后MOOC 時(shí)代開(kāi)放大學(xué)SPOC 混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐路徑

陳明陽(yáng)

（福建開(kāi)放大學(xué)，福建福州，350013）

一、引言

后MOOC 時(shí)代背景下，我國(guó)高等教育教學(xué)模式正發(fā)生根本性的變革，教改實(shí)踐不斷深化。開(kāi)放大學(xué)作為一所以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征、面向社會(huì)成員提供學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷教育、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的新型高等學(xué)校，新的信息化教育手段與課堂教學(xué)融合愈加深入。2020 年，教育部印發(fā)《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)綜合改革方案》明確提出要充分運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與教育教學(xué)深度融合，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。[1]以往傳統(tǒng)的單一視頻點(diǎn)播課程難以滿足新時(shí)代開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)要求，尤其是疫情背景下，線上線下混合式教學(xué)成為了一種新常態(tài)，對(duì)傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了非常大的沖擊，從此現(xiàn)在的課堂教學(xué)已從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，也為開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)改革提供了一種全新的設(shè)計(jì)思路和方法。省級(jí)開(kāi)放大學(xué)作為開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)體系承上啟下、落實(shí)“提質(zhì)培優(yōu)”戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)，其教學(xué)實(shí)踐改革備受關(guān)注。近年來(lái)，高等教育領(lǐng)域在MOOC 教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用SPOC 模式試圖利用MOOC 教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，破解MOOC 缺乏深度互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容碎片化難題，也逐步成為當(dāng)下開(kāi)放教育模式創(chuàng)新的重要載體。本文將結(jié)合開(kāi)放大學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探索后MOOC 時(shí)代開(kāi)放大學(xué)SPOC 混合式教學(xué)模式。

二、SPOC 概述

相較而言，傳統(tǒng)教學(xué)以整齊劃一地講授為主，它更注重師生面對(duì)面互動(dòng)，教師可輕松地掌控課堂的教學(xué)進(jìn)度與師生互動(dòng)情況，能夠?qū)崟r(shí)地獲得學(xué)習(xí)者反饋情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。后MOOC 時(shí)代，衍生了很多基于MOOC新的模式，而SPOC 正是作為一種從MOOC 衍生而來(lái)的新模式，是對(duì)MOOC 的發(fā)展和補(bǔ)充，秉承了MOOC 的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，試圖充分利用MOOC 教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，是一種小規(guī)模混合學(xué)習(xí)的在線課程，具有一定的限制性與私密性，主要是學(xué)校內(nèi)部定制的課程資源，課程人數(shù)一般限制在百人之內(nèi)，需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而避免了MOOC 缺乏深度互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容碎片化的弊端。[2]MOOC 中的“Massive”與“Open”的“大規(guī)模的”與“開(kāi)放性的”相對(duì)應(yīng)，SPOC 則是“Small”與“Private”的“小眾的”與“私密性的”，學(xué)生需要滿足相應(yīng)條件才能獲取學(xué)習(xí)資格，這種有限制性、準(zhǔn)入行性的學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生的課程參與度與互動(dòng)性，便于教師開(kāi)展針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)與輔導(dǎo)，更好地滿足成人教育需求，契合了開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)供給模式。

三、SPOC 課程構(gòu)成要素

宏觀層面來(lái)說(shuō)，SPOC 課程主要包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持以及學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)部分。其中，資源部分一般包含微視頻、圖片、動(dòng)畫與文字等多種形式，主要內(nèi)容有微視頻學(xué)習(xí)的資源、作業(yè)及測(cè)試題等，微視頻呈現(xiàn)主要課程知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過(guò)測(cè)驗(yàn)完成對(duì)學(xué)習(xí)狀況的分析與反思；學(xué)習(xí)支持部分，SPOC 課程能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)過(guò)程全周期的支持服務(wù)，比如學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒、教學(xué)日程安排、學(xué)習(xí)筆記留存、在線互動(dòng)討論與答疑、在線測(cè)試與考核，以及常見(jiàn)的BBS 網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)等等，具有較好的互動(dòng)性、便捷性；學(xué)習(xí)活動(dòng)部分，SPOC 課程包括線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)觀看微視頻、在線測(cè)驗(yàn)完成前期自主學(xué)習(xí)，師生充分利用在線教學(xué)平臺(tái)建立協(xié)作學(xué)習(xí)社區(qū)，通過(guò)小組形式共同完成較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，教師可以在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展確定主題和目標(biāo)。[3]

