基于學習任務(wù)群的大單元教學設(shè)計

賈建飛

2022年版課標指出，語文教學要“以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務(wù)群”?？梢?，小學語文學習任務(wù)群設(shè)計強調(diào)以學生為主體的過程性體驗，教學過程中需關(guān)注學習情境和語文實踐活動。那么，在學習任務(wù)群理念引領(lǐng)下的大單元教學應(yīng)如何設(shè)計與實施呢？

一、教學目標一體化：“主任務(wù)”推動“小活動”

大單元教學需通過提煉大主題創(chuàng)設(shè)教學情境，將語文學習與學生生活關(guān)聯(lián)起來，設(shè)計有意義的真實又開放的學習任務(wù)，讓學生真正經(jīng)歷學習的過程。

1.多角度統(tǒng)整，創(chuàng)設(shè)情境

一是從雙線分析設(shè)情境。結(jié)合人文主題和語文要素確定學習任務(wù)群主題，是創(chuàng)設(shè)學習情境的前提。四年級下冊第六單元圍繞人文主題“成長”從不同角度敘說了不同時代少年兒童成長的故事。本單元的語文閱讀要素是“學習把握長文章的主要內(nèi)容”，除《文言文二則》外，其余三篇課文用不同的方式把文章分成幾個部分。但是《文言文二則》以及“詞句段運用”設(shè)置了講講古人求學的故事。這些看似與語文閱讀要素很難建立聯(lián)系，而事實上，通過整合提煉“講少年成長故事”的主題，我們就可以發(fā)揮文言文、成語故事的特點，實施短文長教，通過講故事，引領(lǐng)學生把事情的過程從說清楚到寫清楚。

二是聯(lián)系生活定情境。一個單元就是一個情境，貫通生活實際和學科內(nèi)容。學生對“成長”話題是最感興趣的，喜歡討論“成長的故事”，渴望別人承認自己“長大了”。這是構(gòu)建以“講成長故事”話題為驅(qū)動的單元整體教學路徑的堅實基礎(chǔ)。結(jié)合每年開展的“新時代好少年”評比，把本單元的教學情境設(shè)置為“講少年成長故事，做新時代好少年”，從而使學生在學習語文的同時，獲得多樣的情感熏陶、審美體驗和思想啟迪。

2.圍繞核心目標，統(tǒng)整主任務(wù)

基于任務(wù)群思想的單元目標要指向課標的素養(yǎng)目標，將課程學習目標轉(zhuǎn)變成任務(wù)目標。第一要關(guān)注學生的閱讀能力，如本單元三篇課文通過搭建列小標題支架，提升概括的能力；第二要關(guān)注人際交往能力，與朋友友善相處，開展合作交流，分享個人觀點等；第三要關(guān)注學生傾聽與表達能力的提升，引導學生在聽和講作者筆下的少年成長故事的同時，學習按一定順序?qū)懬宄虑榈倪^程，從而實現(xiàn)以單元語文要素為核心，提升學生的閱讀能力、人際交往能力、傾聽表達能力等。

在“講少年成長故事，做新時代好少年”的單元學習任務(wù)情境下，把割裂的板塊、零散的教學內(nèi)容有機地整合成三個分任務(wù)（見圖1）：講古人讀書求學的成長故事，講作家筆下的少年成長故事，分享我的成長故事。這樣的單元統(tǒng)整，學生能更好地在真實的學習任務(wù)的驅(qū)動下，獲得真實的言語經(jīng)驗、文化潤澤、生命成長。

3．分解主任務(wù)，貫穿情境化活動

建構(gòu)真實、富有意義的學習情境，能夠拓展學生語文學習的時間和空間。我們要將細化的目標分解到情境化的分任務(wù)中，讓學生真正以任務(wù)驅(qū)動的方式，在豐富的情境活動中達成學習目標，除需制訂單元一體化教學明細外，更要構(gòu)建任務(wù)圖。

如圖1，本單元任務(wù)群活動的設(shè)計根據(jù)三個分任務(wù)，統(tǒng)整教學內(nèi)容，緊扣實踐性特點，結(jié)合日常生活的真實情境設(shè)計了10個主題化、活動化子任務(wù)。以上10個子任務(wù)有對教學內(nèi)容的前后調(diào)整，任務(wù)間相互聯(lián)系又層層遞進：每個子任務(wù)的完成，都是為了更好地完成分任務(wù)；每個分任務(wù)的完成，都是為了更好地完成主任務(wù)；當主任務(wù)完成，學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也就水到渠成了。

