鄉(xiāng)村振興背景下知農(nóng)愛農(nóng)型人才需求特征及培養(yǎng)路徑*

◎張艷 毛淳 劉彥伯

一、概念界定

（一）知農(nóng)內(nèi)涵。所謂“知農(nóng)”是對(duì)“懂農(nóng)業(yè)”的進(jìn)一步延伸，對(duì)于農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)的人才而言一是指知識(shí)過硬，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科的交叉融合，中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展越來越面向世界科技前沿，因此它不僅要求農(nóng)業(yè)工作者熟練掌握農(nóng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，更要求拓展自己的知識(shí)面。二是指實(shí)踐力強(qiáng)，即擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免出現(xiàn)“學(xué)不實(shí)、用不上”的問題，真正做到把論文寫在祖國的大地上。

（二）愛農(nóng)內(nèi)涵。所謂“愛農(nóng)”是對(duì)“愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的進(jìn)一步升華，對(duì)于農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)的人才而言一是指具有愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的情懷，真正做到熱愛農(nóng)村的草木，熱愛農(nóng)村的風(fēng)俗，設(shè)身處地地為農(nóng)民辦實(shí)事，從而為農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)民幸福貢獻(xiàn)自己的力量。二是指具有服務(wù)農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民的奉獻(xiàn)精神，用吃苦耐勞、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)的精神換取農(nóng)民的信任，換取鄉(xiāng)村振興事業(yè)的成功。

二、理論框架與研究假設(shè)

根據(jù)馬斯洛提出的需要層次理論，人的基本需要可以分為若干層次，從初級(jí)的需要開始到高級(jí)的需要，按梯次排列分別為：生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為人是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，是一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的目的與歸宿，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)制度的安排都應(yīng)圍繞人的實(shí)際需要實(shí)施。脫貧攻堅(jiān)解決了百姓溫飽問題，相應(yīng)的馬斯洛的基本需要層次得以實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在進(jìn)入鄉(xiāng)村振興階段，馬斯洛需求層次也相應(yīng)進(jìn)入小康階段和富裕階段，想要實(shí)現(xiàn)小康以上的成長需要相應(yīng)的人才也需要具備一些新的特征。若把鄉(xiāng)村振興的基本目標(biāo)分為若干層次，從初級(jí)目標(biāo)到高級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)亦可排成梯級(jí)，而這一梯級(jí)目標(biāo)與馬斯洛的需要層次具有對(duì)應(yīng)性。因此用馬斯洛的需要層次理論視角來解讀鄉(xiāng)村振興背景下知農(nóng)愛農(nóng)型人才需求特征，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性，基于此，本文提出如下基本假設(shè)：

H1：知農(nóng)愛農(nóng)型人才需求特征與鄉(xiāng)村振興對(duì)創(chuàng)新能力的需要正相關(guān)。

H2：知農(nóng)愛農(nóng)型人才需求特征與鄉(xiāng)村振興對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)的需要正相關(guān)。

H3：知農(nóng)愛農(nóng)型人才需求特征與鄉(xiāng)村振興對(duì)市場(chǎng)敏銳度的需要正相關(guān)。

H4：知農(nóng)愛農(nóng)型人才需求特征與鄉(xiāng)村振興對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的需要正相關(guān)。

三、問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來源

（一）問卷設(shè)計(jì)。本研究根據(jù)知農(nóng)愛農(nóng)型人才特征對(duì)問卷的指標(biāo)體系進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)一級(jí)指標(biāo)4 個(gè)，二級(jí)指標(biāo)24 個(gè)，并結(jié)合鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求與農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)的特征之間的相互關(guān)系設(shè)計(jì)調(diào)研問題，問卷中選取的變量見表1。

表1 測(cè)度量表

（二）數(shù)據(jù)來源。本研究的調(diào)查對(duì)象為農(nóng)業(yè)高校學(xué)生以及從事農(nóng)業(yè)工作的人員，采用隨機(jī)抽樣的抽樣方法，網(wǎng)絡(luò)問卷的調(diào)研方式，共發(fā)放問卷470 份，回收453 份，回收率為96.4%。

（三）知農(nóng)愛農(nóng)型人才需求特征的影響因素分析。通過二元logistic 回歸方程進(jìn)行檢驗(yàn)分析得出影響知農(nóng)愛農(nóng)型人才需求特征的相關(guān)因素主要由大到小有4 個(gè)，分別為：鄉(xiāng)村振興對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的需求、鄉(xiāng)村振興對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)的需求、鄉(xiāng)村振興對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的需求以及鄉(xiāng)村振興對(duì)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的需求。