四、SPOC 課程開(kāi)發(fā)流程

一般而言，SPOC 課程開(kāi)發(fā)主要由學(xué)情分析、團(tuán)隊(duì)組建、資源構(gòu)建、課程架構(gòu)等四個(gè)階段構(gòu)成（如圖1）。

第一階段是學(xué)情分析階段，教師首當(dāng)其沖需要考慮的是授課對(duì)象，根據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)籌考量，這個(gè)是保障SPOC 教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)的基礎(chǔ)；第二階段則是團(tuán)隊(duì)組建，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是否合理直接關(guān)系著SOPC 課程建設(shè)的質(zhì)量。通常由授課教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)與測(cè)試團(tuán)隊(duì)組成；第三階段是資源構(gòu)建，它是實(shí)質(zhì)性進(jìn)展環(huán)節(jié)，首先應(yīng)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)課程內(nèi)容分解，創(chuàng)建知識(shí)框架，并結(jié)合教學(xué)需要確定課程資源類型，其中包括設(shè)計(jì)資源制作腳本，設(shè)計(jì)教學(xué)的解說(shuō)詞、動(dòng)作、畫面與鏡頭。解說(shuō)詞式課程的語(yǔ)言內(nèi)容，在技術(shù)團(tuán)隊(duì)的支持下完成資源制作；SPOC 課程需要準(zhǔn)備與開(kāi)發(fā)多樣化的課程資源，以多元化的方式呈現(xiàn)多樣化的內(nèi)容，幫助學(xué)生從多種角度理解知識(shí)內(nèi)容。在課程架構(gòu)上，教師將制作并評(píng)審好的資源，上傳至相應(yīng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建SPOC 在線課程體系。

五、基于SOPC 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

線上線下混合式教學(xué)是利用信息技術(shù)深度融合線上課堂與傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)模式。結(jié)合SPOC 課程個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與成人學(xué)習(xí)者需求，構(gòu)建適合開(kāi)放大學(xué)規(guī)模的線上課程的SPOC 的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、資源、技術(shù)、方法等多方面的最優(yōu)化。[4]SPOC 課程資源的應(yīng)用效果是評(píng)價(jià)教學(xué)資源質(zhì)量和有效性的關(guān)鍵指標(biāo)，也是資源與開(kāi)發(fā)的終極目標(biāo)。近年來(lái)，我國(guó)MOOC 課程層出不窮，如雨后春筍般迅猛增長(zhǎng)，一線教師開(kāi)始更關(guān)注其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式的理論基礎(chǔ)是深度學(xué)習(xí)理論、主動(dòng)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論等。本文將基于理論分析結(jié)合成人學(xué)習(xí)者特征，將混合式教學(xué)模式引入具體課程教學(xué)實(shí)踐研究，嘗試構(gòu)建了一種基于SPOC 的混合式教學(xué)模式（如圖2）。

當(dāng)然，無(wú)論何種教學(xué)模式均需要提前做好學(xué)情分析，要對(duì)學(xué)習(xí)者特征、課程內(nèi)容性質(zhì)進(jìn)行剖析，明確其教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)相應(yīng)SPOC 課程的學(xué)習(xí)資源。相比較于普通高校，開(kāi)放大學(xué)的授課對(duì)象多數(shù)為在職工作者，SPOC課程資源不應(yīng)僅局限于微視頻，還應(yīng)提供更多豐富的支持服務(wù)，比如在線SPOC 課程學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)單、拓展資源鏈接、講義、試題庫(kù)等較為完備的學(xué)習(xí)資源體系。

