談如何以小組合作促進初中語文名著閱讀教學

摘 要：閱讀名著，可以豐富學生的見識，陶冶學生的情操；以小組合作的方式閱讀名著，則可以更好地發(fā)揮出閱讀名著的積極意義。本文從在初中語文教學中以小組合作方式開展名著閱讀的意義入手，對如何利用小組合作促進學生名著閱讀提出了建議，以期對語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文 名著閱讀 小組合作DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.013

一、通過小組合作開展名著閱讀教學的意義

閱讀名著是新《課標》對初中生明確提出的要求。在初中語文教材中，不少課文節(jié)選于名著，在中考語文試卷中，不少試題也出自名著。因而，學生只有積極閱讀名著，才能以更加輕松的姿態(tài)應對語文學習。而且，名著是作家情感、思想的集中體現(xiàn)，是寶貴的文化財富。閱讀名著，也可以開闊學生的視野，豐富學生的見識，啟發(fā)學生的心智，提升學生的文化涵養(yǎng)。因此，無論是對學生的語文學習來講，還是對學生的個人發(fā)展來講，閱讀名著都有著非常重要的意義。然而，作為語文教學中非常重要的一部分，名著閱讀的教學效果并不理想，拿試卷中的名著題來舉例，學生的得分率并不高，甚至一些比較簡單的題目，也有許多學生回答不上來。分析其原因不難發(fā)現(xiàn)，是因為學生平時在名著閱讀上沒有下足功夫。名著通常篇幅都比較長，人物、情節(jié)比較復雜，需要學生帶著足夠的耐心、專心和細心去閱讀，然而學生的課業(yè)負擔比較重，關(guān)注點多集中在應試技巧的練習上，對于名著閱讀這種既耗時又不能很快見成效的學習活動就會相對忽視，表現(xiàn)得沒有興趣，還經(jīng)常出現(xiàn)用讀縮減版或者導讀類的文章代替讀全文的情況，導致無法深入理解名著，無法發(fā)揮名著的閱讀價值。那么該如何去改變這一現(xiàn)狀呢？這時，小組合作的學習方式便凸顯出了其價值。

名著的篇幅大多比較長，因此教師們多是采取讓學生課下閱讀的方式，而并非是在課堂上對名著內(nèi)容進行講解，這樣一來就容易讓一些本就對閱讀不感興趣的學生，對教師提出的閱讀名著的要求左耳進右耳出。而小組合作閱讀，將全部學生都編入小組，在完成教師所要求的閱讀任務的基礎(chǔ)上，組內(nèi)還會進行分工，讓所有學生都能參與進來，在相互監(jiān)督、相互帶動下高質(zhì)量地完成名著的閱讀，解決了學生濫竽充數(shù)的問題。

更重要的是，小組合作這種特殊的學習方式本身也有其重要意義。第一，小組合作閱讀，可以幫助學生加深對名著內(nèi)容的理解。閱讀是一個見仁見智的過程，對于同一本書，不同的人會有不同的閱讀感悟；若學生只是獨自拿著名著閱讀，就只能產(chǎn)生獨自一種閱讀感悟，而如果以小組合作的方式展開閱讀，就是將有不同閱讀感悟的人集合在一起，大家一起分享自己對名著的理解、感悟，就會豐富彼此的認知，對名著內(nèi)容產(chǎn)生更全面、更立體的認識，從而起到加深理解的作用。第二，與教師帶領(lǐng)學生閱讀不同，小組合作閱讀，給予了學生充分的自主權(quán)利和機會，學生可以自行安排閱讀進度，也能自己嘗試通過多種方法去解決閱讀中的問題，他們獨立思考又相互合作，自主學習能力將會在小組合作閱讀中得到有效的鍛煉與提升。第三，小組合作閱讀，可以培養(yǎng)學生閱讀興趣。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師占據(jù)主導地位，指揮著學生該如何分析閱讀材料，如何把握閱讀技巧，而忽視了學生的情感需求，也忽視了學生的學習本位。在被教師指揮著的閱讀過程中，學生心理壓力比較大，閱讀興趣自然不會很高。而小組合作閱讀，給了學生自主閱讀的機會，讓學生不必聽教師指揮，可以和同學們在更輕松的、更自由的氛圍中閱讀，心理壓力小了，自然也容易體會到閱讀的樂趣，從而對閱讀表現(xiàn)出更濃厚的興趣。

二、以小組合作促進閱讀教學的策略

1.合理組建合作小組

小組是學生展開合作閱讀的基本單位，合理的小組設(shè)置可以在組內(nèi)營造良好的閱讀氛圍，提高名著閱讀的效率。通常教師是讓學生自行結(jié)組，一起去完成名著閱讀的任務，在小組組建方面有很大的隨意性。這樣的小組組建方式容易出現(xiàn)學生一起偏離閱讀任務的問題，比如班級里幾個要好的男同學組成一個閱讀小組，他們對打籃球、玩游戲的興趣要遠超過安安靜靜地坐下來閱讀名著，于是就容易出現(xiàn)一個學生帶動一整個組都不想閱讀而是想出去玩，他們相互影響，最終降低了教師所布置的閱讀名著的要求。因此在組建小組時，教師也應該積極介入，提高小組組建的合理性。

