抓住三個(gè)“基于”，發(fā)掘習(xí)作例文的教學(xué)價(jià)值

王文

習(xí)作單元中的兩篇習(xí)作例文與兩篇精讀課文相比難度較小，介于“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”與“習(xí)作”之間，訓(xùn)練要點(diǎn)更加鮮明，學(xué)生更易于接受。編者的用意非常鮮明：借助從“精讀課文”中習(xí)得的方法和蓄積的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過“交流平臺(tái)”的回籠梳理和“初試身手”的嘗試，鞏固訓(xùn)練的效益。達(dá)到學(xué)然后知不足，學(xué)生經(jīng)歷了感知積累、遷移運(yùn)用后，自然會(huì)暴露出表達(dá)時(shí)的不足，明白自己與最后的習(xí)作要求仍然有較大的差距。此時(shí)，習(xí)作例文就承載著查漏補(bǔ)缺的作用。

對(duì)于習(xí)作例文教學(xué)價(jià)值的研讀，可以從三個(gè)方面入手：其一，習(xí)作例文作為一篇單獨(dú)文本，有著與眾不同的教學(xué)價(jià)值；其二，有著精讀課文所不具備的教學(xué)價(jià)值；其三，學(xué)生在“初試身手”暴露出來(lái)的問題，是最后習(xí)作教學(xué)應(yīng)該重視的教學(xué)內(nèi)容。從這個(gè)角度研讀五年級(jí)上冊(cè)第五單元的兩篇習(xí)作例文，開發(fā)如下的教學(xué)價(jià)值，可以為落實(shí)習(xí)作板塊的要求奠基。

一、基于表達(dá)需要，明確習(xí)作例文的輸出價(jià)值

每一篇文章都不是憑空誕生的，都是特殊背景、獨(dú)特需要下的必然產(chǎn)物。明晰作者的表達(dá)需要，不僅可以從更為妥帖的視角走進(jìn)文本內(nèi)容，同時(shí)便于學(xué)生從自身認(rèn)知的需要，提取自己感興趣的信息。文本創(chuàng)作，并不是純粹的自我抒發(fā)，而更在于信息和情感的交流。說明文的這種交互特質(zhì)，更加鮮明而強(qiáng)烈。明確作者的表達(dá)用意、確定自身的閱讀需要，可以增強(qiáng)讀者與作者之間認(rèn)知的契合度。

教材中的兩篇習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，在這方面做出了積極的嘗試，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作“介紹一種事物”有著鮮明的示范效能。比如《鯨》一文，直接以學(xué)生熟悉的大象開篇，通過“還有比大象大得多的動(dòng)物”，引出所要描述的對(duì)象，又借助于對(duì)人們慣有認(rèn)知的否定，設(shè)置懸念吊起學(xué)生胃口。如此開頭的設(shè)計(jì)用意十分鮮明，先尊重慣有認(rèn)知，然后直接推翻。言外之意，就是要通過這一篇課文讓讀者徹底扭轉(zhuǎn)自己的認(rèn)知，形成閱讀期待。再比如《風(fēng)向袋的制作》一文，更是將開篇設(shè)置在人們生活的認(rèn)知困惑中：“風(fēng)無(wú)影無(wú)形，我們?cè)鯓硬拍苤浪菑哪膫€(gè)方向吹來(lái)的呢？”作者雖然著墨不多，只是通過寥寥數(shù)語(yǔ)，抓住讀者的興趣點(diǎn)，引出風(fēng)向袋這一事物以及其制作過程，使得整篇文章的脈絡(luò)融為一體。在閱讀理解中，在理清作者的表達(dá)用意，找準(zhǔn)與自身認(rèn)知需要之間，不僅與文本作者進(jìn)行了對(duì)話，更為學(xué)生習(xí)得方法、模仿創(chuàng)作提供了支撐性資源。最后習(xí)作要求介紹一種事物，教師就不能讓學(xué)生隨心所欲地選擇，也不能完全從自己印象最深、了解最多的層面選擇，而需要在選擇過程中不斷思考：讀者需要什么，這一事物有什么值得介紹的，大家會(huì)感興趣嗎，大家能從中獲得些什么。

