小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的補(bǔ)白藝術(shù)研究

胡文秀　姚轉(zhuǎn)移

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，補(bǔ)白是經(jīng)常采用的教學(xué)方法之一，有利于學(xué)生想象和語言表達(dá)能力的提高。其實(shí)，補(bǔ)白的主要目的就是結(jié)合文章內(nèi)容，對其進(jìn)行再次創(chuàng)新，是學(xué)生理解課文內(nèi)容與情感的重要體現(xiàn)。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，充分發(fā)揮補(bǔ)白的作用，對課文內(nèi)容及作者情感進(jìn)行更深層的理解。基于此，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的補(bǔ)白藝術(shù)進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 補(bǔ)白藝術(shù) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.005

現(xiàn)如今，小學(xué)語文教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，硬性指標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的綜合能力。同時(shí)，小學(xué)語文新《課標(biāo)》同樣注重閱讀板塊，要求注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力?；诖?，補(bǔ)白教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用，是對上述理念的貫徹和實(shí)踐，能充分激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，使其進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，提高他們學(xué)習(xí)過程的完美性與高效性。因此，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更好地開展補(bǔ)白教學(xué)，就成為當(dāng)前廣大一線小學(xué)語文教師探索和努力的主要方向之一。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中補(bǔ)白的內(nèi)涵

首先，補(bǔ)白在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，其實(shí)就是教師以教學(xué)目標(biāo)為中心，進(jìn)行針對性地設(shè)計(jì)，把貼合教學(xué)需要的一句話或一段話空出來，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與探究，根據(jù)整體文意或教師設(shè)計(jì)的目的填充相應(yīng)的字、詞、句。這時(shí)，以此為中心展開閱讀教學(xué)，信息填充就成為其基本內(nèi)涵之一。這種信息既可以是閱讀教學(xué)目標(biāo)中以學(xué)習(xí)修飾詞藻為基礎(chǔ)的一些修飾字詞，也可以是對學(xué)生閱讀理解中關(guān)鍵詞的深化，還可以是能夠表達(dá)作者主題思想或情感的詞句。

其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用補(bǔ)白教學(xué)，擴(kuò)大內(nèi)涵是其另一主要目標(biāo)。所謂擴(kuò)大內(nèi)涵，其實(shí)就是以具體化和細(xì)化的方式將文章的內(nèi)涵鋪開。實(shí)際上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，尤其是由于中低年級學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，使得他們在理解一篇文章時(shí)，經(jīng)常會(huì)感覺非常困難，同樣，教師的教學(xué)難度也會(huì)有所增加?；诖耍處熗ǔ６紩?huì)選擇細(xì)化地拆分文章，由淺入深、層級遞進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

最后，補(bǔ)白在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用，創(chuàng)作特色也時(shí)構(gòu)成其內(nèi)涵的主要因素。創(chuàng)作特色是指作者所創(chuàng)作的文章中所展現(xiàn)出的優(yōu)質(zhì)鮮明的特點(diǎn)、唯美辭藻的修飾與運(yùn)用、主題思想的表達(dá)技巧等。教師在閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用補(bǔ)白的方式將這些具有特色的地方留出來，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主填充。這一教學(xué)過程的開展，有利于學(xué)生對表達(dá)技巧或方法的切實(shí)掌握，對于文章主題有更深刻的感知和把握，從而更好地理解作者的思想感情。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中補(bǔ)白的意義

（一）文章形式更清晰

學(xué)界中有一種認(rèn)知：文學(xué)作品中的內(nèi)容及其存在的意義，在于給讀者提供一個(gè)結(jié)構(gòu)圖或?qū)驁D，讓讀者參照閱讀和自我感知，而文章中所留下的疑問、空白或結(jié)局等，則需要由讀者根據(jù)自己的所思所想所感進(jìn)行自主填補(bǔ)。這些如同山水畫作一般的意境，在看似缺失的留白當(dāng)中，又充滿了無盡的“有”。因此，文章的準(zhǔn)確導(dǎo)讀與文字的準(zhǔn)確解析，無一不需要教師深度剖析文章，探討每一個(gè)文字所流露出的那一抹“意猶未盡”，并借此引導(dǎo)學(xué)生根植于文本，讓這一抹呼之欲出的“白”徜徉于書本之外，以此幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的有效提升。

