通過名著閱讀教學(xué)提升中學(xué)生心理健康的策略研究

摘 要：語文是中學(xué)階段教學(xué)工作中最為基礎(chǔ)、最為重要的科目。語文的學(xué)習(xí)為中學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；語文科目作為我國(guó)文化知識(shí)的主要載體，相較于其他科目的教學(xué)工作具有先天的優(yōu)勢(shì)。因此，對(duì)于語文教育中的名著閱讀教學(xué)工作進(jìn)行研究，并通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理健康，對(duì)學(xué)生的身心健康有很大幫助。引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)總結(jié)感悟及經(jīng)驗(yàn)，不斷通過名著閱讀教學(xué)提升學(xué)生的心理健康水平，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)助力。本文從中學(xué)語文教育中的名著閱讀教學(xué)工作入手進(jìn)行分析，并以部編部語文教材為例，分析名著閱讀教學(xué)對(duì)于促進(jìn)中學(xué)生心理健康的重要意義，研究名著閱讀教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生心理健康的策略，使中學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中能夠時(shí)刻處于積極健康的環(huán)境之中，有效地提升中學(xué)階段的語文教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 中學(xué)生 心理健康DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.014

中學(xué)階段的學(xué)生正處于青春期，身心都在發(fā)生著巨大的變化。隨著考試的壓力和外界誘惑的不斷沖擊，越來越多的中學(xué)生受外界環(huán)境影響，加上自身心理調(diào)節(jié)能力較差，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)壓力越來越大，心理問題異常復(fù)雜。名著閱讀教學(xué)作為中學(xué)階段中的重要課程，不僅可以提升中學(xué)生的知識(shí)積累，還有助于組織學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行研究，通過閱讀經(jīng)典作品對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而提高中學(xué)生的心理健康水平。

中學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力，提升學(xué)生的文字功底以及促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成等都具有一定的優(yōu)勢(shì)。但是，在實(shí)際的中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)過程中，由于語文經(jīng)典名著的閱讀有自己的特點(diǎn)，所以教師常對(duì)經(jīng)典閱讀教學(xué)與學(xué)生心理健康教育之間的關(guān)系把握不到位，進(jìn)而導(dǎo)致語文教育工作喪失其原有的教育目的，無法實(shí)現(xiàn)通過語文名著閱讀提升學(xué)生心理健康，使其全面發(fā)展。因此，中學(xué)階段的語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，必須注重對(duì)于學(xué)生心理健康情況的引導(dǎo)，指引中學(xué)階段的學(xué)生改正其不正確、不積極的思想，給予中學(xué)階段的學(xué)生一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)其對(duì)于自身的閱讀體會(huì)及閱讀感受進(jìn)行表達(dá)，使中學(xué)生感受到尊重，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，從而推動(dòng)中學(xué)生的心理健康發(fā)展。本文以部編部語文教材為例，研究通過名著閱讀教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生心理健康的主要策略，以培養(yǎng)中學(xué)生的心理健康，并提升中學(xué)階段語文教育的質(zhì)量。

一、名著閱讀教學(xué)中滲透心理健康的基本原則

通過名著閱讀教學(xué)，培養(yǎng)中學(xué)階段學(xué)生的心理健康，需要遵循以下基本原則：

首先是因材施教原則。在初中階段的語文教育工作中，由于每個(gè)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)差距以及學(xué)生的心理健康水平等之間都存在著顯著的差異，因此，對(duì)于不同學(xué)生，教師需要采取不同的教育方式，對(duì)學(xué)生因材施教，使所有學(xué)生都可以通過名著閱讀教學(xué)提升自身的心理健康水平。

其次是循序漸進(jìn)原則。由于中學(xué)階段學(xué)生受家庭環(huán)境及性格的影響，心理發(fā)展水平都是不同的，這導(dǎo)致中學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中會(huì)獲取不同的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)理解能力及心理緩解能力，需要教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行由淺入深的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，并針對(duì)學(xué)生的心理問題循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)及解決。

