小學(xué)語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)的研究

宗云紅

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元系統(tǒng)增加了課外閱讀的內(nèi)容，由此形成“精讀——自讀——課外閱讀”的教學(xué)體系，將單元文本整合。語(yǔ)文教材主編如此編輯文本是為了改變以往教師在單元閱讀教學(xué)中只進(jìn)行精讀教學(xué)，忽視自讀與課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)的問(wèn)題。基于部編版新的閱讀教學(xué)體系，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)宗旨

單元教學(xué)要更加注重對(duì)方法與策略的教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重精講與精讀的方法，同時(shí)注重指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跳讀、默讀、整本書(shū)閱讀，切實(shí)提升學(xué)生整體閱讀量，在單元整體閱讀教學(xué)中滲透精讀、自讀、課外閱讀的方法。在精讀時(shí)，教師注重教授學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生積累。自讀則注重閱讀訓(xùn)練，注重練習(xí)。在課外閱讀中，教師則指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，注重運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、運(yùn)用中提升閱讀能力，并從課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀，提升閱讀量。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)策略

1.提升學(xué)生閱讀速度，培養(yǎng)閱讀理解能力

在開(kāi)展單元整體閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)。學(xué)生閱讀能力弱的主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的閱讀量少。二是閱讀“不得法”。部編版教材十分注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，以此將閱讀方法隨文滲透到單元文本中，教師在開(kāi)展單元閱讀的時(shí)候要深入挖掘文本中包含的閱讀技巧，然后指導(dǎo)學(xué)生，提升其閱讀的技巧，使其在自讀文本中進(jìn)行訓(xùn)練，遷移運(yùn)用到課外閱讀中，以此達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，較高的閱讀速度能幫助學(xué)生快速獲得信息，形成好的閱讀習(xí)慣，繼而完成大量閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。特別到了高年級(jí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀的速度為一分鐘300字以上。閱讀速度的提升才能保證閱讀的量，所以在單元整體閱讀教學(xué)中，教師要開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，如借助信息技術(shù)開(kāi)展計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的緊張感，進(jìn)而更投入地閱讀。計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練還能讓學(xué)生了解自己閱讀一篇文章所消耗的時(shí)間，并與其他同學(xué)比較，知道自己的閱讀情況，以此摒棄以往閱讀態(tài)度散漫的狀態(tài)。在計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練之后，學(xué)生之間可以分享快速閱讀的方法。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第二單元《什么比獵豹的速度快》一課中，在進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，有的學(xué)生使用略讀的方法，有的學(xué)生使用跳讀的方法來(lái)提升閱讀速度，當(dāng)遇到“游隼”這一陌生詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生選擇在不影響整體閱讀的基礎(chǔ)上，使用跳讀的方法繼續(xù)閱讀，在了解整個(gè)文本的基本內(nèi)容之后再查閱資料知道“游隼”的意思。教師在開(kāi)展計(jì)時(shí)閱讀教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)閱讀速度慢的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，以此來(lái)提升其單元整體閱讀的速度。教師要特別注意在學(xué)生了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升閱讀速度，不能為了提升速度而忽略文本的內(nèi)容，這樣即使閱讀再多也無(wú)用處。再如六年級(jí)上冊(cè)第一單元《草原》的快速閱讀是要在學(xué)生了解每一自然段主要內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如第一自然段主要是描寫(xiě)作者眼中的草原美景，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住“天空”“草原”“綠毯”等關(guān)鍵詞來(lái)了解這一段的內(nèi)容，然后提升閱讀速度。當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提取的關(guān)鍵詞有所偏差時(shí)，教師可以讓其再閱讀一遍，統(tǒng)籌全段，總結(jié)語(yǔ)句意義，培養(yǎng)學(xué)生提取段落關(guān)鍵句的精準(zhǔn)度。教師通過(guò)教授學(xué)生如何通過(guò)快速閱讀提取關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，讓其在提升閱讀速度的同時(shí)，提高閱讀理解水平。

教師通過(guò)多種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，可以幫助學(xué)生快速了解閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀理解能力，進(jìn)而幫助學(xué)生快速?gòu)恼n內(nèi)閱讀走向課外閱讀，擴(kuò)展閱讀視野。

2. 精讀、自讀、課外文本閱讀聯(lián)動(dòng)教學(xué)

教師在開(kāi)展單元閱讀整體教學(xué)的時(shí)候，要緊抓精讀文本、自讀文本、課外文本的內(nèi)在聯(lián)系，找到主線，將三種文本教學(xué)連成一體，以此達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

