談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

劉佳琳

摘 要：在小學(xué)語文中，閱讀既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的主要方式之一。隨著信息時(shí)代的來臨，人們的閱讀量大大增加，導(dǎo)致閱讀能力逐漸成為人們的必備技能之一。然而實(shí)際情況卻不理想，很多學(xué)生都缺乏足夠的閱讀能力。思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀活動(dòng)的開展極為有利，不僅有助于學(xué)生文章脈絡(luò)的梳理，而且能有效提升學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力。基于此，本文就如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)中展開分析，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 單元閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.002

思維導(dǎo)圖指通過對(duì)圖形結(jié)構(gòu)的利用來促進(jìn)人們的思考。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生主要通過閱讀獲取知識(shí)。閱讀的有效性可以對(duì)學(xué)生的眼界、思維甚至語文素養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。溫如敏教授曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)閱讀和寫作的過程就是進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程。”因此，有必要在小學(xué)階段重視思維訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的基本特征

思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用十分普遍，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力如理解能力、邏輯思維能力的提升具有顯著的促進(jìn)作用。從本質(zhì)上來看，思維導(dǎo)圖的邏輯結(jié)構(gòu)具有明顯的層次和清晰性。不僅如此，其與文字、圖像的融合，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容中不同級(jí)別主體間的關(guān)系能夠被直觀體現(xiàn)，為學(xué)生全面把握文章結(jié)構(gòu)以及理解重點(diǎn)知識(shí)提供便利。并且對(duì)不同的知識(shí)采用不同顏色、形狀的方式也，對(duì)學(xué)生記憶效果的加強(qiáng)具有顯著作用。

在語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生確定某一知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和遞進(jìn)，由此形成一個(gè)完整的知識(shí)框架。舉例來說，在閱讀一篇課文時(shí)，可以以作者的寫作手法、修辭手法等為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，而在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)對(duì)所閱讀內(nèi)容的梳理、歸納和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)較高的語文學(xué)習(xí)效率。除此之外，還可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到備課環(huán)節(jié)中，使對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整理更具全面性，提升教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰性和流暢性。

二、思維導(dǎo)圖的價(jià)值

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在能將閱讀素材、重難點(diǎn)知識(shí)等內(nèi)容以文字、圖畫的形式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，再加上教師對(duì)學(xué)生閱讀思路的拓展，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，同時(shí)將創(chuàng)新思維的重要性充分凸顯出來。

在課程正式開始之前，為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓他們?cè)陂喿x過程中完成思維導(dǎo)圖的制作。完成思維導(dǎo)圖后，想必學(xué)生會(huì)存在很多疑問。對(duì)此，教師應(yīng)將多樣的思維導(dǎo)圖直觀展示給他們，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，以此促進(jìn)問題的順利解決。與此同時(shí)，以閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)為核心設(shè)計(jì)練習(xí)題，這樣既能有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能為教師提供針對(duì)性的指導(dǎo)，并將利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主閱讀的技巧傳授給學(xué)生。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用主要分為以下四點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在新課開始前，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以本節(jié)內(nèi)容為核心，挖掘與之相關(guān)的教學(xué)材料，并通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。第二，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在繪制思維導(dǎo)圖之前，首先要幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再讓其參與到閱讀活動(dòng)中。第三，以學(xué)生實(shí)際閱讀情況為依據(jù)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使思維導(dǎo)圖更加完善。第四，借助隨堂小測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以促進(jìn)他們的進(jìn)一步提升。在上述步驟完成以后，相信學(xué)生的閱讀能力將會(huì)得到顯著提升。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.借助思維導(dǎo)圖，梳理教材內(nèi)容

針對(duì)部編版小學(xué)語文教材來說，單元整合是其編寫特點(diǎn)之一，增加了語文教學(xué)的復(fù)合性，雖然對(duì)學(xué)生感受單元課文間的關(guān)系非常有利，但是也使得實(shí)際教學(xué)難度大大提升。目前，我國小學(xué)班級(jí)以集中授課為主，但也不能忽略學(xué)生的個(gè)體差異。為此，在小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)中，要通過對(duì)文本的深入解讀，幫助學(xué)生了解并掌握語言運(yùn)用的規(guī)律和習(xí)慣。

思維導(dǎo)圖的另一個(gè)名稱為“心智導(dǎo)圖”，從字面意思就可以感知到其對(duì)學(xué)生心智的考查。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，除了能讓學(xué)生的思維發(fā)散空間更為廣闊外，還能整合教材，實(shí)現(xiàn)深入教學(xué)。因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使他們?cè)诿鎸?duì)小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)時(shí)，能以整體的觀點(diǎn)看待，這樣既結(jié)合了教材功能，又進(jìn)一步拓展了學(xué)生的綜合能力。不僅如此，小學(xué)語文教材中長(zhǎng)、難課文的增加，也在一定程度上拓展了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用維度。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可用于對(duì)整體以及某一篇長(zhǎng)難課文的內(nèi)容梳理，從而實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的清晰化。

