小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略

朱霄雨

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)被分割成了兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，很多教師沒(méi)有在閱讀課程中涉及寫(xiě)作技巧，也沒(méi)有在寫(xiě)作教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，所以在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生不能通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式提升閱讀能力和寫(xiě)作能力，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，雙減政策的提出和新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，我們要在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，提升教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，所以應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普及讀寫(xiě)結(jié)合，從而有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

1.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系是割裂的，很多教師雖然意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間存在著緊密的聯(lián)系，但是由于教材在內(nèi)容編排上沒(méi)有將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)教學(xué)，只是根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行這兩者的教學(xué)。比如，在部編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)中，教師的教學(xué)順序是先進(jìn)行四篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生字詞，了解課文的思想感情。而在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，只是對(duì)前面的課文進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，沒(méi)有將這個(gè)單元的課文作為寫(xiě)作教學(xué)的例子進(jìn)行深度解剖，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)割裂的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。

另外，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，教材內(nèi)容基本上是以名家作品或者名著節(jié)選為主，這些課文的結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表達(dá)非常老道。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)任何閱讀障礙，但是，模仿起來(lái)就有難度了。所以在當(dāng)前的教材中，雖然課文和每個(gè)單元的寫(xiě)作教學(xué)都能產(chǎn)生一些聯(lián)系，但是教材對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的幫助是比較少的，這也給閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合教學(xué)帶來(lái)了不利影響。

2.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系是非常緊密的，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將這兩者相互滲透，這樣才能有效地提升學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。

閱讀是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，學(xué)生需要有大量的輸入，才能在厚積薄發(fā)之后輸出，而閱讀能幫助學(xué)生有大量的語(yǔ)言輸入，在閱讀中學(xué)習(xí)其他人的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧，這些內(nèi)容會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式，這對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力有很大的幫助。

寫(xiě)作是學(xué)生情感表達(dá)的重要方式，寫(xiě)作的目的是記錄某件事情，表達(dá)某些情感，所以學(xué)生寫(xiě)作時(shí)需要運(yùn)用寫(xiě)作技巧表達(dá)相應(yīng)的情感，這對(duì)于學(xué)生的情感感受能力有非常高的要求。而學(xué)生閱讀的關(guān)鍵是透過(guò)文字體會(huì)作者的感情，通過(guò)極其豐富的感受力提升對(duì)于文章的理解能力。學(xué)生可以利用文字的方式表達(dá)自己的感受，從而提升情感感受能力。

閱讀與寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，教師可以在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中不斷提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，這樣的教學(xué)才更有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合模式的策略

1.在閱讀教學(xué)中滲透作文內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，很多教師注重閱讀技巧和閱讀方法的教學(xué)，讓學(xué)生能對(duì)一些文章有更為深刻的認(rèn)識(shí)。但是，很多教師在教學(xué)閱讀時(shí)并不注重提取有利于寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不利的。如果教師能在閱讀教學(xué)中提取有關(guān)于寫(xiě)作的方法、技巧，情感表達(dá)的方法等，并且在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解，就可以很好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也能感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。

教師在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)注意并不是所有的文章都可以成為寫(xiě)作的教學(xué)范例。雖然小學(xué)生接觸的閱讀文章是比較簡(jiǎn)單的，但是很多文章都是由文學(xué)大師或者寫(xiě)作名家完成的，其中蘊(yùn)含了很多不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法或者文章結(jié)構(gòu)，那么教師在教學(xué)時(shí)就需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，這樣就可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而為學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)部編教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，這個(gè)單元有四篇課文，分別是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛翔的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》，這個(gè)單元要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候從不同的角度思考閱讀內(nèi)容，并且提出問(wèn)題；而在寫(xiě)作方面，可以要求學(xué)生以“小小‘動(dòng)物園”為題寫(xiě)作。這個(gè)單元的寫(xiě)作主題是把印象最深的地方寫(xiě)出來(lái)，那么教師在開(kāi)展這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，就需要圍繞寫(xiě)作主題在教材中尋找印象最深刻的地方，并講解文章的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)這些寫(xiě)作技巧，從而應(yīng)用到寫(xiě)作中。比如，教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文的時(shí)候，教師可以就小女孩發(fā)現(xiàn)豌豆生根發(fā)芽的這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行講解，在這個(gè)細(xì)節(jié)中，小女孩先是望向窗戶(hù)，然后母親走向窗戶(hù)，通過(guò)一句感嘆詞引出豌豆的生長(zhǎng)，然后利用語(yǔ)言介紹了這篇課文的主題和想要表達(dá)的感情。雖然在表達(dá)過(guò)程中，并沒(méi)有進(jìn)行直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，但是通過(guò)文章中母親的表述能感受思想感情。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在閱讀這個(gè)片段的時(shí)候?qū)W習(xí)相應(yīng)的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這對(duì)于提升表達(dá)效果有幫助。

2.提升學(xué)生的情感感受力

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)文字的表現(xiàn)力提升學(xué)生的情感感受力。在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句等方式感受文章的情感變化和最終的思想感情，那么在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候就可以通過(guò)讓學(xué)生自己揣摩情感的表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的情感感受能力，這對(duì)于學(xué)生開(kāi)展閱讀來(lái)說(shuō)有著積極的作用。

