以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向提升農(nóng)村小學(xué)生語言能力的策略探究

趙梅

摘 要：隨著教育制度的不斷改革，核心素養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式、完善教學(xué)內(nèi)容。因此，在農(nóng)村小學(xué)教育中，為了培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，教師應(yīng)當(dāng)全面掌握農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知能力，并依據(jù)小學(xué)生的特征來設(shè)置適合小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還需要基于核心素養(yǎng)來提升小學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 語言能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.035

在人們的日常交流中，語言能力是最主要的工具，發(fā)揮著傳達(dá)情感、表達(dá)心意的作用。此外，一個(gè)人所具有的語言能力也可以充分反映出其所具有的綜合素質(zhì)。目前，農(nóng)村小學(xué)生大多不具備較強(qiáng)的語言能力，很多小學(xué)生都不敢表達(dá)自我，不敢抒發(fā)自身的情感。因此，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極提升小學(xué)生的語言能力。這就要求農(nóng)村小學(xué)教育工作將語言能力的培養(yǎng)納入小學(xué)教學(xué)方案中。小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)語言能力的最佳階段，在核心素養(yǎng)的背景下教師需要重視語言能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣，以推動(dòng)小學(xué)生日后的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)生語言能力的現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村小學(xué)教師對小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)不夠重視。在實(shí)際教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)教師受傳統(tǒng)理念的影響較深，教學(xué)方法及模式依舊沿襲傳統(tǒng)，認(rèn)為學(xué)生的成績是判斷和評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果及教學(xué)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其他方面均可忽視。因此，他們大多將教學(xué)的重心置于如何提升學(xué)生成績方面，并未重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

其次，農(nóng)村小學(xué)生大多不會(huì)講標(biāo)準(zhǔn)的普通話。這一問題大多與小學(xué)生所處的成長環(huán)境相關(guān)，小學(xué)生成長在農(nóng)村，而農(nóng)村以當(dāng)?shù)胤窖詾橹?，缺少講普通話的環(huán)境。長久以來，盡管良好的學(xué)習(xí)、講話氛圍及環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)語言起到了十分重要的作用，但是由于受到農(nóng)村條件的制約，小學(xué)生幾乎不能接觸普通話的環(huán)境，甚至農(nóng)村小學(xué)教師在授課之時(shí)都以方言式普通話為主，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生無法掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

最后，農(nóng)村小學(xué)生缺少表達(dá)的勇氣。他們往往不敢用語言來向別人表達(dá)自身的想法，即便可以表達(dá)出來，也會(huì)因?yàn)槟懬佣鴮?dǎo)致表達(dá)結(jié)果與自身想法存在差異，為別人留下了一種缺乏自信、唯唯諾諾的印象。之所以會(huì)出現(xiàn)這一問題，關(guān)鍵在于農(nóng)村小學(xué)生缺少相關(guān)的訓(xùn)練，在眾人面前缺少表現(xiàn)自己的勇氣，而這就對農(nóng)村小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)造成了阻礙。

二、農(nóng)村小學(xué)生語言能力的提升策略

（一）營造良好教學(xué)氛圍

農(nóng)村小學(xué)教師在開展教學(xué)之時(shí)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在課下與同學(xué)交談時(shí)有很多的話題，但是在課堂上卻唯唯諾諾，不敢表達(dá)自我。究其原因在于：在課堂上，學(xué)生常常會(huì)感到一定的壓迫感，因此，學(xué)生在發(fā)表自己意見的時(shí)候，常常會(huì)害怕說錯(cuò)話或者回答不如教師意，也害怕會(huì)受到學(xué)生的嘲笑或者教師的批評。由于這些因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生不愿意在課堂上表達(dá)自己，這樣一來，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率較低，而且也對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。因此，教師需要及時(shí)消除小學(xué)生的心理壓力。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)盡可能使用溫和的語氣，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。通過這種教學(xué)方法，教師可以加深與學(xué)生之間的溝通交流，并構(gòu)建良好的師生溝通平臺(tái)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性差異來構(gòu)建不同的語言環(huán)境，使小學(xué)生可以大膽地表述自身的真實(shí)想法，從而使小學(xué)生可以更好地回答教師提出的問題。如果小學(xué)生回答的問題缺少內(nèi)容或者與正確答案完全不符，教師也不能直接批評，而是要有更多的耐心，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的正確答案。在課堂教學(xué)中，教師只有不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，及時(shí)肯定學(xué)生的回答，激發(fā)學(xué)生的信心，才可以逐漸提升小學(xué)生的語言能力，取得較好的教學(xué)效果。