最后是教育對(duì)象應(yīng)面向全體學(xué)生。名著閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的主要目的是培養(yǎng)全體學(xué)生良好的健康心理，教師不能由于個(gè)別學(xué)生的成績(jī)而將學(xué)生視為三六九等，教師應(yīng)面向所有學(xué)生，對(duì)于所有學(xué)生一視同仁，始終在名著閱讀教學(xué)過程中貫徹落實(shí)心理健康教育的理念，以立德樹人為名著閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，面向全體學(xué)生，一視同仁地進(jìn)行心理健康教育。

二、名著閱讀教學(xué)滲透心理健康的重要意義

首先，中學(xué)生可以通過名著閱讀找尋釋放壓力的方式。中學(xué)階段屬于學(xué)生成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)過程中的重要階段，任何學(xué)生都會(huì)在中學(xué)階段遇到各種各樣的心理問題。如果學(xué)生在內(nèi)心積壓過多的心理問題，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理情況造成影響，導(dǎo)致學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)受到挫折。所以，在引領(lǐng)中學(xué)生閱讀名著時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解經(jīng)典作品中蘊(yùn)含的教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生能夠放松心情，對(duì)于積郁已久的壓力進(jìn)行釋放，并從中總結(jié)出許多心理調(diào)節(jié)方法。此外，學(xué)生還可以通過名著閱讀中蘊(yùn)含的思想及價(jià)值觀更好地了解社會(huì)，正確地看待社會(huì)及生活成長(zhǎng)中遇到的各種問題。

其次，教師需要在名著閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著的作者及內(nèi)容進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生的思維和情感隨著著名情節(jié)及主人公的心理變化而感同身受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入主人公的經(jīng)歷中，身臨其境地感受主人公所處的環(huán)境，并回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于自身的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而使學(xué)生的心理朝著積極方向發(fā)展，進(jìn)而將名著中主人公的優(yōu)良品質(zhì)根植于學(xué)生的內(nèi)心深處，使學(xué)生在此后的學(xué)習(xí)及生活中遇到困惑時(shí)，會(huì)通過內(nèi)心深處的道德品質(zhì)為自己指明前進(jìn)方向。

最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入名著內(nèi)容，主動(dòng)與作者的思想進(jìn)行交流，與作者的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，將經(jīng)典名著中想要表達(dá)的情感應(yīng)用到實(shí)際生活及學(xué)習(xí)中。結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)名著中的思想感情進(jìn)行融合，能提高學(xué)生的心理健康水平。通過閱讀經(jīng)典，學(xué)生可以對(duì)身邊的人或事有更深入的了解，逐漸學(xué)會(huì)正確處理學(xué)習(xí)或生活中的各種問題和矛盾心理，從而提高中學(xué)階段學(xué)生的身心健康水平。

三、名著閱讀教學(xué)中開展心理健康教育的措施

1.為學(xué)生推薦合適的名著

學(xué)生能夠通過名著閱讀對(duì)自身的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)解。所以，教師需要對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行了解，并向他們推薦適合的書籍及名著，以提高中學(xué)生閱讀的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。教師向?qū)W生推薦名著時(shí)，必須有閱讀名著的經(jīng)歷，在了解名著內(nèi)容的前提下，對(duì)其進(jìn)行深入分析，判斷這本名著是否可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，然后整理出所有適合閱讀的書籍的清單，供學(xué)生自行選擇。