（二）課文意蘊(yùn)更深遠(yuǎn)

文章除了躍然在紙上的只字片語之外，還可以說是一面時(shí)代的回音壁，是文章作者對于生命當(dāng)中某一時(shí)刻的獨(dú)白，要想明晰其中的究竟，就必須要走進(jìn)其心靈。教師在日常教學(xué)中，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常會(huì)因?yàn)椴涣私馕恼碌膶懽鞅尘?、人物情感以及文字意蘊(yùn)等，而無法真正地明晰文章的主旨。因此，引導(dǎo)學(xué)生對文章留白處進(jìn)行補(bǔ)白，非常有利于他們對文章情感與主旨的體會(huì)。

三、補(bǔ)白在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)畫面補(bǔ)白

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最常用的教學(xué)方式之一就是情境教學(xué)，為了更好地營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生的體驗(yàn)感，使其在情境中與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。好教師善于充分利用各種資源為課堂服務(wù)，而不是被現(xiàn)有的教學(xué)手段所束縛。教師是課堂的掌控者，不是課堂的“奴隸”，我們永遠(yuǎn)要以課堂效率作為最終追求的目標(biāo)。如教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生交談聊天等，在和諧友好的溝通中實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，以便教師及時(shí)了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受和理解程度，促使他們主動(dòng)將自己喜歡的內(nèi)容或語文元素分享出來，并就教師的教學(xué)工作大膽提出自己的意見或建議，以此幫助教師更好地認(rèn)識到自己教學(xué)中的不足之處，結(jié)合學(xué)生反饋對自身教學(xué)方式進(jìn)行改變與創(chuàng)新，同時(shí)立足于學(xué)生的角度，尋找到適合的、能更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。

基于此，教師在教學(xué)中，必須要重視學(xué)生的課堂主體作用，以“生本”理念為教學(xué)指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探索中尋找合適的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)體系。尤其是古詩詞大多比較抽象，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，以此描繪出文本中所描述的場景畫面。與此同時(shí)，學(xué)生在補(bǔ)白過程中對詩詞中所蘊(yùn)含的優(yōu)美意境也會(huì)有更加深刻的感受，從而促進(jìn)自身理解與欣賞能力的有效提升，對中國博大精深的詩詞文化有更加真切的體會(huì)，繼而努力學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真正做到文化的傳承。

教師在教學(xué)課文《開滿鮮花的小路》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示一組圖片，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容。此前，學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)有所了解，再通過觀察教師所提供的圖片，嘗試自己講解文本內(nèi)容。學(xué)生們觀察圖片后，表達(dá)欲望高漲，所描述的故事情節(jié)也非常生動(dòng)精彩，甚至還有學(xué)生將自己的個(gè)性化理解融入描述當(dāng)中。這時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的評價(jià)和贊賞，要求學(xué)生結(jié)合圖片信息講述課文故事，從而達(dá)到補(bǔ)白的效果?？梢?，學(xué)生的思維在教學(xué)情境中能夠得以有效提升，情感體會(huì)也得以有效激活，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，這也是訓(xùn)練學(xué)生語言思維的過程，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而促進(jìn)“生本”課堂的構(gòu)建。

（二）領(lǐng)會(huì)文章主題，實(shí)現(xiàn)背景補(bǔ)白

1.時(shí)代背景補(bǔ)白

每一篇作品都帶有某一時(shí)代的特征與烙印，因而它們都是時(shí)代的產(chǎn)物。如《西門豹治鄴》《草船借箭》等，每一篇課文都是歷史題材，選取自某一古典篇章的某一段落，因?yàn)槿鄙偕舷挛闹g的聯(lián)系，給學(xué)生的理解增加了難度。因此，教師在上課之前，可以先進(jìn)行時(shí)代背景的補(bǔ)白。學(xué)生通過查找各種相關(guān)書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料等，對文章的時(shí)代背景、歷史演變、人物的經(jīng)歷、性格等材料進(jìn)行了解，然后再在課堂上將自己所搜集的資料展示給其他同學(xué)，以此加深學(xué)生對作者寫作意圖的了解，理解作者想要表達(dá)的思想情感，從而提高語文學(xué)習(xí)興趣。