以五年級(jí)下冊(cè)第二單元的精讀文章《景陽(yáng)岡》、自讀文章《猴王出世》、快樂(lè)讀書(shū)吧《西游記》為例，本單元教學(xué)目標(biāo)為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，前兩個(gè)文章選自古典名著《水滸傳》《西游記》，其篇目長(zhǎng)、內(nèi)容難，所以本單元的教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)篇閱讀方法為主，旨在完成整本書(shū)閱讀，此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有重要價(jià)值。《景陽(yáng)岡》一文是中國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》中第二十三回改編的內(nèi)容，講述的是武松在酒館暢飲之后，在景陽(yáng)岡赤手空拳打死一只猛虎的故事。教師在教學(xué)的時(shí)候結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)：快速閱讀課文，知道課文的主要內(nèi)容；給課文劃分段落，猜一猜列標(biāo)題的方法，能夠理清文章脈絡(luò)；結(jié)合影視資料、課外閱讀資料，找到課文中描寫(xiě)人物動(dòng)作與語(yǔ)言的句子，深入體會(huì)課文中角色形象，以此建立學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

為了讓學(xué)生更好把握課文內(nèi)容，掌握閱讀古典名著的方法，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)為：

活動(dòng)一，整體感知，梳理結(jié)構(gòu)。請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，使用默讀與跳讀的方法掌握課文的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)多種閱讀方法的運(yùn)用，在遇到不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)時(shí)可以通過(guò)猜想或者直接跳過(guò)繼續(xù)完成閱讀，加強(qiáng)對(duì)課文的整體感知，了解課文梗概。

活動(dòng)二，串聯(lián)標(biāo)題，梳理文章。請(qǐng)學(xué)生再次默讀，總結(jié)小標(biāo)題，補(bǔ)充內(nèi)容：喝酒—— ? ? ? ?—— ? ? ? ? —— ? ? ? ? 。然后連接起來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。教師通過(guò)此種教學(xué)活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時(shí)還能梳理課文的故事情節(jié)。

活動(dòng)三，分析人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師可以結(jié)合學(xué)生課外閱讀的資料與影視資料幫助學(xué)生更深入地了解人物形象。教師設(shè)置任務(wù)：（1）請(qǐng)你閱讀第六和第七自然段，分析武松的一系列動(dòng)作，體會(huì)武松的人物形象，在旁邊進(jìn)行批注；（2）結(jié)合上下文對(duì)武松在喝酒時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行分析，再深入了解武松的形象；（3）結(jié)合課外資料再次豐富武松的人物形象。閱讀前文，學(xué)生能夠了解武松粗魯、豪爽與愛(ài)面子的形象。在后文的閱讀中，學(xué)生又感受到武松的勇敢與機(jī)智，再次豐富人物形象。教師設(shè)計(jì)這三個(gè)問(wèn)題是為了指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，前后關(guān)聯(lián)，突出人物形象。最后學(xué)生閱讀課外資料，想象武松的模樣，同時(shí)建立閱讀古典名著的興趣。在課堂小結(jié)的時(shí)候，教師總結(jié)閱讀古典名著的方法，鼓勵(lì)學(xué)生遷移閱讀。

在學(xué)生掌握閱讀古典名著的方法之后，教師就可放手讓他們自己閱讀《猴王出世》，在必要的時(shí)候再給予指導(dǎo)?！逗锿醭鍪馈愤x自中國(guó)古典名著《西游記》的第一回，課文主要內(nèi)容是在花果山中的仙石孕育出一只石猴，因?yàn)樗挠赂遗c可愛(ài)，被群猴拜為猴王。本文的教學(xué)目標(biāo)為：默讀課文，能夠猜測(cè)陌生詞語(yǔ)的意思；閱讀之后用自己的話說(shuō)一說(shuō)石猴是怎么出世的，怎么變成猴王的。針對(duì)此，教師指導(dǎo)閱讀的過(guò)程為：第一，請(qǐng)學(xué)生默讀課文，自己思考或與同伴交流課文中陌生的詞語(yǔ)。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生結(jié)合上下文與生活實(shí)際進(jìn)行猜測(cè)。第二，回顧之前閱讀古典名著的方法，自主閱讀《猴王出世》，了解石猴人物形象的特點(diǎn)。第三，延伸教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生再次閱讀《西游記》中第六十一回，了解豬八戒的人物形象，為本單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀做準(zhǔn)備。

本單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”要求學(xué)生閱讀《西游記》，通過(guò)讀故事、品人物等閱讀方法讓學(xué)生將閱讀文本與社會(huì)人生融合，建立初級(jí)古代經(jīng)典閱讀能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上，教師應(yīng)在單元整體教學(xué)中融入閱讀方法與策略，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀方法，并訓(xùn)練其運(yùn)用閱讀方法解決問(wèn)題，促進(jìn)其學(xué)會(huì)閱讀，鍛煉其自主閱讀能力，沉淀閱讀素養(yǎng)。部編版教材中的單元閱讀無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都強(qiáng)調(diào)閱讀方法與策略，教師只要抓住“方法與策略”這一主線，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，就可以快速提升其閱讀素養(yǎng)。