以本校的實(shí)際事件為例，學(xué)校內(nèi)有個(gè)學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一直在上等。但是，由于學(xué)習(xí)的逐漸深入，其對(duì)于新知識(shí)的了解不夠透徹，因此測(cè)試成績(jī)不理想，成績(jī)的下滑導(dǎo)致該名同學(xué)情緒變得低落，認(rèn)為是自身的學(xué)習(xí)水平下滑了，從此出現(xiàn)了自暴自棄的跡象，上課也有睡覺或不認(rèn)真聽講等現(xiàn)象。語文教師通過了解其情況，向其推薦了語文教材中奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，名著中的主人公也是經(jīng)過了許多磨難及曲折，甚至由于頭部受到重傷而無法上前線，但最終，主人公并沒有自暴自棄，而是積極投身于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)及建設(shè)工作中，即使其全身癱瘓、雙目失明，也依然沒有放棄夢(mèng)想，并在母親和愛人的幫助下，讓《暴風(fēng)雨所誕生的》這本書順利出版。語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，使該學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過程中遇到的困難只是生活及成長(zhǎng)過程中遇到的小挫折及小困難。此后，該學(xué)生學(xué)習(xí)到了保爾·柯察金的精神，對(duì)于自身學(xué)習(xí)中的困難和挫折予以正視，繼續(xù)堅(jiān)定地追逐夢(mèng)想。

2.挖掘名著中的潛在價(jià)值

教師在名著閱讀教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育時(shí)，需要考慮怎樣的教學(xué)適合學(xué)生、如何設(shè)置名著閱讀的切入點(diǎn)、如何使名著閱讀課堂氣氛活躍起來等問題。

以部編版語文教材中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為抓手，感受書中精彩的各種描寫，如富有表現(xiàn)力的語言描寫等，并向?qū)W生展示不同版本的譯文，讓學(xué)生通過閱讀不同版本中對(duì)于角色的刻畫，感受不同文化氣息的國(guó)家對(duì)于角色的不同側(cè)重點(diǎn)。例如，其中的《筑路》章節(jié)：“‘快，打電話到特勤部去。……老頭子接著又警告杜巴瓦。”此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感受道路建設(shè)時(shí)自然環(huán)境的惡劣以及社會(huì)背景的險(xiǎn)惡，側(cè)面使學(xué)生感受到筑路工人堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志，進(jìn)而讓其深刻認(rèn)識(shí)到堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志對(duì)于人生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要性，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：筑路工人筑路的主要目的是什么，為什么他們會(huì)不顧一切地筑路等問題。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教師可以挖掘教材中隱藏的資料，向?qū)W生明確《筑路》章節(jié)的背景資料：“被紅軍趕進(jìn)白色波蘭境內(nèi)的彼得留拉殘余匪幫，……暴動(dòng)被及時(shí)地制止了?！薄暗牵碌臄橙嗽谕{著全城……一切都與木柴和糧食的供應(yīng)來決定?！薄岸炀驮陂T外了，……火車每星期只能開一次。”通過插入《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中朱赫來對(duì)于筑路工程的評(píng)價(jià)，使學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料及文章內(nèi)容對(duì)于《鋼鐵是怎樣煉成的》的標(biāo)題進(jìn)行理解，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而提升學(xué)生的心理健康水平。

3.重視名著閱讀后的總結(jié)工作

教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的心理健康調(diào)節(jié)作用，教師必須重視名著閱讀后的總結(jié)工作，此階段不是單純地使學(xué)生講述自己對(duì)于名著閱讀后的感受，而是要求學(xué)生對(duì)于名著閱讀進(jìn)行多樣化的閱讀總結(jié)。在此階段中，教師可以通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生行為。具體到名著的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生分組閱讀、總結(jié)，使學(xué)生更好地理解名著的內(nèi)容。此外，教師還可以利用名著朗讀比賽，將班級(jí)學(xué)生分成不同的閱讀小組，開展名著朗讀活動(dòng)，每組選出一名代表分享自己的閱讀感受，然后教師會(huì)對(duì)每位同學(xué)的閱讀感受做一個(gè)點(diǎn)評(píng)。通過學(xué)生的發(fā)言，教師可以快速清晰地了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，并在此后的教育工作中對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行有效引導(dǎo)。