一般來說，在教學(xué)關(guān)于歷史的文章時(shí)，教師都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)歷史資料，也可以閱讀相關(guān)書籍，搜集更多相關(guān)的史實(shí)材料，對文章的歷史背景了解得更全面，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，如搜集資料、解決問題能力等，還能減少教師在課堂上普及常識的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

2.地理背景補(bǔ)白

小學(xué)語文課本中的某些文章雖是在反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)，但仍與學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平相差太遠(yuǎn)。如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文，尤其是對于農(nóng)村學(xué)生而言，他們很少有機(jī)會(huì)出門旅游，因此教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生提前了解西沙群島、小興安嶺的地理位置，并查看相關(guān)的圖片，以此加深學(xué)生的了解，為后續(xù)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

這里所說的補(bǔ)白，主要是對于文章所介紹的地點(diǎn)的地理背景及知識的補(bǔ)充，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容及思想情感的深入理解，從而對文章的中心思想產(chǎn)生更好的領(lǐng)會(huì)。

3.作者背景補(bǔ)白

每個(gè)作者都有自己的寫作風(fēng)格，這與其家庭背景、個(gè)人經(jīng)歷及性格特點(diǎn)息息相關(guān)，了解其性格特點(diǎn)，對于我們了解和學(xué)習(xí)其作品有很大的幫助。如唐代詩人李白，我們可以從各種歷史資料中了解到，李白年少出游，一生游歷的名山大川數(shù)不勝數(shù)，且其生性樂觀、豁達(dá)，因而所寫出來的詩篇無一不是豪邁的，尤其是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句，更是將雄偉壯觀的瀑布描述得活靈活現(xiàn)，仿佛就在眼前。如此，詩人的身世和經(jīng)歷，學(xué)生了解得一清二楚，再與作品相結(jié)合，學(xué)生會(huì)更深刻地理解作品的主旨。

（三）領(lǐng)悟文章語言情感，實(shí)現(xiàn)文本補(bǔ)白

1.關(guān)鍵語句補(bǔ)白

小學(xué)語文教材中的每一篇文章都文質(zhì)兼美，其中更不乏一些經(jīng)典篇章，這些文章中的一些關(guān)鍵性的語句就能將作者的情感、思想等體現(xiàn)出來。這就要求教師從這些關(guān)鍵語句入手，在學(xué)生理解詞意的基礎(chǔ)上，激活他們的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象，促進(jìn)他們語言表達(dá)能力提升的同時(shí)，將閱讀與寫作進(jìn)行更好的結(jié)合。

例如，課文《爬天都峰》的文章結(jié)尾“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量”一句中的“汲取力量”意義豐富，教師可以抓住這一部分，出示填空題：“‘我汲取 力量”，引導(dǎo)學(xué)生緊抓關(guān)鍵語句“汲取力量”，結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，在原文的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行再次加工與創(chuàng)造，以此促進(jìn)學(xué)生想象與創(chuàng)造能力的提升。

2.標(biāo)點(diǎn)符號補(bǔ)白

在書面語言中，標(biāo)點(diǎn)符號也是重要組成部分，不同的標(biāo)點(diǎn)所蘊(yùn)含的感情色彩也不同，往往都是寓意深刻，令人回味，經(jīng)得起推敲。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中出現(xiàn)的不同的標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行有針對性的補(bǔ)白，以此激發(fā)學(xué)生的想象，引領(lǐng)其走近文本。如當(dāng)課文中出現(xiàn)問號時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考此處出現(xiàn)問號的原因，鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的思考；當(dāng)抒發(fā)情感的感嘆號出現(xiàn)在課文中時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真體會(huì)文中人物的思想情感，與其產(chǎn)生情感共鳴。

