傳播學(xué)視域下初中生心理健康教育的重要性研究

摘 要：學(xué)生成長學(xué)習(xí)的過程本身就是一種特殊的傳播過程。在校園內(nèi)，長時間接觸教師和同學(xué)；在校外，接觸最多的是父母和朋友，學(xué)生每日所接觸的群體基本是固定的。在學(xué)生與他人交流的過程中，受生理緣由、社交行為以及情感關(guān)系等因素的影響，其心理健康也會遭受不同的挑戰(zhàn)。傳播學(xué)視角下初中生需要心理健康教育，保護學(xué)生盡可能遠離消極情緒與不良行為，能夠以更積極的狀態(tài)、更充沛的精神、更樂觀的態(tài)度、更自由的空間、更和諧的關(guān)系來促進他們更好地學(xué)習(xí)、生活與成長。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué) 心理健康 初中生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.057

隨著新時代社會的高速發(fā)展，學(xué)生在成長中的誘惑逐漸增多，許多青春期的學(xué)生不再只是受早戀、網(wǎng)癮、厭學(xué)等問題的困擾。近年來，初中生抑郁自殺、殺害親人、校園暴力等重大傷害事件時有發(fā)生。越來越多的學(xué)校開始重視學(xué)生的心理健康問題，學(xué)生生命安全教育已然成為學(xué)校工作的重中之重。本文引入傳播學(xué)理論，從初中生生理、行為及情感進行分析，說明對初中生進行心理健康教育的重要性，從而為學(xué)校、家長、學(xué)生、社會提供啟示與參考。

一、群體動力論下的初中生生理緣由分析

初中生正常年齡普遍是在13—15歲，這一年齡段的孩子正處于生理發(fā)育時期，尤其是身體上會出現(xiàn)較大變化，隨之而來的便是心理上的變化。初中生隨著知識面的越來越廣，在思想上個人意識開始不自覺地逐漸增強。從盧因的“群體動力論”來看，筆者認(rèn)為學(xué)生在初中階段的注意力更容易受群體的影響，從而在思想和行為上發(fā)生變化。如果認(rèn)識不清，極可能導(dǎo)致非理性盲從現(xiàn)象。而米德的“主我客我理論”、戈夫曼的“擬劇理論”以及庫利的“鏡中我理論”都有力證明了隨著初中生的發(fā)育，在傳播學(xué)理論的視角下，對初中生進行心理健康教育是中學(xué)教學(xué)工作亟須重視的工作。

1.群體動力論下無意識的盲從心理

美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍けR因提出的“群體動力論”表明，群體中各種力量對于個體都具有影響作用，而初中生日常恰巧處于校園群體中，每日在班級中與其他同學(xué)進行流動性的信息交換，例如一同上課學(xué)習(xí)、一同下課玩耍，除此以外，他們也會在家中遠程聊天。作為人，本身就擁有趨同心理，而身為青少年的他們更容易因為群體帶來的壓力而放棄個人的意見，服從他人。由于青少年尚未成熟，普遍缺乏安全感，他們害怕遭受孤立，畏懼被排擠，所以更可能產(chǎn)生盲從心理。例如私下組成小團體、無辨別意識和審美意識、跟風(fēng)崇拜明星等現(xiàn)象，而諸如此類因盲從心理做出的行為，容易導(dǎo)致學(xué)生遺失自己，導(dǎo)致在成長中迷路，給他們的健康帶來危害，從而影響身心發(fā)展。也正因群體動力論的存在，教師被賦予在班級中建設(shè)班級文化的任務(wù)，例如制定班規(guī)、班風(fēng)、班級紀(jì)律等，要求學(xué)生在群體中互相監(jiān)督、共同遵守、一起成長。

2.主我客我理論下不斷變化的“鏡中我”

根據(jù)美國心理學(xué)家米德的“主我客我”理論可知，人的自我由“主我”和“客我”兩部分組成?！爸魑摇笔侵競€人根據(jù)事物行為和反應(yīng)具體表現(xiàn)出來的我；而“客我”是指他人的社會評價與期待中形成的我。

