在積極分享中發(fā)展學生表達能力

馮兵

2022年版課標在課程總目標和學段要求中反復提到培養(yǎng)學生“用書面語言表達”的能力，并按學段依次分解為“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群中，也提出了培養(yǎng)學生“嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”“學習運用細節(jié)描寫等文學表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事”的能力要求，強調教學要引導學生在積極的口頭交流和書面表達中，成為“主動的閱讀者”“積極的分享者”和“有創(chuàng)意的表達者”。

筆者在閱讀與表達教學實踐中感受到：為學生創(chuàng)設真實的表達語境，引導他們在自由、積極的分享中，從敢于表達到樂于表達，再到個性、創(chuàng)意表達，這樣真實的語言表達實踐，可以激發(fā)學生表達的熱情，發(fā)展他們表達的能力。

一、設計基于學生真實生活的交流分享話題

在教學中，教師從學生的生活出發(fā)，尋找生活與表達之間的契合點，設計學生熟悉的話題，組織他們開展積極的交流和分享，能夠有效引發(fā)學生的表達興趣，喚醒他們真切的體驗和感悟，從而讓學生在自由表達和充分表達中不斷提高自己的語用實踐能力。需要注意的是，教師所設計的話題不能僅僅停留于幫助學生打開話匣子，在淺層思維中思考、選擇簡單的習作素材，而要引導他們聚焦習作要求，在積極分享、思維碰撞、互相啟發(fā)下，確定典型的事例。如在教學六年級上冊“有你，真好”時，有教師根據(jù)編者的導語，為學生設計了這樣的話題，組織他們展開分享：“生活中，我們會遇到很多人，有沒有一些人總讓你的生活充滿陽光，充滿快樂？將他們的名字或者稱呼寫在習作草稿本上，然后選擇你印象最深刻的一個人，思考為什么是他（或者她），是什么原因讓你覺得在某一時刻甚至很長一段時間真的很需要他（她），離不開他（她）?！边@一話題的交流與分享，旨在讓學生逐漸對導語中的“那人、那事、那場景”有更為感性、具體的認知。然而，學生受生活體驗和情感認知的限制，想到的有一直在操心他們衣食住行的家人，為他們解開心結、提高學習水平的老師，跟自己形影不離、嬉笑玩樂的伙伴。交流中，學生分享最多的情感就是感激和感恩。

筆者認為，這樣的話題設計，雖然能夠讓學生在不斷回憶、自由交流、比較取舍中對習作素材進行篩選，讓樸素而真實的情感得到傾吐，但還是不夠，因為習作的目的不是直白地記錄這份情感，而是要將產生這份情感的原因寫清楚、寫具體。因此，教師還需要在此話題的基礎上，進一步引導學生討論，如：（1）被限制在私塾和家里的魯迅，驚喜地遇到了生活在海邊的閏土，并從他的口中得知了許多自己不知道的新鮮事，所以此時的他會對閏土說：“_______________?！保ㄩc土，有你，真好！是你讓我單調枯燥的生活增添了許多的樂趣，發(fā)現(xiàn)了外面的世界很精彩！我第一次意識到：一個人的童年原本就應該是擁有很多快樂的。）（2）伯牙在發(fā)現(xiàn)鍾子期能聽懂他的琴聲后，會發(fā)自內心地說：“?____________?！保ㄦR子期，有你，真好！我彈了這么多年琴，別人只會跟風夸贊我，你是第一個懂我的人，是我真正的知音?。?）《月光曲》中的盲姑娘也會對哥哥、對貝多芬說“哥哥，有你，真好”，“大師，有你，真好”，因為_________________。（哥哥愿意節(jié)衣縮食，拼命掙錢，滿足我的興趣愛好；貝多芬不僅影響了我對鋼琴的執(zhí)著追求，還滿足了我渴望親耳聽他現(xiàn)場演奏的愿望。）（4）魯迅的侄女在回憶自己的伯父時，心中會說“有你，真好”，因為___________________。（伯父很幽默，對我們很溫和，發(fā)現(xiàn)我讀書囫圇吞棗時批評得很委婉，讓我猛然醒悟……）

如此，學生從自己的生活體驗出發(fā)，以課文的表達為支架，對本次習作的思考會更多，分享的看法和想法也會多角度、有深度。而這些，又會讓學生選擇的事例更加多樣化，更加典型，表達的中心也會從原來的單一化變得更加豐富多彩。