在分組環(huán)節(jié)，可以將有共同閱讀愛好、興趣相投、閱讀習慣和閱讀能力相當?shù)膶W生分為一組；他們擁有更多的共同語言，在名著閱讀過程中會比較樂于分享自己的閱讀體會。也可以將閱讀興趣差距比較大的、閱讀能力也參差不齊的學生分成一組，比如將熱愛閱讀的學生和平時不喜歡讀書的學生分到一組，讓學生之間相互帶動，如喜歡閱讀古典名著的學生會向不喜歡閱讀古典名著的學生分享自己喜歡古典名著的原因，從而在同學的“安利”下，使不喜歡閱讀古典名著的學生也感受到古典名著的魅力。

為實現(xiàn)合理地分組，教師需要在分組前對全班學生的名著閱讀情況進行摸底，了解學生對名著閱讀是什么態(tài)度，喜歡閱讀哪種類型的名著，對名著內(nèi)容的理解程度，等等。在對學生實際情況全面了解的基礎(chǔ)上，選擇合適的分組方式。比如教師可以將全班學生分成三個層次，分別是喜歡閱讀名著、有良好的自主閱讀能力的學生為A組，對名著閱讀比較感興趣，自主閱讀能力中等的學生為B組，不喜歡名著閱讀、自主閱讀能力較差的學生為C組。讓每個層次中的學生自行組成兩人小組，即組成多個AA、BB、CC小組，再采取AA+BB+CC的結(jié)構(gòu)，組成六人小組。這樣一來每個小組中既有閱讀興趣與閱讀能力相當?shù)膶W生，又有興趣與能力差別較大的學生，他們一起閱讀名著，相互影響、相互促進，便可以實現(xiàn)良好的閱讀效果。另外，組建完小組還不算結(jié)束，還應當民主選舉出每組的小組長，發(fā)揮小組長的領(lǐng)導與監(jiān)督作用，保證組內(nèi)名著閱讀活動的有序進行。

2.激發(fā)學生閱讀興趣

雖然小組合作閱讀，需要給予學生充足的自主閱讀機會，但并不意味著教師就可以完全不介入學生的閱讀活動，相反教師要積極為學生的閱讀營造良好的氛圍。

例如在導讀環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生設(shè)疑，用問題調(diào)動學生的興趣。比如《朝花夕拾》的書名十分有意境，這時教師可以向?qū)W生提問：“朝花夕拾是什么意思呢？”讓學生帶著問題對課文進行快速閱讀，一邊讀一邊找證據(jù)，很快在合作閱讀中就會發(fā)現(xiàn)文章并非是寫作者傍晚時分去撿拾落花，而是分享了他青少年時期的生活片段。通過小組討論，學生不僅明白了作者的命題用意，還為了找答案而詳細閱讀了課文。

再如七年級下冊的《駱駝祥子》，這也是一個有深刻內(nèi)涵的題目，教師同樣可以設(shè)問：“駱駝祥子這本書是描寫動物的嗎？”“祥子和駱駝有什么關(guān)系嗎？”讓學生通過教師一連串的提問，猜測書中可能出現(xiàn)的故事，從而調(diào)動起閱讀興趣，在小組合作閱讀中尋找答案。

除了向?qū)W生設(shè)問以外，教師也可以在名著導讀中積極利用多媒體播放相關(guān)的視頻片段，再引出名著內(nèi)容。比如在《海底兩萬里》的名著導讀中，教師就可以給學生播放一段海底世界的視頻，讓學生親眼看一看深海里各式各樣的動物、植物，親耳聽一聽海水涌動的聲音，讓學生通過觀看視頻仿佛真的置身海底一般。視頻播放結(jié)束后，教師就可以趁機引出名著《海底兩萬里》的內(nèi)容。在視頻資料所營造的情境中，學生的興趣已被激發(fā)起來，教師這時再趁機引出名著內(nèi)容，就可以更加提高學生的閱讀興趣，進而和同學們一起津津有味地閱讀起來。

3.明確小組閱讀任務

為了提高學生小組合作閱讀的效率和質(zhì)量，教師應當為學生布置閱讀任務，讓學生帶著明確的任務展開閱讀，避免自主閱讀散漫而沒有方向。比如教師可以要求學生在閱讀名著之前，先了解名著的創(chuàng)作背景和作品的生平經(jīng)歷，通過了解名著的“周邊”，豐富對名著的認識。那么為完成這項任務，學生們就會分工合作，比如組內(nèi)有些學生負責查找與作者相關(guān)的資料，了解更多作者的人生經(jīng)歷、寫作風格，等等，還有的學生負責查找與名著創(chuàng)作背景相關(guān)的資料，比如當時發(fā)生的重大歷史事件、當?shù)氐娘L俗風貌，等等，還有的學生負責查找一些其他名人對名著做出的評價資料，等等。通過分工合作，對名著有更宏觀的把握。

