批判性分析和探究，有利于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和潛在的發(fā)展方向。

一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)，鑒于批判性思維的復(fù)雜性和多義性，從一開(kāi)始就要澄清其關(guān)鍵含義的重要性，并在特定主題背景下思考。教師規(guī)劃課堂教學(xué)，應(yīng)考慮教學(xué)目的、學(xué)生水平，并提出有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的問(wèn)題類型。此外，所有學(xué)生都需要利用經(jīng)驗(yàn)解決復(fù)雜的問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，合理計(jì)劃課程，為學(xué)生提供各類型的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`是非常重要的。為此，教師應(yīng)接受如何提出復(fù)雜問(wèn)題的培訓(xùn)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

Olivares等指出，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行決策和解決問(wèn)題的方式都是促進(jìn)學(xué)生批判性思考的重要策略，很難將兩種方式區(qū)分開(kāi)［4］，他認(rèn)為解決問(wèn)題意味著選擇，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)自己的選擇提出批評(píng)。此外，Olivares的另一項(xiàng)研究表明，采用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)方法的學(xué)生能夠更好地平衡歸納和演繹思維。為了發(fā)展批判性思維，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是適度的，并基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則。Fink提出以下技能分類：第一，基于課堂內(nèi)使用或課外發(fā)現(xiàn)的一手和二手資源，獲得信息和想法；第二，關(guān)于做、觀察或模擬活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；第三，反思性對(duì)話，可包括寫(xiě)論文、投資組合或日志。條件允許的前提下，教學(xué)開(kāi)展應(yīng)選擇直接活動(dòng)：在現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察研究對(duì)象，主動(dòng)反思、服務(wù)學(xué)習(xí)、日志/報(bào)告和教室外對(duì)話等［5］。教師在課堂上設(shè)計(jì)不同教學(xué)活動(dòng)，充分利用視覺(jué)表現(xiàn)，如概念圖，有助于提高學(xué)生批判性思維，論證映射也可以增強(qiáng)批判性思維。Walker強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑自己，課堂互動(dòng)和討論以及書(shū)面作業(yè)可作為培養(yǎng)批判性思維的極好方法［6］。

另一個(gè)基本的方法論要素是給學(xué)生有關(guān)他們學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，開(kāi)展形成性評(píng)估、自我評(píng)估和同行評(píng)審。Walker在文獻(xiàn)中補(bǔ)充道，教師應(yīng)該明確地教給學(xué)生什么是批判性思維，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)自我評(píng)估和審查自己的課程，確保以有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維。因此，跟進(jìn)所有課堂活動(dòng)是一項(xiàng)有效方法，及時(shí)在教師日志中記錄對(duì)課堂的反思和改進(jìn)策略。學(xué)生的反饋對(duì)于改進(jìn)策略也很重要，可以使用各種技術(shù)和方法獲取學(xué)生反饋。Islas Torres等指出同步和異步反饋對(duì)培養(yǎng)批判性思維非常重要，采用的方式不僅僅只是通過(guò)面對(duì)面的會(huì)議，在網(wǎng)絡(luò)信息化社會(huì)背景下，也可以用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式（測(cè)驗(yàn)、聊天、博客和論壇等）［7］。教師需要對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而更好地了解事物的本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生批判性思維能力。關(guān)于如何提高批判性思維的方法，Rolón認(rèn)為：首先，創(chuàng)造讓學(xué)生練習(xí)和參與對(duì)話的教育環(huán)境，使課堂可以轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可鐓^(qū)；其次，制定課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估程序之間的一致性；再次，充分利用學(xué)生的反饋，使其成為批判性思維培養(yǎng)方案改進(jìn)的依據(jù)；最后，合理分析學(xué)生使用的論點(diǎn)的相關(guān)性、可靠性和強(qiáng)度［8］。