在第一要素創(chuàng)新能力中分為4 個(gè)要素，按顯著性排序依次為掌握創(chuàng)新技術(shù)、具備創(chuàng)新思維、具備創(chuàng)業(yè)能力、具備創(chuàng)新研發(fā)能力。其中能否掌握創(chuàng)新技術(shù)，是否具備創(chuàng)新思維是解決鄉(xiāng)村振興發(fā)展瓶頸至關(guān)重要的兩個(gè)方面。

在第二要素農(nóng)業(yè)技術(shù)中分為8 個(gè)要素，按顯著性排序依次為掌握媒體應(yīng)用技術(shù)、種植養(yǎng)殖技術(shù)、貯藏加工技術(shù)、信息化應(yīng)用技術(shù)、生態(tài)環(huán)保技術(shù)、農(nóng)用機(jī)械技術(shù)、質(zhì)量安全技術(shù)、提高農(nóng)產(chǎn)品附加值技術(shù)。

在第三要素市場(chǎng)敏銳度中分為6 個(gè)要素，根據(jù)回歸結(jié)果顯示，市場(chǎng)指標(biāo)整體上相關(guān)性不算顯著，但其中的經(jīng)營管理能力顯著性達(dá)到0.047，因此，知農(nóng)愛農(nóng)型人才也應(yīng)具備信息化、市場(chǎng)化思維。

在第四要素農(nóng)業(yè)知識(shí)中分為5 個(gè)要素，按顯著性排序依次為最前沿的農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)、選種施肥知識(shí)、農(nóng)產(chǎn)品深加工知識(shí)、農(nóng)作物問診相關(guān)知識(shí)、改善農(nóng)家生活環(huán)境知識(shí)。

總之，鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要農(nóng)業(yè)工作者具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。因此，知農(nóng)愛農(nóng)型人才需要具有較高的文化水平，不僅要掌握當(dāng)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本理論，還應(yīng)掌握包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和分析方法，更要具備一定的科研和實(shí)踐能力。

四、知農(nóng)愛農(nóng)型人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，掌握創(chuàng)新技術(shù)，培育創(chuàng)新思維。第一，研究結(jié)果顯示，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的顯著性達(dá)0.027，學(xué)生對(duì)此有強(qiáng)烈的需求，因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵與目標(biāo)要求，完善學(xué)科體系建設(shè)，推進(jìn)學(xué)科交叉融合發(fā)展，讓知識(shí)創(chuàng)新為鄉(xiāng)村振興提供理論指導(dǎo)、技術(shù)指導(dǎo)和科技指導(dǎo)。第二，涉農(nóng)企業(yè)應(yīng)積極與學(xué)校進(jìn)行合作，共同搭建協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同服務(wù)的各類基地與實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握創(chuàng)新能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，掌握相關(guān)農(nóng)業(yè)技術(shù)。第一，學(xué)校在課程設(shè)置方面，應(yīng)增加例如媒體應(yīng)用技術(shù)、種植養(yǎng)殖技術(shù)等專業(yè)課程，對(duì)人才進(jìn)行專門培養(yǎng)，將教學(xué)重點(diǎn)放在媒體技術(shù)、專業(yè)技能以及實(shí)踐能力方面，充分發(fā)揮技術(shù)在鄉(xiāng)村振興中的關(guān)鍵和引領(lǐng)性作用，緊跟現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需要。第二，優(yōu)化教師隊(duì)伍，打造一批高水平應(yīng)用型教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)對(duì)任職的教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，定期組織教師參與一線的生產(chǎn)實(shí)踐，真正貫徹落實(shí)產(chǎn)學(xué)研一體化，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐成果的有機(jī)結(jié)合。

（三）進(jìn)行專業(yè)設(shè)置調(diào)整和課程改革，夯實(shí)農(nóng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。第一，在專業(yè)設(shè)置方面：農(nóng)業(yè)高校應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特色，不追求數(shù)量化而追求精品化，以建設(shè)一流農(nóng)業(yè)大學(xué)、培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)型人才為目標(biāo)，集中資源打造農(nóng)業(yè)特色學(xué)科，在增強(qiáng)自身辦學(xué)實(shí)力的同時(shí)加強(qiáng)招生吸引力。第二，在課程改革方面整合課程資源，革新課程體系，適時(shí)更新教材版本。教師在授課過程中，應(yīng)將課堂主體歸還給學(xué)生，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度。

（四）暢通就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力。學(xué)校應(yīng)該采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和農(nóng)村對(duì)人才的渴求要求農(nóng)業(yè)高校必須采用多種形式強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)生擇業(yè)觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生改變隨大流、忽視專業(yè)性質(zhì)、一味追求穩(wěn)定工作的就業(yè)觀念，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自身特點(diǎn)和專業(yè)特長制定符合其發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生到農(nóng)村基層就業(yè)的心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速適應(yīng)從校園生活到工作生活的過渡期，持續(xù)為大學(xué)生從事“三農(nóng)”工作提供知識(shí)、心理、技術(shù)上的指導(dǎo)與支持。