另外，教師可以將一些具有很強(qiáng)的情感感受力的片段與文章的閱讀結(jié)合起來(lái)，先讓學(xué)生進(jìn)行情感的體驗(yàn)，然后進(jìn)行片段的寫(xiě)作，最后進(jìn)行片段的修改并體驗(yàn)情緒表達(dá)是否準(zhǔn)確。比如，教學(xué)部編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元“生活萬(wàn)花筒”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作感受文字在情感表達(dá)方面的張力。這一單元的寫(xiě)作教學(xué)是要求學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中記錄生活中的趣事，通過(guò)事件的記錄表達(dá)生活情緒，比如開(kāi)心、快樂(lè)、憤怒、期待等。例如，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受憤怒的情感，讓學(xué)生先觀察每個(gè)人憤怒時(shí)的樣子，然后利用文字進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，最后將記錄的內(nèi)容整理成描寫(xiě)憤怒情感的片段。學(xué)生描寫(xiě)的時(shí)候需要感受每一個(gè)字和詞運(yùn)用得是否恰當(dāng)，需要在不斷推敲中感受憤怒這種情緒的表現(xiàn)力，從而逐漸提升情感感受力，這對(duì)于在閱讀時(shí)總結(jié)文章的情感變化有積極的幫助。

3.開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的深度訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)展有關(guān)讀寫(xiě)結(jié)合的深度訓(xùn)練，也就是在教學(xué)的時(shí)候選擇具有代表性的課外文章，同時(shí)進(jìn)行文章閱讀技巧和寫(xiě)作技巧的教學(xué)，讓學(xué)生能對(duì)一些閱讀技巧和寫(xiě)作技巧之間的相通性有更深刻的理解。在閱讀和寫(xiě)作之間轉(zhuǎn)換，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。比如，教師可以選擇《盲道》這篇課外文章進(jìn)行教學(xué)，這篇文章主要講述一對(duì)父母帶領(lǐng)孩子上街時(shí)，給孩子解釋盲道的作用，并進(jìn)行延伸。這篇文章通過(guò)一件小事展現(xiàn)了一定的哲理，全文通過(guò)人物對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以將閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容放在如何理解人物對(duì)話和如何寫(xiě)好人物對(duì)話上，這樣就可以將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行同時(shí)教學(xué)，更能幫助學(xué)生提升閱讀能力與寫(xiě)作能力。

4.在閱讀中仿寫(xiě)，豐富作文內(nèi)容

由于剛接觸寫(xiě)作，小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧和情感的運(yùn)用以及詞語(yǔ)的駕馭并不熟練，而閱讀是提升學(xué)生這些能力的有效手段，學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候不但能積累更多的詞句量，同時(shí)還能陶冶情感，從而讓學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中流露真情。對(duì)此，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文從教者必須認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性，并借助仿寫(xiě)訓(xùn)練動(dòng)促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的有效實(shí)施，以豐富作文內(nèi)容，幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。

比如，教學(xué)《富饒的西沙群島》，可以將課文第四自然段作為閱讀范本，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自然段中的總分總結(jié)構(gòu)形式組織仿寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，有的學(xué)生仿寫(xiě)了小動(dòng)物，寫(xiě)出了小動(dòng)物的可愛(ài)和憨態(tài)，并表達(dá)了自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。還有的學(xué)生根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)形式描寫(xiě)了秋天的景色，寫(xiě)出了秋天的美麗，這樣的仿寫(xiě)活動(dòng)學(xué)生的參與度非常高，能將自身的真情實(shí)感融入寫(xiě)作活動(dòng)中。

教學(xué)《找春天》這篇課文的時(shí)候，我們可以文中“春天像個(gè)小姑娘……那就是春天的琴聲吧”為例，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合對(duì)春天的印象模仿文本內(nèi)容中的排比句式，嘗試寫(xiě)一段與春天相關(guān)的文字，這不但能讓學(xué)生積累更多的好詞好句，還能幫助學(xué)生熟練應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，以此切實(shí)、有效地提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

5.將古詩(shī)改成白話文，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和性格特征引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞改寫(xiě)成白話文，將讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，還能降低學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解難度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的記憶。比如，教學(xué)《黃鶴樓送別》，先引導(dǎo)學(xué)生誦讀，然后借助多媒體教學(xué)工具展示古詩(shī)課件圖片，并適時(shí)播放具有濃郁江南特色的古箏曲，然后講解這首古詩(shī)中蘊(yùn)含的思想，幫助學(xué)生在古詩(shī)詞中深入體會(huì)兩人間的深厚友情。這不但能活躍課堂教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生快速內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)，最后當(dāng)學(xué)生全部掌握了這首古詩(shī)的思想后，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解將其改寫(xiě)成白話文，使其變得通俗易懂。

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的，教師應(yīng)通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)融入閱讀情感體驗(yàn)，通過(guò)深度教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷加深對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知。在雙減政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教學(xué)要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理論，在實(shí)踐中不斷累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。