從一味盲目地寫，到反思式地追問。素材和對(duì)象的選擇，就成為了一門學(xué)問，這是決定習(xí)作品質(zhì)的重要一環(huán)。

二、基于事物特征，明晰習(xí)作例文的結(jié)構(gòu)設(shè)置

事物有大有小，有輕有重，有主有次，但“麻雀雖小，五臟俱全”。哪怕最為微小的事物，都從不同的維度散發(fā)著與眾不同的獨(dú)特魅力。對(duì)于不同類型的事物，可以嘗試從不同的維度展開介紹。

比如《太陽(yáng)》一文，太陽(yáng)雖然天天可以見到，卻沒有人足夠了解。這種事物，就與我們生活中的一個(gè)物品或熟悉的動(dòng)植物有著較大的區(qū)別，屬于既熟悉又陌生的事物。作者分別從遠(yuǎn)、大、熱以及與人類的密切關(guān)系這幾個(gè)維度展開描寫。以此提煉，就不難發(fā)現(xiàn)，這些維度都是人類對(duì)太陽(yáng)的主觀認(rèn)定。再比如《松鼠》一文，則是從外形、行為、搭窩以及其他習(xí)性展開描寫，旨在借助多維的描寫視角，全面、深入地展現(xiàn)松鼠的特點(diǎn)。從這個(gè)角度品讀兩篇習(xí)作例文，就可以從中探尋作者構(gòu)思上的獨(dú)具匠心。

如《鯨》一文，描寫的對(duì)象屬于動(dòng)物，學(xué)生早已閱讀過許多將動(dòng)物作為描寫對(duì)象的文章，教師不妨先組織學(xué)生說說，一般從哪些方面描寫動(dòng)物，如外形、行動(dòng)和習(xí)性。隨后，快速閱讀課文，找找哪些內(nèi)容是出乎意料的，接著讓學(xué)生對(duì)以下三個(gè)內(nèi)容展開交流：鯨的演變過程、鯨是怎樣呼吸的、鯨是如何睡覺的……可作者為什么要寫這些呢？這個(gè)問題的價(jià)值，遠(yuǎn)高于學(xué)生認(rèn)為文本中出乎意料的寫作點(diǎn)的價(jià)值。學(xué)生也會(huì)從中認(rèn)識(shí)到，這些都是鯨的不同之處，是讀者關(guān)心的內(nèi)容?；诖耍處熆梢詫⑦@些內(nèi)容升格為“鯨是哺乳動(dòng)物”的層面。一直生活在海洋的鯨，居然與魚并非同一物種，也是作者著重說明的抓手，而上述羅列的三個(gè)出乎預(yù)料的維度，正是作者著力介紹和說明的價(jià)值點(diǎn)。既然是哺乳動(dòng)物，鯨為什么不在陸地生活，而是世世代代選擇在海底生活？“鯨的演變過程”就成為不得不介紹的內(nèi)容。既然是哺乳動(dòng)物，鯨在水里為什么不會(huì)被淹死，而能夠像魚兒一樣暢游海底？“鯨是怎樣呼吸的”就是讀者最為關(guān)心的問題。既然是哺乳動(dòng)物，生活在海里的鯨是怎么解決睡眠問題的？因此，作者將鯨是如何睡覺的作為重點(diǎn)來(lái)介紹。

而第二篇習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》，介紹說明的對(duì)象更為獨(dú)特，它并不是看得見、摸得著的具體事物，而是一種手工制作技巧和過程。與具體明確的事物相比，這種方法類、技巧類的說明對(duì)象有著極強(qiáng)的過程性、動(dòng)態(tài)性特征，故而作者所選擇的表達(dá)方法也完全不同。比如作者為了清晰而有條理地介紹風(fēng)向袋的制作過程，就構(gòu)思了不同的步驟和順序，并運(yùn)用第一、第二等詞語(yǔ)明晰寫作路徑。