基于SPOC 混合式學(xué)習(xí)大致可以分為課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)3 個(gè)階段。在學(xué)習(xí)的課前階段，教師需要在線向?qū)W生提供學(xué)習(xí)任務(wù)清單和學(xué)習(xí)指南，學(xué)生根據(jù)任務(wù)中規(guī)定的具體目標(biāo)，利用課程配套的學(xué)習(xí)資料，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在課中學(xué)習(xí)階段，教師則組織學(xué)生積極開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)以及自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在這個(gè)過(guò)程中，多是充當(dāng)“引路人”和“幫手”角色，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供針對(duì)性引導(dǎo)。課后學(xué)習(xí)階段，教師會(huì)采用師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)等多種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。學(xué)生之間則完成學(xué)習(xí)效果的互評(píng)，同時(shí)對(duì)本次學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思，教師則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反思的結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行完善與整理。此外，教師還采用智慧教室系統(tǒng)定期開(kāi)展面授輔導(dǎo)課。課上，教師主要依據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生提出的疑問(wèn)，設(shè)計(jì)一些有實(shí)用性的探究性問(wèn)題，開(kāi)展小組協(xié)作、討論、答疑解惑等活動(dòng)，以深化知識(shí)理解，促使學(xué)生掌握課程內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，采用形成性考核與期末終考相結(jié)合的形式進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)反饋結(jié)果來(lái)調(diào)整SPOC 教學(xué)方案，使其不斷迭代優(yōu)化，逐步形成精品課程。下面以“數(shù)字媒體素材加工”為例，探究其應(yīng)用。

六、開(kāi)放大學(xué)SOPC 混合式教學(xué)模式實(shí)踐

（一）“數(shù)字媒體素材加工”課程特征

“數(shù)字媒體素材加工”課程是學(xué)校師范類專業(yè)學(xué)生的選修課，具有理實(shí)一體、拓展性強(qiáng)等特點(diǎn)，教材選用中央廣播電視大學(xué)出版社出版龔祥國(guó)主編的《多媒體素材加工》。課程對(duì)象主要為在職成年人，多數(shù)學(xué)生來(lái)自中小學(xué)、幼兒園一線教師，這些學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，以提升自身從教職業(yè)技能為主，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此課程內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持“理實(shí)一體、通俗易懂、極簡(jiǎn)主義”原則，將課程中的多媒體加工理論結(jié)合常用數(shù)字媒體加工實(shí)操案例相結(jié)合是一種有效的舉措。

（二）課程知識(shí)點(diǎn)框架梳理

整體而言，教師可根據(jù)課程教學(xué)大綱及教材規(guī)劃，通過(guò)構(gòu)建SPOC 混合式教學(xué)模式，重新調(diào)整線上與線下學(xué)時(shí)，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，同時(shí)需要增添線上教學(xué)資源，以豐富學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在“數(shù)字媒體素材加工”SPOC 課程設(shè)計(jì)過(guò)程，教師對(duì)課程教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)行了分解，梳理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，設(shè)計(jì)知識(shí)圖譜，能夠突出課程知識(shí)點(diǎn)中“重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容”，合理劃分知識(shí)點(diǎn)，既可減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，又有利于掌握課程內(nèi)容知識(shí)全貌。重整后的課程包括：概論、文字素材采集與處理、圖形圖像素材加工、網(wǎng)絡(luò)音頻素材加工、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫素材加工、網(wǎng)絡(luò)視頻素材加工六大模塊，并將其根據(jù)技能要點(diǎn)再次細(xì)分成知識(shí)要點(diǎn)。比如，在文字素材采集與處理模塊中，我們將其分解為文字素材基礎(chǔ)（理論環(huán)節(jié)）、OCR 工具軟件轉(zhuǎn)化技能點(diǎn)、語(yǔ)音識(shí)別與手寫輸入技術(shù)、文字素材采集實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐環(huán)節(jié)），每一個(gè)模塊采用“積件”思維確定SPOC 小單元學(xué)習(xí)主體，并且耦合其間關(guān)聯(lián)，形成理實(shí)一體化小整體。具體課程體系及知識(shí)點(diǎn)分解示例可如圖3。