由于生理的發(fā)育性，初中生都處在青春期。青春期正是他們情緒的最高峰時期，他們的個人意志會伴隨著個人意識的漸長而不斷增強。個人對于事物的觀察視角、思考都會偏向個人風(fēng)格，意味著開始趨于主我，習(xí)慣以自己的角度想問題、看問題。而在這一過程中，初中生容易自以為是并且反抗他人，尤其是陷入拒絕成年人的教育和幫助的困境中。如此就很有可能給他們帶來逆反等不健康的心理，從而做出一些傷害他人的行為。

從“客我”的角度來看，由于他們越來越注重他人的評價，處在青春期的初中學(xué)生也更易受到外界的干擾。他們更期待他人的贊賞，更害怕他人的批判，所以在許多的個人行為中，他們都把自己主動置于社會和他人的評價體系下。

而戈夫曼的“擬劇理論”又將人的活動區(qū)域分為前臺與后臺，人的所有活動都是人的表演。從這一理論不難推斷，我們的學(xué)生在初中階段更是擅長表演的高手。學(xué)生把學(xué)校作為前臺區(qū)域，他們在大膽地表演著屬于自己的個人特色，展示著個人的魅力；反之，在后臺的家中，他們又表演著另一種角色。常常在家校溝通交流中，教師們會驚詫于學(xué)校里的乖乖生在家里竟是個極其調(diào)皮的孩子；或者是家長驚詫于在家里表現(xiàn)良好的孩子，在校時卻時常惹事。以上種種情形，我們都可以看出在初中生身上，個人的兩面性在家內(nèi)外、校內(nèi)外表現(xiàn)得極其明顯，這都是由于他們在不斷轉(zhuǎn)換臺前臺后，也在相應(yīng)調(diào)整著個人的形象，同時心理上、行為上也都會因環(huán)境而產(chǎn)生不同的變化。

事實上，初中生在與他人互動的過程中，在不斷以他人作參考。對于他們來說，他人便是明鏡，而不斷地比照則會帶給他們某種自我感受，例如自豪、屈辱、自卑、自負(fù)等心理。而早戀也正是因為這樣的求異心理導(dǎo)致的，發(fā)育中的初中生急需從異性的親密關(guān)系中獲得自我認(rèn)同、自我滿足、自我優(yōu)越感，等等。所以，庫利的這一“鏡中我”理論也可以再次證明初中生需要心理健康輔導(dǎo)，幫助他們能夠正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識他人，從而免受不良情緒和行為的影響。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正向的自我概念，不僅能夠幫助他們啟動內(nèi)省機制，影響他們的自我效能，也能促進他們的學(xué)習(xí)和成長。

綜上，在對群體動力論下的初中生生理進行分析后，筆者認(rèn)為，對初中生進行心理健康教育在傳播學(xué)的視角下是極為必要的。

二、人內(nèi)傳播與人際傳播下的初中生社交行為分析

學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和交流本身就是一個符合拉斯韋爾的“5W”傳播模式的過程，況且又滿足了傳播的八大要素，所以可以判定初中生在日常學(xué)習(xí)與生活中不斷進行著傳播，尤其是不間歇地進行著人內(nèi)傳播和人際傳播兩大傳播活動。如果學(xué)生參與的活動是健康的，例如自我總結(jié)反思、小組合作交流、辯論、演講等，就會有利于孩子的身心發(fā)展。但如果孩子在進行著不健康的人際傳播，例如陷入抑郁癥、沾染網(wǎng)癮等，這樣的不良活動在多種傳播渠道下則對學(xué)生本人及他人的心理成長造成了極其惡劣的影響，嚴(yán)重的會導(dǎo)致自殘、自殺等行為。

1.“5W”傳播模式下的社交行為分析

在校園活動中，學(xué)生既可以是傳播者，也可以是受傳者；同樣，教師與家長也可以在傳播者和受傳者的身份中不斷切換。三方的身份總是在交互的過程中，隨著信息與媒介的不同，主客體地位也在發(fā)生著改變?？梢哉f，信息的傳播使三者緊密聯(lián)系，使得三方共同合作，最終完成學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教育、父母培養(yǎng)的三重目的。每一次的傳播都會影響學(xué)生的成長，如果言語和行為都是積極的，效果則是正向的；而如果言語和行為都是消極的，一定程度上就會阻礙學(xué)生成長。學(xué)生在與教師、同學(xué)、父母不斷社交的過程中，進行著自我的表達，從而在傳播過程中，身心也在隨之變化。