除了對小組提出相同的閱讀任務以外，教師也可以布置不同的閱讀任務。比如第一小組負責對名著內(nèi)容進行縮寫；第二小組負責以名著中的經(jīng)典片段為劇本，編排舞臺劇；第三小組負責出一套考查名著內(nèi)容的試卷，讓其他小組回答；第四小組負責制作讀書卡，等等。這樣，每個小組的閱讀任務都不一樣，他們的閱讀興趣和專注力都會得到提升。

另外，對于學生的閱讀進度，教師也要做出明確的要求，比如在閱讀名著《傅雷家書》時，教師就要結(jié)合不同小組的實際情況，對學生的自主閱讀進行整體規(guī)劃，要求各小組需在十六天的時間內(nèi)完成整本《傅雷家書》的閱讀，并對閱讀進度做出進一步細分，如對于1954年到1955年期間的67封家書，要在5天內(nèi)全部讀完；1956年到1957年期間的32封家書，要在3天內(nèi)讀完，等等。閱讀速度比較快、閱讀能力比較強的小組，可以提前完成閱讀任務，而其他小組，則需在所規(guī)定的十六天時間內(nèi)完成整本書閱讀。如此一來，有明確的閱讀規(guī)劃，學生的課下閱讀就會更有計劃。

4.積極開展閱讀活動

若讓學生單純地利用課下時間就名著進行閱讀，時間一長，學生難免會喪失閱讀興趣；教師不妨積極開展多種閱讀活動，使閱讀不再僅僅是拿著書看，而是把閱讀融于形式多樣的活動中去，帶給學生新鮮感。

開展制作手抄報的閱讀活動，讓每個小組在完成名著整本書閱讀后，合作完成一份手抄報。手抄報的內(nèi)容可以自行設(shè)計，只要是展示他們的閱讀成果即可，可以是對名著內(nèi)容的讀后感想，也可以是對名著中人物的評析等。等到所有小組都完成了手抄報的制作之后，教師就可以將學生制作的手抄報張貼在教室的后墻上，讓大家相互分享、相互學習。

開展讀書報告會活動，每當學生們按照教師所規(guī)定的時間完成名著閱讀后，就可以舉行一次讀書報告會的活動。在讀書報告會上，可以邀請每組的代表給大家分享一些本組同學的閱讀感悟；此外，還可以讓報告會的形式更多樣一些，比如對于《駱駝祥子》一類的故事情節(jié)比較復雜、戲劇性很強的名著，就可以組織話劇式的報告會，讓學生對名著內(nèi)的情節(jié)進行合作表演。

還可以開展辯論賽活動。當學生們完成了名著閱讀之后，教師可以選取文章中的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計一些有爭辯意義的問題，讓學生進行辯論。學生在辯論的過程中，會調(diào)動自己對名著內(nèi)容的認知，會融入自己的感悟，從而起到加深理解的作用。

5.重視合作閱讀的評價

針對小組合作完成名著閱讀，教師還應當重視教學評價。關(guān)于教師的評價，內(nèi)容需多圍繞學生的閱讀表現(xiàn)，而非閱讀結(jié)果，比如有的教師只評價學生有沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀量，評價學生閱讀筆記的完成情況，等等。這樣的評價過于生硬、單一，也會讓學生將名著閱讀單純地看成一項任務，不利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，教師的評價應當多關(guān)注學生的閱讀過程，多評價學生在閱讀過程中做得好的地方，對其作出表揚。對學生在閱讀過程中做得不好的地方多進行鼓勵，多對他們表示信任，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、改正問題。

除了教師的評價外，在小組合作閱讀中，學生的評價也是必不可少的。教師應鼓勵學生自評和互評，比如自我評價在閱讀過程中做得好與不好的地方，在自我評價與反省中不斷完善自我。再如學生互評，讓小組內(nèi)各個成員進行相互評價，比如評價彼此是否積極主動開展名著閱讀，是否積極地發(fā)表自己的閱讀體會，是否對他人的閱讀分享表示尊重，等等。此外，也可以小組間進行相互評價，評價彼此是否認真聽取了對方的意見，是否很好地完成了教師布置的任務，是否在對方出現(xiàn)閱讀困難時伸出了援手，等等。教師評價與學生評價并重，構(gòu)建彼此信任、相互尊重、共同督促的關(guān)系，這對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)是非常重要的。

總的來講，閱讀名著是初中生應該完成的基本學習任務，對學生的自身發(fā)展來講，是非常有益處的。教師應當積極讓學生以小組合作的方式開展名著閱讀，實現(xiàn)學生閱讀興趣與能力的提升。

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（丁靜，1975年生，女，漢族，山東濟南人，漢語言文學教育本科，中學一級教師，研究方向：語文教學）