教學中落實“文化自信”的路徑探析

陳勝雄

2022年版課標指出：“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。”2022年版課標以立德樹人為宗旨，提煉出了“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四方面的內(nèi)容，其中“文化自信”列于核心素養(yǎng)首位，充分體現(xiàn)出了“育人導向”，以及它在語文課程中的文化內(nèi)涵與文化品位，在教學中占據(jù)著重要地位。那么教學中，怎樣才能將增強學生文化自信的教學目標落到實處呢？

一、開發(fā)學習工具，整合學習資源

增強學生的文化自信需要學生對文本中的文化事物有一定了解。由于學生對知識、信息的整合能力較弱，教師需要為學生開發(fā)一些學習工具，幫助學生整合文本中蘊含的文化事物，以此豐富學生的知識儲備，為培養(yǎng)學生的文化自信奠定基礎。

在落實文化自信教學方面，教師可以引導學生制作閱讀卡片，把教材中的傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會主義先進文化方面的內(nèi)容進行整合提煉，幫助學生深化認知，加深學生對文化的理解。如《端午粽》《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》《北京的春節(jié)》這些與傳統(tǒng)節(jié)日有關的課文，教師可以讓學生從傳統(tǒng)節(jié)日的時間、習俗等方面搜集相關資料，制作成傳統(tǒng)節(jié)日卡片。對于教材中革命文化題材類課文，如《小英雄雨來（節(jié)選）》《梅蘭芳蓄須》《黃繼光》《軍神》《清貧》等，教師可以讓學生以“人物簡介”的形式制作成閱讀卡片。對于《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，教師可以讓學生以圖片加文字的形式制作成卡片。這樣學生可以將閱讀內(nèi)容與文化感受整合在一起，為增強學生的文化自信，提升學生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎。

在教學中，教師應注重對學生學習工具的開發(fā)以及對學生學習內(nèi)容的整合，使學生更加直觀而深刻地感知中華文化，為“文化自信”在課堂的落實提供條件，這種學習形式不僅可以促進學生對文化的理解，而且能使學生動手動腦的實踐能力得到提升。

二、關聯(lián)已有經(jīng)驗，激發(fā)學習動機

學生對文化自信并不是一無所知，是有一定的經(jīng)驗基礎的。所以在增強學生文化自信方面的教學時，教師應注重對學生已有知識經(jīng)驗的激活，激發(fā)學生對文化自信新知的期待，激發(fā)學生的學習動機，讓學生學習的興趣更加濃厚。

如六年級下冊《北京的春節(jié)》一文中描寫的春節(jié)對學生來說并不陌生，教師可以從學生已有的知識經(jīng)驗入手，讓學生說說自己是否喜歡春節(jié)，為什么，關于春節(jié)自己想和大家分享些什么。也可以讓學生說說自己的家鄉(xiāng)是如何過春節(jié)的。在學生交流分享后，教師接著講述春節(jié)是我國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，我國古代文人也寫了不少關于春節(jié)的詩，如《元日》這首詩中的放爆竹、喝屠蘇酒、貼對聯(lián)等都是我國古代過春節(jié)特有的習俗。然后，教師再帶領學生學習課文，了解北京過春節(jié)的習俗。最后，教師可以讓學生就不同地區(qū)過春節(jié)的習俗進行交流分享，并對這些春節(jié)習俗的利弊提出自己的想法和建議。在這樣的學習情形下，學生的學習興趣會更加濃厚，為增強學生的文化自信提供了條件。

在教學中，教師從學生已有經(jīng)驗入手，注重激發(fā)學生的學習興趣，把增強學生文化自信的教學融于課堂教學之中，可以讓學生在無形中受到感染與熏陶。

三、精心研讀文本，挖掘拓展文化

學生文化自信的建立需要以教材文本為載體，對文本中蘊含的文化因素進行挖掘，并以此設計有意義的學習活動，這樣引導學生閱讀學習，可以增強學生的文化自信，讓學生在無形中受到熏陶與教育。