縱觀這兩篇習(xí)作例文，有些內(nèi)容則是兩篇精讀課文所不具備的教學(xué)價(jià)值。只有在單元視角下統(tǒng)整對(duì)比，才能進(jìn)一步明確習(xí)作例文的價(jià)值體系，教師可以采取淡化共同點(diǎn)、凸顯不同點(diǎn)的原則，充分發(fā)揮習(xí)作例文補(bǔ)充、拓展的教學(xué)定位。

三、基于寫作策略，明晰習(xí)作例文的表達(dá)智慧

實(shí)踐是語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文能力形成的重要推動(dòng)力。積累了語(yǔ)文知識(shí)和表達(dá)方法，沒有實(shí)踐，知識(shí)和方法只會(huì)成為機(jī)械的信息，僵硬刻板地貯存在學(xué)生的意識(shí)之中。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生掌握的情況如何，還存在怎樣的缺漏與不足。同樣需要在實(shí)踐的過程中加以考察，否則學(xué)生學(xué)得莫名其妙，教師也教得云里霧里。這也是編者將習(xí)作例文編排在“初試身手”之后的根本用意。只有真正用起來(lái)、練起來(lái)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生最本真的狀態(tài)，并提供最需要的幫扶。

在本單元的“初試身手”板塊中，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的說明方法，介紹身邊事物的特征，試著將《白鷺》改寫為說明文。如此趁熱打鐵地進(jìn)行隨文練筆，不僅能及時(shí)鞏固說明方法的運(yùn)用和說明文語(yǔ)言風(fēng)格的效果，通過練筆更反映出學(xué)生存在的一個(gè)共性問題：對(duì)于介紹和說明的對(duì)象會(huì)生搬硬套說明方法，導(dǎo)致文字被說明方法所淹沒。對(duì)于學(xué)生而言，感知并積累必要的說明方法，可以將事物介紹得更加清楚、明白、形象，但說明方法該用則用，一旦出現(xiàn)硬湊說明方法，甚至將介紹、說明的內(nèi)容完全拘泥于說明方法就本末倒置了。解決這一問題，《鯨》一文就做出了較好的示范。比如為了強(qiáng)化“鯨是哺乳動(dòng)物”，作者對(duì)“鯨用肺呼吸”展開了細(xì)致的介紹。學(xué)生在閱讀本段后對(duì)鯨的呼吸有了深入了解，但作者究竟是怎樣寫清楚“鯨的呼吸”的呢？學(xué)生憑借原始經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有兩處使用了說明方法：一處是打比方，將噴出的水柱，比喻成“就像花園里的噴泉一樣”；另一處是對(duì)比，用須鯨水柱的“又細(xì)又高”，與齒鯨水柱的“又粗又矮”進(jìn)行對(duì)比。很顯然，巧妙地運(yùn)用這兩種說明方法，的確在很大程度上將一個(gè)看似復(fù)雜的問題變得清晰、明了而形象，但僅僅依托于此，能完全展現(xiàn)鯨的呼吸嗎？帶著這樣的質(zhì)疑和困惑，教師可以組織學(xué)生重新回到語(yǔ)段，關(guān)注那些沒有運(yùn)用說明方法的語(yǔ)句，想想從中能發(fā)現(xiàn)什么。在聯(lián)系對(duì)比中，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到，除了在必要處運(yùn)用說明方法之外，作者還對(duì)鯨呼吸時(shí)的狀態(tài)進(jìn)行了生動(dòng)的描述。比如課文是這樣描述呼吸器官的——“鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上”，描述呼吸狀態(tài)是用“從鼻孔噴出來(lái)的氣形成一股水柱”，描述呼吸順序是用“等肺里吸足了氣，再潛入水中”等，不僅讓學(xué)生了解了鯨呼吸的狀態(tài)，更對(duì)其呼吸的過程有了充分的了解。這就是作者細(xì)致描述與說明方法形成的表達(dá)合力。鑒于此，教師組織學(xué)生進(jìn)行片段修改，同時(shí)也為完成最后的習(xí)作提供了經(jīng)驗(yàn)。

習(xí)作單元中的習(xí)作例文獨(dú)具特色，教師應(yīng)基于文本內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知所需以及單元位置，教學(xué)生之所需。

（作者單位：江蘇邳州市英華路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 唐 敏