以課文《盤古開天地》的教學(xué)為例，第四段以“他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”為結(jié)尾，最后的標(biāo)點(diǎn)符號是省略號。教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“大家想想，盤古的變化除了課文中所描寫的汗水之外，他的眉毛、頭發(fā)、耳朵、手腳等，又會(huì)變成什么呢？”之后，要求學(xué)生一邊朗讀課文，一邊發(fā)揮想象，最后完成下列填空：他的變成了。這樣的補(bǔ)白，不僅讓神話的神奇感顯得更加豐盈立體，盤古在學(xué)生心中的形象也會(huì)變得更加高大。同時(shí)，學(xué)生的語感和表達(dá)能力也得到了有效的培養(yǎng)與鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生文本理解和感悟能力的提升。

3.課文創(chuàng)編補(bǔ)白

有的課文在中間或結(jié)尾的部分會(huì)留白，這時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫或仿寫等。受篇幅限制，語文課本中的內(nèi)容有限，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的故事情節(jié)展開想象，對課文中的故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，有利于學(xué)生閱讀思維的活躍。小學(xué)生的寫作能力尚未成熟，教師也可以讓他們進(jìn)行口頭表達(dá)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。課文創(chuàng)編也可以作為訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的切入點(diǎn)，有助于學(xué)生想象能力的進(jìn)一步提升，最終提高學(xué)生的寫作能力。

以課文《羿射九日》的教學(xué)為例，教師在結(jié)束課文教學(xué)之后，給學(xué)生布置續(xù)寫任務(wù)：后羿成功將九個(gè)太陽射落，地球因此恢復(fù)了生機(jī)。請問，后來應(yīng)該怎樣發(fā)展呢？是否會(huì)出現(xiàn)新的生命奇跡？獨(dú)立創(chuàng)編故事對于小學(xué)生來說還是有一定的難度，因此教師讓學(xué)生口頭表達(dá)出自己的想象即可。在這一過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的想法是天馬行空，甚至沒有科學(xué)性與和合理性可言，但在講述的過程中，不僅有利于學(xué)生想象力的充分發(fā)揮，還有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

而在學(xué)習(xí)課文《狐假虎威》之后，學(xué)生對森林之王的愚昧感到很無奈，對狐貍的狡猾更是感到無比的憤恨。此時(shí)無疑是最佳的補(bǔ)白時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生意猶未盡之感時(shí)，自然是迫切地想要把自己想象到的情節(jié)寫出來。如有的學(xué)生想象到，數(shù)日后老虎在森林中遇到了狐貍，并將它抓了起來，這時(shí)無論狐貍用什么樣的花言巧語來哄騙老虎，老虎都不愿意相信狐貍了，最后還一口吞掉了狐貍。對文本故事情節(jié)的創(chuàng)編續(xù)寫，有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，促使他們在品味與感悟文字的過程中實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。同時(shí)，教師通過對補(bǔ)白藝術(shù)的有效運(yùn)用，激活了學(xué)生的想象能力，使其通過教師的趣味引導(dǎo)，積極展開聯(lián)想，在語言表達(dá)中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，有效地加深了學(xué)生對課文的理解，語言積累也更加豐富，語言運(yùn)用也更加靈活。

總之，補(bǔ)白在小學(xué)語文教學(xué)中是一種不可或缺的教學(xué)策略，既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能促進(jìn)學(xué)生視野的開闊，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升的同時(shí)，語文素養(yǎng)也會(huì)得以提高。因此，教師在閱讀教學(xué)中，必須要積極提高自身的語文素養(yǎng)，豐富對文本內(nèi)容的理解，促使學(xué)生對課文的理解更加深入，根據(jù)具體的補(bǔ)白需要展開想象與聯(lián)想，鍛煉并提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)展語文思維，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

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