圖3 “數(shù)字媒體素材加工”課程知識(shí)點(diǎn)分解案例

待知識(shí)框架梳理清晰后，教師可確立每個(gè)模塊的教學(xué)主體，收集、加工相關(guān)課程內(nèi)容和素材，設(shè)計(jì)制作SPOC 學(xué)習(xí)資源，其主體是微視頻、直播活動(dòng)設(shè)計(jì)。有研究表明微課時(shí)長(zhǎng)15分鐘較為合適，因此設(shè)計(jì)的微課不超過(guò)20 分鐘，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)指南、實(shí)踐任務(wù)單、測(cè)試練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力。[5]例如，“數(shù)字媒體素材加工”課程中針對(duì)“語(yǔ)音識(shí)別與書寫輸入技術(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)，教師首先將收集日常生活或教學(xué)工作中常使用OCR 工具軟件，譬如介紹如何使用“掃描王”“微信”“百度OCR”等工具使用解決教學(xué)中試卷這一典型案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，制作微視頻，并在線發(fā)布“常見(jiàn)OCR 工具收集與對(duì)比”“OCR 原理與用途”等學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓成人學(xué)習(xí)者結(jié)合日常工作進(jìn)行掌握式學(xué)習(xí)。

（三）SPOC 混合式教學(xué)應(yīng)用

在“數(shù)字媒體素材加工”課程開(kāi)始，教師就將本課程的教學(xué)方式、課程大綱、授課計(jì)劃、考核方式及相關(guān)資料等通知學(xué)生，學(xué)生登錄國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)查看，隨后按照授課計(jì)劃進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐。歷經(jīng)兩年多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)者已基本上適應(yīng)了這種在線學(xué)習(xí)方式，逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為開(kāi)展基于SPOC 混合式教學(xué)實(shí)踐提供了條件。

前期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系著線上或面授課堂的教學(xué)效果。故此，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)監(jiān)測(cè)顯得尤為重要。每次開(kāi)始一個(gè)模塊前，教師都會(huì)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)效果預(yù)測(cè)，隨后布置一個(gè)較為復(fù)雜綜合性模塊學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布此次SPOC 課程微視頻和其他教學(xué)材料（含學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)指南、評(píng)價(jià)表及拓展性資源清單等），以便學(xué)生更好地完成課前自主學(xué)習(xí)。教師在BBS 在線研討社區(qū)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看SPOC課程視頻資源，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題需要幫助時(shí)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)與教師或班級(jí)同學(xué)進(jìn)行討論交流，并及時(shí)整理反饋。教師則依托學(xué)校智慧教室開(kāi)展面授課輔導(dǎo)活動(dòng)，本部部分學(xué)生可以直接參加面授，分部或?qū)W習(xí)中心學(xué)生則可以通過(guò)直播形式參與面授互動(dòng)。[6]面授輔導(dǎo)首先是要解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)遇到的疑難問(wèn)題?；赟POC 混合式教學(xué)實(shí)踐，有效地激發(fā)了開(kāi)放大學(xué)成人學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其靈活的學(xué)習(xí)方式既滿足了他們的個(gè)性化需求，又有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)；課后，學(xué)生則根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)修改完善作業(yè)，上傳至平臺(tái)，參與考核中自評(píng)和互評(píng)。

七、結(jié)語(yǔ)

后MOOC 時(shí)代，SPOC 作為新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的新生事物，是非常有應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)方式，是有效落實(shí)開(kāi)放大學(xué)“提質(zhì)培優(yōu)”戰(zhàn)略重要舉措，對(duì)提升遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，為推動(dòng)開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)體系教學(xué)改革提供了新視角新思路。近年來(lái)，福建開(kāi)放大學(xué)踐行“立體化”資源建設(shè)模式，持續(xù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，為開(kāi)展SPOC 課程混合式教學(xué)實(shí)踐提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校許多教師紛紛投入教改實(shí)踐中，取得了一定效果。文章基于“數(shù)字媒體素材加工”SPOC 課程進(jìn)行了混合式教學(xué)的模型設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索，深度剖析與還原了其實(shí)踐過(guò)程，為后MOOC 時(shí)代開(kāi)放大學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提供了積極的參考和借鑒。