以教學(xué)部編版小學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）第二單元為例，總共包含三首古詩以及三篇課文，雖然其文體不同，但都是對(duì)秋天景色的描寫，可見其主旨為“秋天”，所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)以此為核心展開。由于這一單元中安排了三首古詩，所以思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)中的一個(gè)分支應(yīng)是“秋天的古詩”。同樣的方法也可以運(yùn)用到其他三篇課文中，在思維導(dǎo)圖中加入“秋天的水泥道”“秋天的雨”以及“秋天的聲音”三個(gè)分支。除此之外，幫助學(xué)生掌握寫“秋天的日記”的正確方法以及與“秋天”有關(guān)的成語，使學(xué)生對(duì)“秋天”的學(xué)習(xí)達(dá)到極致。上述思維導(dǎo)圖模式的構(gòu)建，一方面能使學(xué)生對(duì)本單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解得更全面，另一方面能促進(jìn)學(xué)生對(duì)秋天感受的形成。若在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)運(yùn)用這種方式，那么將會(huì)使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的了解更加清晰。

2.利用思維導(dǎo)圖，開展閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)語文單元閱讀開展過程中，思維導(dǎo)圖的使用對(duì)學(xué)生的深入閱讀具有顯著的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)積極利用思維導(dǎo)圖，但在此之前還需讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的基本作用，并將思維導(dǎo)圖的具體繪制流程講解給學(xué)生，告知其最佳的制作方式。待掌握以后，鼓勵(lì)他們以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)自身的創(chuàng)新思維。為了使教學(xué)效果得到保障，正確的示范必不可少，如此才能讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。

以教學(xué)部編版五年級(jí)（上冊(cè)）第三單元為例，該單元主要安排了三篇課文，皆為我國古代民間故事，具有清晰的故事情節(jié)。為此，教師的教學(xué)重點(diǎn)除了要幫助學(xué)生了解課文深刻內(nèi)涵以外，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力以及合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，感受到成功的喜悅以及成就感。在課程正式開始之前，首先要把本單元閱讀材料的基本內(nèi)容概括出來，然后在課堂教學(xué)中，通過與學(xué)生的互動(dòng)問答，使課堂氛圍更具活躍性。接下來，向?qū)W生提出問題，以了解他們對(duì)中國古代民間故事的認(rèn)識(shí)，并借助思維導(dǎo)圖，將本單元課文聯(lián)系起來，充分展示出課文間的異同。最后，依托思維導(dǎo)圖，完成對(duì)每篇課文內(nèi)容的梳理，使學(xué)生對(duì)課文的各個(gè)方面，包括故事內(nèi)容、思想情感、寫作手法等形成全面了解。當(dāng)學(xué)生的理解足夠透徹以后，再引導(dǎo)其利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深印象的同時(shí)，提高閱讀效率，并逐漸養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣。

3.利用思維導(dǎo)圖，統(tǒng)籌閱讀主題

在小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，其作為單元核心，會(huì)借助單元導(dǎo)語展示出具體要求。因此，在小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將單元導(dǎo)語的學(xué)習(xí)放在第一位，進(jìn)而有效搭建起一個(gè)以本單元課文為核心的思維框架。舉例來說，以“愛國”為主題的單元，其中的課文都可以緊緊圍繞“愛國”來繪制思維導(dǎo)圖，然后再在其他分支做具體細(xì)化。從這個(gè)角度看，在一個(gè)整體思維框架下，每一篇課文就如同是樹干的一部分，在此基礎(chǔ)上再生發(fā)出的內(nèi)容可以分為兩方面，分別是對(duì)文本的結(jié)構(gòu)性梳理以及通過豐富想象所進(jìn)行的思維發(fā)散。在中心不發(fā)生變化的前提下，學(xué)生各行其道，繪制出的思維導(dǎo)圖對(duì)比明顯，體現(xiàn)出了他們對(duì)單元閱讀內(nèi)容不同層次的理解。這一過程中，教師應(yīng)將框架提供給學(xué)生，幫助他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?？蚣艿男问讲⒉痪邆鋯我恍?，可以是不同形狀或是圖畫。

以教學(xué)部編版小學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元為例，在單元導(dǎo)語部分，采用了王維《漢江臨眺》中的一句話“江流天地外，山色有無中”，展示出單元主題為“自然之美”。從表面來看，雖已給出了明確主題，但實(shí)質(zhì)上仍十分抽象。因?yàn)樗哪昙?jí)階段的學(xué)生對(duì)自然壯美的感受除了山水以外，還包含其他方面的內(nèi)容，如想象等。教師不能將景點(diǎn)的疊加和堆砌與自然放在同一高度，因此，在開展本單元的閱讀教學(xué)時(shí)，教師需將課文看作載體，在良好的統(tǒng)籌規(guī)劃中，完成對(duì)思維導(dǎo)圖框架的構(gòu)建。