例如，在《中彩那天》的教學(xué)中，教師為了更好地提高小學(xué)生的語言能力，可以在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語言應(yīng)用任務(wù)，分別為：根據(jù)文章內(nèi)容，分角色來朗讀課文；請學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行敘述，歸納文章的主旨；要求學(xué)生閱讀相關(guān)的人物小傳，并以此寫下讀后感。這三項(xiàng)任務(wù)分別是從聽、說、讀、寫四個(gè)方面來對小學(xué)生提出了語言應(yīng)用的要求，使小學(xué)生的語言能力得到了更好的檢測。之后，教師需要依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)來采取針對性教學(xué)。若小學(xué)生在朗讀文本之時(shí)出現(xiàn)吐字不清晰、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題，教師則需要對其進(jìn)行糾正，為學(xué)生示范各個(gè)漢字的正確發(fā)音，確保小學(xué)生充分掌握發(fā)音的技巧。

（二）充分發(fā)揮教材的作用

近些年來，對于小學(xué)語文學(xué)科，相關(guān)部門越來越重視其中的語言教學(xué)部分，教材中關(guān)于語言部分的內(nèi)容也越來越完善。隨著小學(xué)語文課程目標(biāo)的提出，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)要深入落實(shí)語言教育。目前，小學(xué)語文教材內(nèi)容涉及較多形式的中國文化，包含了詩歌、寓言、童話等，不同的形式又包含了不同的內(nèi)容，例如保護(hù)自然、愛國主義等，隨著這些內(nèi)容的添加，小學(xué)語文教材逐漸成為語言學(xué)習(xí)的“百科全書”。

此外，在某種程度上，教師具有的教學(xué)素養(yǎng)也對教學(xué)效果產(chǎn)生了直接的影響，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極提升自身的教學(xué)水平與素養(yǎng)，并且要不斷提高語言的教學(xué)效果，改善現(xiàn)有的教學(xué)方法，建立全新的小學(xué)語文課堂。

例如，在《揠苗助長》《刻舟求劍》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)來開展教學(xué)，通過為小學(xué)生制作視頻來加深小學(xué)生對寓言故事的了解，使小學(xué)生可以充分掌握寓言故事的內(nèi)容及主旨。在視頻播放結(jié)束之后，教師可以對小學(xué)生的掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并依據(jù)小學(xué)生的掌握情況來分組討論，并由小組選出代表進(jìn)行發(fā)言。通過設(shè)計(jì)分組討論來激發(fā)小學(xué)生深入了解知識(shí)的興趣，當(dāng)小學(xué)生有了深入了解的興趣之后，教師可以為小學(xué)生再設(shè)計(jì)幾個(gè)難度較高的問題，讓小學(xué)生自由發(fā)言。如“同學(xué)們在以后學(xué)習(xí)中遇到困難該怎么辦？會(huì)像農(nóng)夫一樣嗎？”在自由發(fā)言結(jié)束之后，教師需要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并將揠苗助長的道理詳細(xì)講解給學(xué)生?！巴瑢W(xué)們覺得刻舟求劍這種行為正確嗎？你們覺得他能找到劍嗎？”圍繞這一問題，繼續(xù)讓學(xué)生自由發(fā)言，一些小學(xué)生表示：“這個(gè)人的行為很愚蠢。”一些小學(xué)生回答：“這個(gè)人永遠(yuǎn)都不能撈回自己的劍?！弊詈笥山處熆偨Y(jié)歸納，并以此寓言故事為例來告訴小學(xué)生要做一個(gè)懂得變通的人。在分組討論和自由發(fā)言的過程中，小學(xué)生的語言能力得到了較好的鍛煉。

（三）創(chuàng)設(shè)練習(xí)說話的機(jī)會(huì)