三年級下冊第三單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”。其中，《古詩三首》中的《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩中的內(nèi)容分別對應我國的春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)。教學時，教師可以借機滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生說說自己還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日，學生紛紛說出中秋節(jié)、端午節(jié)等。然后，教師再讓學生說說這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習俗，這些習俗會對人們的生活產(chǎn)生哪些影響。教學《紙的發(fā)明》一文，教師可以借機讓學生查找資料，了解我國古代的四大發(fā)明，說說我國古代四大發(fā)明是誰在什么時間發(fā)明的。教學《趙州橋》一文，教師可以讓學生搜集一些我國古代和現(xiàn)代著名的橋的圖片，讓學生了解這些橋是怎樣建造的，以此豐富學生認知，讓學生了解我國高超的建橋技術。教學《一幅名揚中外的畫》一文，可以讓學生欣賞我國古代有名畫家的作品等。教師應以文本教材為基礎，注重對教材中文化資源的發(fā)掘與拓展，以此來增強學生的文化自信與民族自豪感。

在教學中，教師不僅要關注教材中蘊含著的文化因素，還要能夠以文本教材為依托，向?qū)W生拓展更多與此相關的文化內(nèi)容，并借機向?qū)W生進行文化因素的滲透，以此豐富學生的認知，把增強文化自信的教學目標落到實處。

四、豐富學習形式，拓展鞏固成果

在落實“文化自信”這一教學目標時，教師要通過閱讀幫助學生積累閱讀方法，熟悉閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。還可以以教材為載體，設計學生喜聞樂見的學習方式，以樹立文化自信，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

如在五年級下冊第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”的教學中，教師可以讓學生通過查閱資料等形式了解更多的漢字故事，或者是讓學生圍繞漢字歷史、漢字書法或者自己感興趣的內(nèi)容開展簡單的探究，了解一些書法漢字的故事或者特點等，激發(fā)學生對漢字的情感認知。在此基礎上，教師還可以組織班級書法比賽，讓學生通過撰寫自己姓氏的調(diào)查報告等形式來增強對漢字的認知情感。又如在教學習作“中國的世界文化遺產(chǎn)”時，教師可以讓學生選擇一處自己喜歡的世界文化遺產(chǎn)，并結(jié)合口語交際“我是小小講解員”中學過的方法，把自己熟悉的文化遺產(chǎn)的特點講給大家聽。這樣學生在運用語言講述的過程中，能夠增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親近之感。

在教學中落實文化自信，不能僅靠教師機械枯燥的講解與灌輸，而要依據(jù)學生所學內(nèi)容的特點，采取豐富多樣的教學形式，真正激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自然而然地獲得知識，增強學生的文化自信，提升學生的核心素養(yǎng)。

五、加強學科融合，實施全面落實

中華傳統(tǒng)文化博大精深，涉及的內(nèi)容非常廣泛全面。在教學中，教師要能夠從學科融合入手，為學生設計豐富多元的實踐探索活動，引導學生從不同視角解讀民族文化，確保文化自信能夠隨著學生的不斷發(fā)展而發(fā)揮其持續(xù)性的作用。

如四年級下冊《千年圓夢在今朝》一文，主要講述了中華民族幾千年來為實現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢想所進行的不斷嘗試和追求，贊揚了中國航天工作人員熱愛祖國、團結(jié)合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神。教學時，教師不僅要關注學生對課文的理解情況，還要引導學生從科學、歷史的角度對航天技術的發(fā)展進行分析，讓學生說說從航天研發(fā)的事件中感受到了哪些精神，通過這種形式來增強學生的文化探索意識。這樣一來，學生對文化自信的獲得就不會受教師的灌輸或者外界的影響，而是通過探索活動自己獲得，感受會更加深刻。

在教學中教師應依據(jù)課文特點，采取跨學科融合等方式引導學生建立文化自信，避免學生的閱讀只局限于文本，而應以開放、全面、探索的學習形式融于課堂，讓學生對文化自信的感悟自主發(fā)生，深化學生的學習效果。

綜上所述，在教學中教師要以教材為載體，挖掘教材中蘊含的文化自信方面的內(nèi)容，注重對學生文化自信的滲透教學，激發(fā)學生的民族自豪感和榮譽感，真正把增強學生文化自信的教學目標落到實處。

（作者單位：甘肅酒泉市瓜州縣淵泉小學）

責任編輯 唐 敏