德育實(shí)踐中教師評語撰寫新探

王偉平

［摘要］ 撰寫評語是教師德育工作中的重要組成部分。本文在分析傳統(tǒng)教師評語問題的基礎(chǔ)上，將“學(xué)會關(guān)心”的德育理念與新課改下的學(xué)生評價(jià)觀相結(jié)合，嘗試重新界定教師評語的內(nèi)涵，并從三個方面提出撰寫新型教師評語的方法，以期為同行提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)會關(guān)心；評語撰寫；德育實(shí)踐

評語撰寫是對學(xué)生學(xué)習(xí)和品德表現(xiàn)的總結(jié)和評估，是一種德育實(shí)踐的反饋方式。在評語中，教師表揚(yáng)學(xué)生在德育方面的良好行為，可以激勵學(xué)生重視品德教育，提升學(xué)生的自我道德修養(yǎng)。德育實(shí)踐可以為評語撰寫提供豐富的材料，更好地反映學(xué)生在品德方面的發(fā)展情況。本文將“學(xué)會關(guān)心”的德育理念與新課改下的學(xué)生評價(jià)觀相結(jié)合，嘗試探索如何在教師評語撰寫中滲透德育教育。

一、傳統(tǒng)教師評語存在的誤區(qū)

（一）傳統(tǒng)教師評語的不足

1.模式化

教師平時(shí)不認(rèn)真觀察學(xué)生，因此不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，寫不出學(xué)生的個性特點(diǎn)。教師評語成為千人一面的“大眾臉”。

2.空泛化

對學(xué)生的評價(jià)都停留在理性界定，不能細(xì)致到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等各個方面，甚至有些評語對學(xué)生的評價(jià)有失公允，使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

3.惰性化

每年的評語大都雷同。教師只要把評語的評論對象和日期“與時(shí)俱進(jìn)”即可。

（二）對傳統(tǒng)教師評語的再認(rèn)識

1.評語寫給誰看

教師評語的接受對象理應(yīng)是學(xué)生。而傳統(tǒng)評語最初在認(rèn)識上就出現(xiàn)了偏差，在潛意識里將家長看作接受對象。因而，一些班主任將評語看作一學(xué)期以來學(xué)生的在校情況總結(jié)。

2.評語不等于“評定”

學(xué)生的成長過程是一個動態(tài)變化的過程，因此不可輕易武斷地給學(xué)生下任何形式的終結(jié)性評價(jià)。傳統(tǒng)評語在很多時(shí)候忽視了這一客觀的教育規(guī)律，采用一些過于強(qiáng)硬、絕對的措辭，使評語淪為“判定”，極大地打擊了學(xué)生的積極性。

3.評語不是“裁決書”

傳統(tǒng)評語由于受到應(yīng)試教育的影響，僅僅注重篩選、選拔效能，忽視了評語本身所具備的導(dǎo)向、激勵、驅(qū)動等功能。一些教師習(xí)慣性地將教育窄化為智育，蛻化智育為分?jǐn)?shù)。這必然會傷害無數(shù)成績平平，但又積極上進(jìn)的學(xué)生敏感的內(nèi)心。

二、重新界定教師評語的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教師評語的弊端呼喚全新的評價(jià)觀的樹立。用“學(xué)會關(guān)心”理念對教師的評價(jià)觀進(jìn)行重構(gòu)，使教師評語具備以下新的效能：

（一）新型師生關(guān)系下師生情感交流的載體

好的評語不但是教師對學(xué)生公允的肯定、諄諄的告誡、殷殷的期盼，更融入了教師的款款深情。好的評語能引導(dǎo)學(xué)生自覺地將自身的思想、態(tài)度、行為與教師的要求相一致，達(dá)到師生情感的和諧。

（二）教師對學(xué)生及時(shí)矯正，促使其揚(yáng)長避短的標(biāo)尺

教師的評價(jià)可以作為外界的刺激，對學(xué)生起到警策的作用。學(xué)生可以根據(jù)教師所提出的參照對照反省自己，并向教師的要求靠攏。但是教師的評語不能空疏，而應(yīng)該在思想認(rèn)識、學(xué)習(xí)方法、行為步驟等方面提出明確的要求，以便其及時(shí)糾正。