1.課內(nèi)創(chuàng)設(shè)

皮亞杰曾講：在教學(xué)過程中，若兒童無法形成自身的真實(shí)活動(dòng)，那么教育就不能算是成功的。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教育中大多存在重視講解、忽視訓(xùn)練，重視理解、忽視運(yùn)用的問題，而在核心素養(yǎng)下，這一教學(xué)模式是不提倡的。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的過程中，教師需要為學(xué)生開展多種多樣的語言表達(dá)活動(dòng)，促使小學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來表達(dá)自我。

（1）激發(fā)小學(xué)生的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心

人都只對自身感興趣的東西產(chǎn)生欲望，學(xué)習(xí)亦是如此。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)遵循這一特點(diǎn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生大多缺少表達(dá)自我的勇氣，存在一定的膽怯心理，導(dǎo)致他們不敢說、不想說。長久以往，農(nóng)村小學(xué)生會(huì)因缺少語言訓(xùn)練而陷入一種惡性循環(huán)。為了改善這一問題，教師在教學(xué)過程中需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，選擇一些生動(dòng)形象且學(xué)生感興趣的內(nèi)容，促使小學(xué)生可以積極主動(dòng)地投入訓(xùn)練之中，幫助學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的信心，以此來消除小學(xué)生的膽怯心理，激發(fā)小學(xué)生的說話欲望。

（2）創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，重視學(xué)生的實(shí)踐

隨著核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)改革越來越深入，教學(xué)模式也發(fā)生了極大的變化。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師可以利用教材內(nèi)容來為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的故事情境，增加小學(xué)生的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，并借助輕松有效的實(shí)踐活動(dòng)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的煩瑣講解。這不僅有助于小學(xué)生獲得更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且有助于小學(xué)生積累大量的書面語言。但是在實(shí)際教學(xué)中，大部分小學(xué)教師往往都會(huì)忽略朗讀教學(xué)，對朗讀教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，但實(shí)際上朗讀教學(xué)是極為重要的，尤其對于加強(qiáng)小學(xué)生的文字表達(dá)能力及提升小學(xué)生的心理素質(zhì)有著十分重要的作用。因此，在小學(xué)語文課堂之中，教師需要積極開展朗讀教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為其實(shí)施高效的、精確化的教學(xué)，并對小學(xué)生開展更多的朗讀訓(xùn)練。通過為小學(xué)生開展朗讀教學(xué)活動(dòng)，可以幫助小學(xué)生掌握更多的語言詞匯，引導(dǎo)小學(xué)生對詞匯進(jìn)行更深入的理解，從而加深學(xué)生對詞匯的記憶。最為關(guān)鍵的是，通過開展朗讀教學(xué)，小學(xué)生的朗讀水平可以得到提升，并沉浸在朗讀教學(xué)的場景之中。

（3）舉一反三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移

在課堂教學(xué)中，教師通過為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。為了鞏固小學(xué)生的語言能力，教師需要學(xué)會(huì)舉一反三，引導(dǎo)小學(xué)生不斷進(jìn)行訓(xùn)練，使他們可以做到活學(xué)活用。因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸脫離教材中的故事情境，并學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，將課堂上學(xué)習(xí)到的書面語言內(nèi)化為自身的東西，真正做到學(xué)以致用。

（4）分組練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生合作，共同進(jìn)步

即使處于同一種學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)條件之下，也會(huì)有一些小學(xué)生反應(yīng)較為迅速，學(xué)習(xí)效率較高，而一些小學(xué)生反應(yīng)較慢，學(xué)習(xí)的速度和效率較低。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同學(xué)生的不同水平來給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與糾正，促使每一位學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的成果，感受到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，為了鍛煉小學(xué)生的語言能力，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生參與到語言練習(xí)中，通常情況下，教師可以采取分組討論的形式來激勵(lì)小學(xué)生開口表達(dá)。同時(shí)，還需基于此來鼓勵(lì)小學(xué)生開展大量的語言訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生盡可能使用一些好詞好句。在分組討論中，一部分學(xué)生往往可以快速心領(lǐng)神會(huì)，并且可以用自己的語言來表達(dá)出來，但是有一些學(xué)生往往無法達(dá)到預(yù)期的效果，面對這些學(xué)生，教師可以采取“傳幫帶”的方法來開展教學(xué)，確保每一位小學(xué)生都可以大膽表達(dá)，敢說、能說，并且可以說好，從而使小學(xué)生的語言能力得到提升。