這里，我們需要考慮到：寫作是人們認識世界、表達自我的過程，因為生活環(huán)境和經歷的不同，理解和認識的角度不一，每個人分享的題材、思想和寫出來的內容都會打上屬于自己的鮮明烙印。教師應該尊重每一位學生，洞察屬于他們的觀點，鼓勵他們個性化地表達，多角度地表達，甚至有創(chuàng)意地表達。如在指導寫“難忘的運動會”時，教師讓學生交流自己最難忘的場景，大多數(shù)學生都聚焦賽場，描寫運動員們奮力拼搏、為班集體爭光的場面，而有一些學生卻將目光落在開幕式的盛況上，分享自己作為觀眾的所見、所聞、所感，或者被賽場上默默奉獻、哪里需要就沖向哪里的工作人員所吸引，格外關注賽場內外的突發(fā)事件……面對這樣的選材，教師不能搞“一刀切”，要求每個人都去關注、描寫賽場上的運動員們，而應該對他們獨特的視角和選材給予積極的肯定和鼓勵，從而張揚學生個性，讓習作走向自主化、多樣化。同時，也讓學生在說真話、說心里話中，樹立表達自我感受的自信和大膽表達的魄力。

二、在探究學習寫好細節(jié)方法的分享中提升

學生在寫事情的經過、表達自己的觀點與情感時，令他們最頭疼的就是寫出的句段平淡無味。這其實是因為學生長期處于口語交際語境中，習慣了用最簡短的話語表達自己的意思。書面語言跟日常口語表達有著很大的區(qū)別，如在喝水時，碰到很燙的水第一反應便是大叫：“??！燙！”而在書面語言中，表達這一感受的方法有很多。（1）修辭版：剛接觸到茶杯里的水，我的舌頭、嘴唇就被狠狠地燙到了，針扎一樣疼。我像大熱天的哈巴狗似的，伸出舌頭不停地哈著氣，可疼痛一點也沒減輕。（2）慢鏡頭：我將嘴湊到杯子上沿，用力吸了一口，“啊……”我趕緊低下頭，張大嘴巴，任水和口水從嘴里流下來，滴到桌子上、地板上、鞋面上。我吐著舌頭，不斷地發(fā)出“呼—呼—呼”的吹氣聲，盡力將這燙得生疼的感覺趕走。（3）詼諧型：一番盡情嬉戲、揮汗如雨后，我感覺到嗓子眼都快要冒煙了。見到同桌的桌上有一杯水，也不管它燙不燙，沖過去就是一口。伴著同桌厭惡的眼神和隨之而至的霹靂掌，我口中的水一下子噴出老遠：“??！燙，燙，燙！”看著不停吹氣、不斷跳腳的我，同桌同情地遞給我咬了只剩一點點的冰棍讓我降溫。

引導學生學習用書面語言具化口頭語言，運用細節(jié)描寫的方法將習作寫得生動、具體、形象、個性化，是教師不可推卸的責任和使命擔當。在學生進行書面語言表達實踐前，教師可以以“思維導圖”和“優(yōu)美詞語推薦”等方式，引導學生將句子寫具體。如在指導學生寫“一次游戲”時，教師引導他們思考、討論可寫哪些內容，并以思維導圖的方式將“參與游戲同學的動作、語言、神態(tài)”“一旁觀看的同學的反應（如面部表情的變化、肢體的暗示或者大聲提醒等）”“游戲后勝負雙方的表現(xiàn)”等，清晰地羅列出來，宛若習作提綱。同時，向他們推薦“躍躍欲試、摩拳擦掌、爭先恐后、竭盡全力、施展手腳、左躲右閃、手腳并用、靈機一動、身手敏捷、腳底抹油、如有神助、哈哈大笑、前俯后仰、前仰后合、捧腹大笑”等與本次習作相關的詞語，供他們選用。

在學生模仿、運用所學到的詞語、新鮮的句式進行習作時，難免會出現(xiàn)使用不恰當、表達生硬、過度追求細節(jié)造成語言拖沓等問題。在學生完成了習作草稿后，教師要給予認真的指導，提高他們自我修改和互相修改的能力。教學中，教師常常以比較、歸納的方式啟發(fā)學生去進一步運用細節(jié)描寫的方法來修改自己和他人的習作。如通過“他說”和“他瞇著眼睛得意洋洋地說”的比較，讓學生明白提示語的重要性；通過“他一腳將球踢進球門”和“他瞅準時機，飛起右腳，用腳窩處擊球，足球在他的推動下，穩(wěn)穩(wěn)地沖進了球門”的對比，讓學生學會運用分解動作、慢鏡頭呈現(xiàn)的表達方法。其他如夾敘夾議、寫實和抒情、運用修辭手法（主要是比喻、擬人、排比等）、引用詩句、名言、俗語以及拓寬觀察的視角等，都可以結合對學生原生態(tài)的表達進行修改來滲透。這樣的一寫一評、一學一得，讓學生在日積月累中提高書面語言的表達能力。

學生書面語言表達能力和表現(xiàn)力的發(fā)展，個性、有創(chuàng)意的表達能力的提升，離不開日積月累的語言文字學習和運用實踐。開放的話題和各種習作方法的交流、分享，可以讓學生在自由、個性化的表達與交流中，做到言之有物，言之有法，言之有情。如此，學生的表達能力定能在思維火花的互相碰撞、個性化的表達追求中得到長足發(fā)展。

（作者單位：江蘇如皋市如城新民小學）

責任編輯 劉 妍