2.人內(nèi)傳播下學(xué)生的社交行為分析

學(xué)生在平日學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)他們在課堂上聽教師授課時，多數(shù)時刻是根據(jù)教師的教學(xué)步伐，在自己的大腦中用個人智慧與個人經(jīng)驗理解知識。在完成課后作業(yè)時，也是根據(jù)已學(xué)的知識和練習(xí)題輸出觀點。在復(fù)習(xí)知識的時候，也是通過自我消化進行知識的遷移與運用，最終內(nèi)化成真正屬于自己的知識。由于多數(shù)時刻學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是獨立靜態(tài)的，所以難免會遇到自己不能思考明白的問題。如果學(xué)生本身性格較為害羞，不愛與他人交流，則會困于知識盲區(qū)，這就會導(dǎo)致他們的“疑難雜癥”不能得到真正的解決，導(dǎo)致困惑的堆積，進而不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活。

3.人際傳播下學(xué)生的社交行為分析

教學(xué)工作同樣也是人際傳播的過程，如果將教師看作傳播者，那學(xué)生就是受傳者。教師通過傳授文化知識和綜合素養(yǎng)對學(xué)生進行德育、智育、體育、美育、勞育。以上種種知識都可以看作信息，而教師選擇的便是表情、態(tài)度、動作、語言等人際傳播媒介，也會使用ppt、視頻、圖片等多媒體信息技術(shù)應(yīng)用媒介，最終以學(xué)生自評、生生互評、考試成績等評價體系作為反饋，呈現(xiàn)傳播效果。如果教師能在工作中注重學(xué)生的主體性地位，給予他們作為受傳者傳播信息的操作空間，那學(xué)生則會更迅速地成長。而事實上，在現(xiàn)有的教學(xué)體制下，大部分教師為了追趕教學(xué)進度，仍然很難真正做到每節(jié)課都放權(quán)，一言堂的課程模式還是較為常見的，尤其是在地級鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。當(dāng)學(xué)生情感的體驗不被重視時，傳播的效果也必然會大打折扣；當(dāng)學(xué)生感受到不被尊重時，心理健康也會存在一定問題。

再如，學(xué)生與學(xué)生之間也是不斷地在進行人際傳播，他們在上課時進行小組互動，下課時聊天社交，在種種人際傳播過程中，他們在接受別人信息的同時，也在傳遞著自己的信息。如果社會觀念和社交方法存在缺失，則會導(dǎo)致他們出現(xiàn)排擠他人、嘲諷他人、唆使他人做不好的事情等現(xiàn)象，而這也會使其心理上的不健康。

同時，家長和學(xué)生之間的傳播，也是一種親密的人際傳播。但遺憾的是，許多家長由于缺乏一定的健康教育知識，并非能完全認(rèn)識到自己在教育孩子時存在的問題。在對學(xué)生的問題行為糾正的過程中，不同的分工也就意味著家長在教育學(xué)生的過程中也承擔(dān)著不同的責(zé)任。孩子在成長的過程中渴望被認(rèn)可、被需要，但是家長往往會以愛的名義無意識地發(fā)起權(quán)威性行為、控制性行為、包辦性行為、推卸責(zé)任行為、情感綁架行為，等等，從而導(dǎo)致孩子們的隱私權(quán)、成長權(quán)、選擇權(quán)、承擔(dān)權(quán)、所有權(quán)等在緊張激烈的親子關(guān)系中一次一次被傷害、被侵犯、被剝奪。也正因如此，家長和孩子的交流傳播過程頻頻遭受挫折，家長因為恨鐵不成鋼甚至可能產(chǎn)生打罵的行為，學(xué)生心理健康問題再次有了溯源的地方。

在對人內(nèi)傳播與人際傳播下的初中生多項社交行為分析后，筆者認(rèn)為，初中生心理健康教育并不只是學(xué)校的工作，也需要學(xué)生和家長共同配合。同學(xué)、教師、家長是初中生每日接觸最重要的人際交往對象，要想保證傳播過程的順利，效果具有正能量，就必須要對每一個初中生進行健康引領(lǐng)與保護。