2.課內(nèi)創(chuàng)設(shè)

農(nóng)村小學(xué)生的成長及學(xué)習(xí)環(huán)境基本都在農(nóng)村，而農(nóng)村生活無法為其提供更多的普通話練習(xí)機(jī)會(huì)，即便一些小學(xué)生愿意使用普通話來表達(dá)自我，但其語言表達(dá)中也會(huì)摻雜較多的方言，最后講出方言式普通話。所以，在核心素養(yǎng)下積極培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力有著十分重要的意義。通過大量系統(tǒng)化、規(guī)范化及精確化的書面語言積累，可以對小學(xué)生語言表達(dá)方面存在的缺陷加以糾正。而這些規(guī)范化、系統(tǒng)化的書面語言則需要小學(xué)生從不斷累積的拓展閱讀中獲取，因此，在提升農(nóng)村小學(xué)生語言表達(dá)能力方面，拓展閱讀發(fā)揮著十分重要的作用。

（1）拓展閱讀，充實(shí)小學(xué)生的語言材料

在課外閱讀中，指導(dǎo)小學(xué)生自由閱讀，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇自身感興趣的讀物，但是“自由”并不是“放任自流”。由于農(nóng)村小學(xué)生的年齡、閱歷等因素的影響，在選擇讀物的時(shí)候常常具有隨意性和盲目性，這就會(huì)導(dǎo)致自由閱讀的目的無法實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之時(shí)，教師需要給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既要遵循學(xué)生的興趣，又要避免過度放任。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過教師推薦、學(xué)生自薦等進(jìn)行指導(dǎo)，一般情況下，可以為學(xué)生推薦一些有益于小學(xué)生身心發(fā)展的讀物，如《格林童話》《西游記》等，也可以為小學(xué)生推薦一些知識(shí)性較強(qiáng)的讀物，如《十萬個(gè)為什么》等，也可以為小學(xué)生推薦一些與課堂教學(xué)相關(guān)的讀物，有助于閱讀從課內(nèi)延伸到課外，并與課后練習(xí)相結(jié)合，來選擇適合的讀物。

（2）開展課外活動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話機(jī)會(huì)

玩是小孩子的天性。如果為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、舒適的氛圍，那么小學(xué)生將會(huì)更加愿意表達(dá)自我。因此，教師可以為小學(xué)生開展多元化的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生可以更多地表達(dá)自我。

（3）開展讀報(bào)活動(dòng)

報(bào)紙是農(nóng)村小學(xué)生最主要的閱讀對象，教師可以充分利用這一材料，固定在周三晨讀時(shí)間為小學(xué)生開展讀報(bào)活動(dòng)，借助這一活動(dòng)，教師除了引導(dǎo)小學(xué)生閱讀童話故事、寓言故事外，還可以引導(dǎo)小學(xué)生讀報(bào)，讓他們嘗試著以閱讀來了解世界。在每次開展讀報(bào)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生分組輪流閱讀，并在活動(dòng)結(jié)束后評選出本周的“閱讀之星”。如此一來，很多小學(xué)生都會(huì)在課外時(shí)間形成強(qiáng)烈的閱讀興趣，有助于拓展小學(xué)生的閱讀范圍，為小學(xué)生培養(yǎng)語言能力創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)。

（4）開展分組比賽活動(dòng)

教師可以將小學(xué)生分為多個(gè)小組，以組為單位來開展活動(dòng)，如接龍比賽、朗誦比賽等。通過開展競賽活動(dòng)，不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還能為小學(xué)生搭建表達(dá)自我的平臺(tái)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，農(nóng)村小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化、復(fù)雜化的教育工程，同時(shí)也是一個(gè)長期工作，這就要求教師對小學(xué)生語言能力培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特征來提出針對性的解決措施，以期幫助農(nóng)村小學(xué)生培養(yǎng)起良好的語言能力。

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