（三）教師激勵學(xué)生成長，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)心劑

正面的評語能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在每一次肯定的評價(jià)里，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，懂得做人的道理，明白教師的用心，從而將內(nèi)在的發(fā)展需求轉(zhuǎn)化為積極的行為。

三、新型教師評語的撰寫方法

教師要努力改變傳統(tǒng)的單一、無效的評語方式，積極推進(jìn)教師評語改革，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，走向成功。那么如何寫出好評語呢？筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個方面入手。

（一）提倡使用第二人稱

文章中使用第二人稱，能夠增加親切感，拉近與學(xué)生之間的距離。例如：“活潑可愛的你，像剛出土的幼芽，充滿活力！在班上，你性格開朗，待人真誠，心地善良，樂于助人；在學(xué)習(xí)上，你態(tài)度認(rèn)真，愛動腦筋，喜歡與同學(xué)討論題目，一起進(jìn)步。堅(jiān)持就是勝利！希望你堅(jiān)定信念，執(zhí)著向前，考取自己理想的大學(xué)。加油！”當(dāng)他看到這樣飽含真情的文字，他感受到的不是一副威嚴(yán)師長般教訓(xùn)的面孔，而是朋友般真摯的關(guān)心。

（二）優(yōu)化安排評語結(jié)構(gòu)

好的評語必然是文質(zhì)兼?zhèn)?、情思飛揚(yáng)的美文。一則好的評語需具備“三個肯定，一個指出”要素：以肯定學(xué)生的興趣、愛好、特長為評語的切入點(diǎn)；以肯定學(xué)生的主要行為和進(jìn)步為主體；以肯定學(xué)生良好的心理素質(zhì)為高潮；以指出今后努力的方向作結(jié)尾。學(xué)生的良好表現(xiàn)需要表揚(yáng)肯定，較差的表現(xiàn)需要指出改正，這樣，學(xué)生和家長才知道不足，從而去反思提升。

班主任要針對不同性格的學(xué)生作不同評價(jià)，才能避免上文提及的傳統(tǒng)評語的不足。為此，教師不妨對學(xué)生進(jìn)行簡單的分類。比如，筆者把班上的學(xué)生分為“品學(xué)兼優(yōu)”“樸實(shí)無華”“善良懂事”“頑皮好動”等12類，對每一類學(xué)生建立檔案，平時(shí)留心觀察和搜集學(xué)生的表現(xiàn)，記錄學(xué)生成長的情況，最終作為撰寫評語的素材。這樣，評語才會生動有料，有感染力。

（三）措辭準(zhǔn)確簡潔，提倡手寫

評語是教師對學(xué)生一學(xué)期的全面評價(jià)，但因篇幅限制，在用語上要求簡潔、準(zhǔn)確，力求高度凝練。另外，評語書寫切忌錯字、病句、字跡潦草。如果教師書法漂亮，最好能手寫，這會增加教師在學(xué)生和家長心中的人格魅力。前幾年有位江西的羅老師在網(wǎng)上“走紅”，因其用七言律詩的形式來給學(xué)生寫評語，體裁新穎，匠心獨(dú)運(yùn)，賞心悅目，受到廣大網(wǎng)友的一致好評。當(dāng)然，不是每一位老師都有這么深厚的文學(xué)功底，但是只要老師用“心”去寫好每一位學(xué)生的評語，評語就會成為學(xué)生前進(jìn)的動力、師生溝通的橋梁、家校聯(lián)系的紐帶、教師育人的沃土。

教師可以把德育滲透到評語的撰寫過程中，既重“智”，也要重“德”，不僅關(guān)注學(xué)生的知識水平，還應(yīng)注重評價(jià)學(xué)生的品德表現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生掌握健康的生活方式，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心自己；引導(dǎo)學(xué)生積極參與公益活動，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識和社會責(zé)任感；引導(dǎo)學(xué)生懂得尊重和包容，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，在日常學(xué)習(xí)中樹立優(yōu)良的品行和健康的人生觀念，成為學(xué)會關(guān)心、懂得感恩的人。

［本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“和合共生”引領(lǐng)下的“學(xué)會關(guān)心”德育實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號：D/2020/02/113）的階段性研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

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