三、符號與意義下的初中生情感關(guān)系分析

懵懂的初中生伴隨著荷爾蒙的增長，情感也越來越豐富。教師是學(xué)生在校內(nèi)的第一接觸人，他們代表著知識的權(quán)威、經(jīng)驗的權(quán)威，于學(xué)生而言，教師就是一種帶有多項權(quán)威意義的符號。而對于教師而言，學(xué)生也是具有意義的符號，他們代表著一個家庭的未來，代表著民族的希望。所以，符號與意義下師生關(guān)系的優(yōu)劣，很大程度上決定了傳播的質(zhì)量，也同樣影響著初中生的心理健康。

1.師生情感中符號與意義的具體聯(lián)系

無論是從知識水平還是情感閱歷角度來看，教師都具有更成熟的文化修養(yǎng)和社會經(jīng)驗。對于學(xué)生而言，教師不僅是“傳道授業(yè)解惑”的代名詞，更是能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀和世界觀的引航者。教師用個人的理性判斷去啟迪學(xué)生，用感性的情感來感化學(xué)生。所以，一位會教育的好教師對于學(xué)生來說，值得充分信任，而這種正向的反饋可以更好地幫助學(xué)生成長。反之，如果教師并未給予學(xué)生正向意義的存在，學(xué)生則會對教師產(chǎn)生不服從的心理，這也會導(dǎo)致學(xué)生的成長受到影響，學(xué)習(xí)和教學(xué)效果都會有質(zhì)的降低。

除了教師對于學(xué)生具有意義的存在，同時，學(xué)生對于教師也有特殊的意義。在與學(xué)生相處的過程中，學(xué)生新穎的答案和優(yōu)秀的表現(xiàn)行為都能開闊教師的視野，給教師新的啟發(fā)。學(xué)生的健康成長、功成名就都能幫助教師找到職業(yè)幸福感，從而促進他們消除自己的職業(yè)倦怠，迸發(fā)更加積極的教學(xué)動力。如此，學(xué)生每日面對的是有活力的教師，教師面對的是有朝氣的學(xué)生，以此循環(huán)，就能促進學(xué)生更愉悅輕松地成長。反之，如果師生情感關(guān)系充斥著嚴(yán)肅壓迫的意義，學(xué)生也就缺少了可信賴、可傾訴、可交流的對象。

2.皮格馬利翁效應(yīng)的運用在育人過程中的重要意義

美國心理學(xué)家羅森塔爾在實驗中得出了教師的期待對于學(xué)生有著潛移默化的影響。由期待效應(yīng)可知，教師對于學(xué)生積極的期待能夠促進學(xué)生進步，使其發(fā)展成為更優(yōu)秀的人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中始終在線的陪伴者，即便是只字片語的鼓勵，也可能成為學(xué)生勇敢前進的力量。事實上，在師生的交談中，我們常?？梢月牭健盁o心插柳柳成蔭”的故事。所以，在教學(xué)中使用贊揚之詞傳播欣賞喜愛之情、多設(shè)置獎勵措施激勵學(xué)生，更能讓他們在師生互動中獲得愉悅的情感體驗，也能加速其心理的成熟。

通過師生情感關(guān)系下構(gòu)建的符號與意義空間的證明分析，筆者認(rèn)為，根據(jù)傳播學(xué)理論知識，對于初中生必須開展心理健康教育，以便他們能帶著更飽滿的情緒、更豐富的情感，通往更遠處，向更高處成就自我。

近年來，無論是基礎(chǔ)教育學(xué)校還是高等教育學(xué)校都在逐步加大對學(xué)生心理健康教育的力度。各學(xué)校也在不斷創(chuàng)新心理健康教育的課程及活動，將心理健康融入學(xué)科教學(xué)中，有的學(xué)校也建立了屬于自己辦學(xué)特色的心理健康校本課程，開設(shè)了健康教育特色課堂。從傳播學(xué)角度來看，學(xué)生每天都在和自己、和教師、和同學(xué)、和家長進行信息的交流，唯有保障他們在交流后的思維清晰、心靈開闊，才能讓他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)快樂、生活快樂、成長快樂。

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（黃子蕓，1998年生，女，漢族，江蘇南京人，大學(xué)本科，研究方向：義務(wù)階段心理健康教育、傳播學(xué)）