項目化學習視角下的作業(yè)設計實施策略

吳永仕

2022年版課標對核心素養(yǎng)有這樣的闡述：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！边@一理念與基于真實問題解決和素養(yǎng)導向的項目化學習不謀而合?；诖?，教師可從項目化學習視角出發(fā)進行作業(yè)設計與實施，促進學生核心素養(yǎng)的整體提升。

一、主題聚焦情境化，提高作業(yè)設計的趣味性

2022年版課標強調(diào)“創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲”。在進行項目化學習作業(yè)設計時，教師應為學生創(chuàng)設基于真實情境的活動主題，讓學生帶著驅動性任務進行語言實踐，在實踐中培養(yǎng)學生的主動學習意識和勤于思考的習慣，在積極思考中實現(xiàn)思維進階。

1.創(chuàng)設交流主題情境

2022年版課標對第三學段“表達與交流”目標有這樣的表述：“能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言?！北締卧谝黄n文是《北京的春節(jié)》，結合第一課時對文章順序的梳理，教師在課堂上可以創(chuàng)設“熱熱鬧鬧說春節(jié)”的交流情境，激發(fā)學生“說”的欲望，在學生“說”的過程中給予方法上的指導，讓學生以項目化學習方式循序推進。類似的交流情境，都是先給學生布置交流活動主題和驅動性任務，把單元口語交際要素“即興發(fā)言”在教學中作前置性指導，同樣可以開展“說臘八粥”“說藏戲”“說古詩里的民俗”等活動，在交流中促進學生語言運用能力的提升。

2.創(chuàng)設探究主題情境

本單元的主題是“民風民俗”，是培養(yǎng)學生文化自信的有效實施載體。在教學《北京的春節(jié)》一課時，教師可為學生創(chuàng)設“感悟品春節(jié)”探究主題活動，讓學生從意識與態(tài)度、理解與傳承、關注與參與中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，增強其文化自信。教師可借助探究主題情境，促使學生深度體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊，感受傳統(tǒng)習俗中蘊含的人情美、文化美，厚植文化因子，開闊文化視野，實現(xiàn)以文化人。

3.創(chuàng)設練筆主題情境

單元語文要素之一是“習作時注意抓住重點，寫出特點”，習作主題是“家鄉(xiāng)的風俗”。如何在單元課文教學中落實語文要素呢？教師可以先從整體上把握，再對表達要素進行分解，借助要素分解創(chuàng)設練筆主題情境，讓學生實現(xiàn)從寫片段到寫篇章的有效過渡，建構基于表達的項目化學習方式。如，教師可創(chuàng)設“快樂寫春節(jié)”練筆情境。這樣的練筆，旨在激發(fā)學生把家鄉(xiāng)的春節(jié)和老舍筆下的春節(jié)進行對比，比較各個地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的異同，感受“百里不同風”的文化差異，從項目化的視角讓習作表達指導與練習環(huán)環(huán)相扣、螺旋式上升，在感受、欣賞、思辨中促進學生語言表達能力的提升。

二、團隊合作互補化，提高作業(yè)設計的協(xié)同性

合作是項目化學習的重要特征，教師應為學生的合作學習搭建支架，鼓勵學生運用多種方法互助學習，以此培養(yǎng)學生的合作意識和團隊協(xié)作能力。教師可為合作學習創(chuàng)設基于長周期的探究性任務，組建合理的學習共同體。

根據(jù)“任務創(chuàng)設探究性、團隊組建合理性、任務完成共融性”三個合作學習維度，結合四篇課文的教學，教師可以設計“戲曲文化知多少”團隊合作長周期作業(yè)。

學生根據(jù)合作要求制訂了活動計劃（見圖1）。

從圖1可以看出，在任務設置上，教師可以創(chuàng)設具有探究性的學習任務，凸顯合作學習的探究性；根據(jù)興趣特長合理分工，凸顯合作學習人員分工的合理性；活動的每一步都需要大家合作完成，踐行“人人有事做，事事有人做”的合作學習育人理念，凸顯合作學習的協(xié)同性，通過團隊協(xié)作促進合作素養(yǎng)水平的提升。另外，長周期作業(yè)思維過程長，遷移拓展長，增加了作業(yè)設計的“厚度”。

三、主題活動生活化，提高作業(yè)設計的實踐性

2022年版課標提出“增強課程實施的情境性和實踐性”“從學生語文生活實際出發(fā)”“拓展語文學習空間，提高語文學習能力”的要求。結合項目化學習的實踐性特征，教師在設計作業(yè)時為學生搭建了在實踐中學語文、用語文的平臺，通過實踐發(fā)揮語文作業(yè)在學科之間、課本與生活之間的橋梁和紐帶作用。結合單元習作話題“家鄉(xiāng)的風俗”，教師進行了如下的作業(yè)設計。