二、任務(wù)驅(qū)動階梯性：“活動單”帶動“真實踐”

基于學習任務(wù)群的子任務(wù)在具體的課時教學時，需要設(shè)計能促進學生實踐活動的學習單，開展任務(wù)驅(qū)動式的階梯性語文實踐活動，助推大單元教學的有效實施。

1.借助活動單，規(guī)劃成長目標

任務(wù)一講古人讀書求學的故事，設(shè)置的三個子任務(wù)活動從講到演再到賽，呈階梯性提升。如活動3對應(yīng)“詞句段運用”，安排講述古人讀書求學的故事，是《文言文二則》的拓展。六個成語都與古人讀書求學的故事有關(guān)，讓學生在課外搜集資料，圍繞活動單開展精彩的故事會，評比“故事大王”（見古人讀書求學成語故事會活動單）。

“我想成為這樣的人”

——古人讀書求學成語故事會活動單

我想成為（? ）一樣的人，所以我講的故事是（? ）

這個精彩的故事我能講……

我想對自己說……我想對大家說……

小組星級評價：☆☆☆? 家長星級評價：☆☆☆

2．借助活動單，讀懂成長路程

學習任務(wù)二需要借助支架式活動單，讀懂故事，梳理主人公的成長線索。這個學習板塊，將加小標題、換小標題的任務(wù)融入其中。以《小英雄雨來（節(jié)選）》的支架活動單（見圖2）為例：

通過完成英雄成長梯，學生在實踐中學習了多種概括文章小標題的方法，理清了故事的前因后果?？梢砸I(lǐng)學生抓住主人公的主要事件來取小標題，在小組交流的基礎(chǔ)上，派代表將取好的小標題貼到黑板上，最后交流完善英雄成長梯。交流中，總結(jié)標題概括有多種方法：抓人物的語言來概括、抓關(guān)鍵詞來概括。再學法遷移，去設(shè)計后兩位少年的成長梯，這樣讓學習過程充分展開，也能更明確地讀懂成長歷程。

3.借助活動單，分享成長故事

學生在前兩個分任務(wù)中讀別人的故事，體會主題、情節(jié)、人物和構(gòu)思，屬吸收；任務(wù)三是引領(lǐng)學生構(gòu)思、撰寫自己的故事，為創(chuàng)作。這樣的語言學習和建構(gòu)在言語活動中實現(xiàn)，在真實任務(wù)中推動。學生在說“我的交友故事”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)交流“我的成長故事”，用導圖式創(chuàng)寫活動單，學生將本單元的學習知識點進行綜合運用。填寫表1后，分享自己成長的故事，不僅能將寫作歷程思維外顯，還能將語言變?yōu)榍楦斜磉_，展現(xiàn)豐富的意蘊。

三、大膽拓展創(chuàng)意化：“小課堂”走向“大生活”

基于學習任務(wù)群的大單元教學設(shè)計，還要大膽突破教材單元框架，構(gòu)建一段開放的、開闊的課程，真正“為兒童全生活著想”。

1.讓閱讀從課內(nèi)走向課外

“整本書閱讀”是學習任務(wù)群之一，旨在引導學生在語文實踐活動中，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。本單元的課文都是男孩子的故事，為此安排“我讀過的女孩故事”活動，讓學生閱讀《劉胡蘭》《女生賈梅》等作品，在感受女孩子形象的同時，復習鞏固把握長文章主要內(nèi)容的方法。六年級上冊“快樂讀書吧”中安排了《小英雄雨來》整本書閱讀。學生在學習課文《小英雄雨來（節(jié)選）》時，很自然地想要閱讀整本書。

2.讓評價從課堂走向生活

評價要促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。評一評“新時代好少年”可以結(jié)合學生在本單元的學習表現(xiàn)情況，習作分享的成長故事，以及生活中的真實表現(xiàn)。還可以創(chuàng)意地結(jié)合每年市級 “新時代好少年”的評比項目“尊師孝親、勤學創(chuàng)新、自強勵志、樂于助人、誠實正義”，進行長遠的過程性評價，引領(lǐng)學生在生活中有目標地、自主地成長，其過程可以是一個單元、半個學期，甚至一個學期。

總之，基于學習任務(wù)群的大單元教學，教師要站在語文育人的高度，凝練單元教學主題，整合目標內(nèi)容。要設(shè)計具有真實意義的情境任務(wù)，建立語文與生活的聯(lián)系，從而真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江海寧市獅嶺學校）

責任編輯 郭艷紅