例如，教師可以對(duì)部編部語文教材中的《再塑生命的人》進(jìn)行講解，本書講述了主人公由于不滿足平庸生活而自強(qiáng)不息的故事。教師可以將學(xué)生分為若干小組，對(duì)于《再塑生命的人》進(jìn)行分段閱讀，并以小組為單位使學(xué)生對(duì)閱讀感受及閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，使學(xué)生明白在學(xué)習(xí)及生活中遇到不幸或挫折時(shí)，必須重視不幸或挫折對(duì)于自身的磨煉，通過困難來磨煉自身意志，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

4.提升名著閱讀教學(xué)的趣味性

通過名著閱讀提升中學(xué)生的心理健康，需要激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過各種手段提升名著閱讀的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，充分發(fā)揮名著對(duì)于學(xué)生心理的引導(dǎo)作用。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著時(shí)，教師也需要從學(xué)生的心理問題入手，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組，每組4—6名學(xué)生，對(duì)于不同小組學(xué)生的實(shí)際心理情況進(jìn)行了解，并針對(duì)小組的心理情況，向不同的閱讀群體推薦有助于調(diào)節(jié)其心理情況的名著。通過閱讀經(jīng)典名著，使學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，能夠?qū)τ谧陨硇睦頎顩r進(jìn)行自主調(diào)節(jié)。除此之外，教師還可以使中學(xué)生在閱讀名著后，對(duì)于名著故事的梗概進(jìn)行闡述，并通過思維導(dǎo)圖以及讀后感等形式，對(duì)于名著中的內(nèi)容進(jìn)行論述，并在班會(huì)中與其他學(xué)生共同分享閱讀感受。教師還可以配合家長(zhǎng)提升心理健康教育的效果，通過聯(lián)系家長(zhǎng)，使學(xué)生能夠隨之接受良好的閱讀引導(dǎo)；通過發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，也有助于為家長(zhǎng)及中學(xué)生的交流溝通搭建橋梁；通過家長(zhǎng)引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)。在提升中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生面對(duì)不良誘惑和不健康心理時(shí)的抵抗力，培養(yǎng)中學(xué)生積極向上的心態(tài)，以正直的心態(tài)對(duì)待周圍的環(huán)境、人和事。

綜上所述，在名著閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行心理健康教育，需要遵循因材施教原則，使所有學(xué)生都可以通過名著閱讀教學(xué)提升自身的心理健康水平；要遵循循序漸進(jìn)原則，針對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)及解決；此外，教育對(duì)象應(yīng)面向全體學(xué)生，一視同仁地進(jìn)行心理健康教育。在實(shí)際的名著閱讀教學(xué)過程中，中學(xué)生可以通過名著閱讀找尋釋放壓力的方式，通過名著閱讀中蘊(yùn)含的思想價(jià)值及社會(huì)價(jià)值更好地了解社會(huì)、正確看待社會(huì)及生活中遇到的問題；通過名著中主人公的優(yōu)良品質(zhì)為學(xué)生指明前進(jìn)方向；學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)于名著中的思想感情進(jìn)行融合，提高自己的心理健康水平。

通過名著閱讀教學(xué)開展心理健康教育，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理情況向他們推薦具有針對(duì)性的書籍及名著，供學(xué)生自行選擇；挖掘名著中的潛在價(jià)值，側(cè)面使學(xué)生感受到主人公堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志，從而深刻認(rèn)識(shí)到堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志對(duì)于人生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要性；重視名著閱讀后的總結(jié)工作，使學(xué)生講述自己在閱讀名著后的感受，重視通過困難磨煉自身的意志，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想；提升名著閱讀教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)中學(xué)生積極向上的心態(tài)，以正直的心態(tài)對(duì)待周圍的環(huán)境、人和事。

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（張進(jìn)，女，漢族，甘肅人，大學(xué)本科，一級(jí)教師）