教育研究者認(rèn)為批判性思維學(xué)習(xí)的活動(dòng)特征表現(xiàn)為：面對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題，接觸現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性，利用多種知識(shí)源，開(kāi)發(fā)知識(shí)人工產(chǎn)品解釋思維，利用集體努力和集體資源，而不是偏愛(ài)個(gè)別學(xué)生的工作，將現(xiàn)代技術(shù)融入工作流程，還有團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目工作和多學(xué)科協(xié)作等。此外，學(xué)者還提出了一些促進(jìn)批判性思維教學(xué)模式，包括基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到正在探索、研究的復(fù)雜現(xiàn)象，應(yīng)評(píng)估多種知識(shí)源，定義要解決的核心問(wèn)題，并利用知識(shí)源形成合理的解決方案。然而，專注于單一的教學(xué)方法，例如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是不夠的。相反，如何使用各種教學(xué)方法比方法本身重要。如果高等教育要推動(dòng)批判性思維的發(fā)展，整個(gè)教學(xué)環(huán)境需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。教授批判性思維需要結(jié)合自下而上（即學(xué)生驅(qū)動(dòng)）和自上而下（即教師驅(qū)動(dòng)）的教學(xué)方法，建模推理或使用現(xiàn)實(shí)或真實(shí)的困境和任務(wù)，在解決單學(xué)科或多學(xué)科問(wèn)題和疑問(wèn)時(shí)教與學(xué)需要交織融合。

根據(jù)Bailin等人的說(shuō)法，為了支持學(xué)生智力思維的發(fā)展，達(dá)到批判性思維的核心，在各種學(xué)習(xí)情境中教授批判性思維至少應(yīng)包含以下三個(gè)組成部分［9］：

1. 讓學(xué)生參與處理需要理性判斷或評(píng)估的任務(wù)；2. 幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)處理這些任務(wù)的智力資源；3. 提供一個(gè)重視批判性思維的培養(yǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行批判性思考和參與批判性討論。當(dāng)批判性思維嵌入整個(gè)課程設(shè)置中時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就出現(xiàn)了，學(xué)生能提供反饋，此時(shí)教師就要告知學(xué)生如何提高和培養(yǎng)他們的批判性思維能力。批判性思維的發(fā)展也需要教學(xué)活動(dòng)支持，從認(rèn)知層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維。

Arum等的縱向研究表明，教師要努力學(xué)習(xí)，擁有高期望和分享集體學(xué)習(xí)的意愿，并提供嚴(yán)格的學(xué)術(shù)性課程，這與批判性思維的任務(wù)以及復(fù)雜的推理和書(shū)面交流是相關(guān)的［10］。研究已證明涉及學(xué)生教學(xué)協(xié)作和互動(dòng)的活動(dòng)有助于批判思維、解決問(wèn)題和決策。此外，批判性思維與學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐相聯(lián)系的，因此，教學(xué)生批判性思考需要統(tǒng)一的整體方法：主題學(xué)習(xí)、批判性思維和元認(rèn)知技能。與這種整體觀點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)是讓教師認(rèn)識(shí)到如何去教，而不僅僅是教什么的問(wèn)題。然而證據(jù)表明，教師之間存在巨大的差異，因此，大多數(shù)教師需要學(xué)習(xí)以不同的方式進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)不同類型的學(xué)生。

還有一個(gè)挑戰(zhàn)就是教師抗拒改變。從整體角度來(lái)看，教師需要被鼓勵(lì)去冒險(xiǎn)去改變，否則，他們難以走出“舒適圈”，只是自上而下地教授陳述性知識(shí)。批判性思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，認(rèn)知或者說(shuō)是努力思考是發(fā)展批判性思維和高等學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的前提，德?tīng)柗莆瘑T會(huì)確定了六種能力（解釋、分析、評(píng)估、推斷、解釋和自我調(diào)節(jié)）［11］，16個(gè)子能力、19性格，其中，批判性思維被視為一種通用技能。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生批判思維的目標(biāo)與理性的認(rèn)識(shí)論理念是一致的。批判性思維可以理解為是一種跨學(xué)科適用的技能。批判性思維需要具備了解什么樣的知識(shí)是合理的以及評(píng)估和使用該知識(shí)的思維能力。在高等教育中，批判思維是必要的，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有能力的學(xué)生，需要培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。學(xué)校應(yīng)該將批判性思維培養(yǎng)整合到一門特定的課程中，當(dāng)特定領(lǐng)域中程序性的和自我調(diào)節(jié)的知識(shí)相互聯(lián)系時(shí)，學(xué)生更容易學(xué)習(xí)到批判性思維。

關(guān)于教與學(xué)中的批判性思維，教師仍有很多東西需要學(xué)習(xí)，使批判性思維成為學(xué)生所備的品質(zhì)。在不同學(xué)科的教師教學(xué)能力培養(yǎng)中，教學(xué)機(jī)構(gòu)要支持教師發(fā)展批判性思維能力。鑒于批判性思維的在高等教育中的重要性以及我國(guó)大學(xué)生批判性思維能力不足的現(xiàn)狀，樹(shù)立批判性思維教育理念、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

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（責(zé)任編輯：羅欣）