另外，在這一單元中，可以要求學(xué)生推薦一個(gè)地方，如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元課文以后，就能對(duì)介紹的方式、流程等形成一定的了解，從而在閱讀過程中，更多地去理解文字以及掌握應(yīng)用方法。本單元課文《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》，分別描繪了不同的自然美景，如觀潮、走月、繁星等，由此思維導(dǎo)圖框架逐漸形成。最后，再通過對(duì)文本的深入分析，將更多內(nèi)容填充進(jìn)去。如針對(duì)《觀潮》這篇課文，可以在思維導(dǎo)圖框架中將來潮前、中、后三個(gè)狀態(tài)的內(nèi)容添加進(jìn)去。

4.利用思維導(dǎo)圖，提升自主探索水平

在小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖充分利用起來，并在總結(jié)本單元閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主制作，以此幫助自己梳理下一步的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可以是“總—分”的形式，這樣能夠?qū)㈤喿x單元的重點(diǎn)內(nèi)容凸顯出來，對(duì)整體學(xué)習(xí)進(jìn)程的把握極為有利。在這個(gè)過程中，教師要做的是加大對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的引導(dǎo)力度，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力提升的同時(shí)，使閱讀框架得到進(jìn)一步完善。在這種方式的作用下，學(xué)生在遇到問題時(shí)會(huì)主動(dòng)與同學(xué)交流和溝通，從而解決問題，共同進(jìn)步。

另外，教師可以以單元閱讀目標(biāo)為依據(jù)，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣在教學(xué)過程中，就能保證切入點(diǎn)的適宜性以及準(zhǔn)確性，從而幫助學(xué)生梳理閱讀思路，滿足學(xué)生的閱讀需求。

以教學(xué)部編版六年級(jí)（上冊(cè)）第二單元為例，課文主要有《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》。在該單元導(dǎo)讀中，有這樣一句話：“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。”所以，教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生感受革命先輩在新中國成立道路上的艱辛和不懈努力，以此激發(fā)其愛國意識(shí)，強(qiáng)化愛國熱情。為此，在教學(xué)開始之前，教師可以在多媒體輔助工具的幫助下，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)部分愛國故事，使他們的愛國情緒得到充分調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，還要利用電子白板，展示提前制作好的思維導(dǎo)圖，并一一講解給學(xué)生。值得注意的是，教師應(yīng)一邊講解，一邊引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己的思考路徑記憶下來，然后以此為依據(jù)，制作總結(jié)性的思維導(dǎo)圖，從而良好解決本單元學(xué)習(xí)中存在的問題。

5.利用思維導(dǎo)圖，提升閱讀品質(zhì)

以單元主題為依托構(gòu)建思維導(dǎo)圖，是對(duì)問題的理性解決，而對(duì)學(xué)生感性思維的豐富更多可體現(xiàn)在對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和填充上。在課堂上，由于學(xué)生有著不同的生活經(jīng)歷，所以他們對(duì)閱讀的感悟和解讀也有著自身獨(dú)特的色彩。通過積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生汲取單元閱讀的精華，除了能使學(xué)生的感情得到充分尊重，還能使學(xué)生的閱讀品質(zhì)得到進(jìn)一步提升。從這個(gè)角度來看，思維導(dǎo)圖并不是簡(jiǎn)單的圖表，更是能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的良好輔助工具。學(xué)生的廣泛閱讀往往只是量的提升，而質(zhì)的變化則要更多依賴閱讀鑒賞能力的加強(qiáng)。通常情況下，小學(xué)閱讀鑒賞先是分析語言表達(dá)，然后以此為基礎(chǔ)，對(duì)寫作手法以及思想情感進(jìn)行深入探究，通過讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從而激發(fā)情感共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，最終使閱讀素養(yǎng)得到提高。

以教學(xué)部編版六年級(jí)（上冊(cè)）第八單元為例，本單元課文皆與魯迅有關(guān)，分別為《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。導(dǎo)語中借助臧克家的話來簡(jiǎn)要介紹了魯迅的情況，可見本單元主題為“魯迅”，希望學(xué)生能夠從多方面來看待魯迅。在本單元中，《少年閏土》給學(xué)生帶來的是人物形象的感受，而《我的伯父魯迅先生》則是通過對(duì)具體事件的描寫，為學(xué)生展示不同的魯迅形象。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生為每一件事情擬定小標(biāo)題，最后憑借《有的人——紀(jì)念魯迅有感》詩歌的加入，讓學(xué)生更加了解描寫人物的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單來說，想要刻畫一個(gè)人物，或直接了解其作品，或借助他人側(cè)面烘托，或是詩歌的隱晦抒發(fā)，但無論如何，都對(duì)學(xué)生單元閱讀品質(zhì)的提升具有顯著的促進(jìn)作用。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種行之有效的工具，除了能充分提升學(xué)生的閱讀興趣以外，還能促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使學(xué)生的語言概括能力得到顯著提高。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)在語文閱讀教學(xué)中積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。

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