活動任務主題：“家鄉(xiāng)風俗”我代言

活動任務要求：從下面兩個活動中任選其一，結合評價單要求，在活動中和活動后分別完成自評、他評、師評。

活動任務1：守護家鄉(xiāng)風俗

請你選擇家鄉(xiāng)的某個風俗，用思維導圖的形式制作“家鄉(xiāng)風俗推介卡”，借助推介卡，完成400字左右的推介詞。

活動任務2：舌尖上的家鄉(xiāng)

我們的祖國幅員遼闊，民族眾多，不同地區(qū)的人都有自己最留戀的家鄉(xiāng)味。請你選擇一道家鄉(xiāng)美味，用錄制視頻的形式推薦給《舌尖上的中國》欄目組，并配以400字左右的解說詞，班級擇優(yōu)推薦優(yōu)秀視頻在學校視頻號推送。

以上兩個活動任務為學生搭建了實踐平臺，在實踐中應指導學生融合運用多學科知識，勾連生活。教師利用“推介詞”和“解說詞”，結合生活中的熱點話題為學生創(chuàng)設了主題實踐情境，彰顯了語言實踐的時代性、綜合性特征，讓學生在語文實踐中實現(xiàn)玩中學、學中悟、悟中練，促使語文源于生活，又反哺于生活。教師還可指導學生借助語文實踐感受美、發(fā)現(xiàn)美，運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進而提升學生的審美創(chuàng)造能力。

四、分層設計彈性化，提高作業(yè)設計的開放性

作業(yè)設計不能全班一盤棋，每個學生的學習能力、知識結構、個性特點千差萬別，在進行作業(yè)設計時，教師應根據(jù)學情分層設計，重視學生的自主體驗和個性化需求，靈活對待每個學生的作業(yè)，讓學生有充分的自主選擇權，這是項目化學習作業(yè)設計的重要原則，也是2022年版課標對作業(yè)設計的基本要求?；诖?，教師在進行作業(yè)設計時，應設計有梯度的作業(yè)，有需要人人完成的基礎作業(yè)，也有根據(jù)差異而定的選擇性作業(yè)。

如在課后安排的選做作業(yè)中有查找資料，了解還有哪些古詩與傳統(tǒng)節(jié)日有關的作業(yè)。因受到電視、網(wǎng)絡等媒體的影響，在查找資料時很少有學生采用閱讀書籍等方式，但是借助網(wǎng)絡查找也有局限性，經(jīng)過對學生查找資料應該通過網(wǎng)絡還是借助書籍的思辨之后，學生認為兩者應該相輔相成。為此，班級內(nèi)開展了一次“古詩里的民風民俗”的主題學習活動。

學生自由選擇匯報的角度，既有教師組織開展的“古詩里的民風民俗”交流會，也有學生組織的分享會，詩配畫展示，書法展示。每個學生根據(jù)自己的興趣、特長選擇完成，每個學生的呈現(xiàn)方式都有自己的個性化特征，每個學生都能借助項目化學習促進個體素養(yǎng)的發(fā)展。

五、評價跟進全程化，提高作業(yè)設計的靈活性

2022年版課標“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”。本研究的評價一是采用過程性評價，在實踐中借助評價動態(tài)調(diào)整教與學的全過程，實現(xiàn)“教—學—評”的一體化；二是采用差異性評價，尊重學生的個體需求，動態(tài)生成個性化的評價標準，讓每個學生的評價標準都有屬于自己的“私人訂制”。

1.過程性評價，動態(tài)調(diào)整教與學全過程

針對項目化特征，教師可以借助評價過程和評價結果及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的不足，根據(jù)評價反饋學生出現(xiàn)的問題，進行有針對性的指導，并及時跟蹤進行再評價，促進學生形成自我反思，幫助學生不斷調(diào)節(jié)和修正學習過程，從而積累經(jīng)驗，豐富體驗和感悟。教師根據(jù)評價中學生呈現(xiàn)的問題，重新審視教學設計，優(yōu)化教學內(nèi)容，讓教學過程更加完善，借助評價動態(tài)改進教與學的全過程，形成“評價—反饋—改進—評價”的動態(tài)機制。

2.差異性評價，觀照個體縱深發(fā)展需求

根據(jù)作業(yè)分層設計彈性化特征，評價也應差異化對待，尊重學生的個體差異，讓評價不再是全班一盤棋，而是為每個學生量身定做不同的評價標準和評價方式，促進項目化學習作業(yè)設計在差異性評價中觀照個體的自我發(fā)展，讓每一個學生在自我前后對比中重新審視自己的價值，促發(fā)進取心，呵護與激勵學生的個性需求，實現(xiàn)評價反饋的多樣化。

項目化學習視域下的作業(yè)設計，激發(fā)了學生深度參與的持續(xù)內(nèi)驅力，在長周期的語言實踐中彰顯了作業(yè)設計的協(xié)同性、實踐性、靈活性、開放性特征，讓學生在活動中實現(xiàn)思維能力的進階與遷移，助推了學生素養(yǎng)水平的整體提升，發(fā)揮了作業(yè)設計的育人功能。

（作者單位：浙江杭州市北秀小學）

責任編輯 宋園弟