幼小銜接階段幼兒合作能力的培養(yǎng)

葉曉欣

導(dǎo)讀：在課程改革日益推進(jìn)的今天，整個(gè)社會對教育問題也有了更加全面、系統(tǒng)、規(guī)范、深刻的認(rèn)識。在中小學(xué)階段，需要對學(xué)生進(jìn)行完善而足夠的教育，所以幼兒階段的基礎(chǔ)教育也很重要。尤其幼小銜接時(shí)期適逢幼兒生理、心理的迅速成長階段，是引導(dǎo)與培養(yǎng)幼兒形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。對幼兒而言，培養(yǎng)合作能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。為了提高幼兒的合作能力，當(dāng)前幼兒教師需要將繪本游戲作為一種重要的教學(xué)方式，有效促進(jìn)幼兒之間相互溝通和交流，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。本文就幼小銜接視野中幼兒合作能力培養(yǎng)這一主題進(jìn)行探討，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了培養(yǎng)幼兒合作能力的有效策略，以期幼兒教育得到更好的開展。

眾所周知，幼兒是祖國未來的花朵，前途無量。幼小銜接階段教育作為整個(gè)教育生涯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到素質(zhì)教育能否持續(xù)順利進(jìn)行，對個(gè)人學(xué)習(xí)及身心發(fā)展都極為重要。自主性游戲注重發(fā)揮幼兒主動性，讓幼兒有充分的時(shí)間和空間與伙伴一起游戲。如何通過設(shè)置相關(guān)教學(xué)情境有效培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)能力，成為目前大多數(shù)一線幼兒教師必須面對的問題。下面基于幼小銜接教育，談?wù)勱P(guān)于幼兒合作能力發(fā)展的幾點(diǎn)思考與建議。

一、幼小銜接階段幼兒合作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

（一）合作觀念的培養(yǎng)不夠

在一張紙上從同一點(diǎn)出發(fā)，向同一方向畫兩條射線，如果起始位置角度有點(diǎn)偏，會造成越往后走，線也會越畫越遠(yuǎn)。學(xué)前教育也不例外，教育開始階段稍有差異，會給幼兒未來生活帶來很大差異。細(xì)微之處不一樣的抉擇和行為，也可能將在未來人生道路上起到質(zhì)變的作用。然而，目前我國幼兒教育過分強(qiáng)調(diào)夯實(shí)語言文字讀寫基礎(chǔ)，忽視了從小培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)能力，由此造成了幼兒合作學(xué)習(xí)能力不足，將對幼小銜接后的學(xué)習(xí)生活造成影響。

（二）缺少情感導(dǎo)入

幼小銜接階段幼兒合作能力如果多停留在初級水平，大多因?yàn)榻處熚茨軓谋举|(zhì)上使幼兒認(rèn)識并體驗(yàn)合作精神、合作機(jī)制等方面的意義。在合作實(shí)踐活動中，部分教師只關(guān)注幼兒合作技能發(fā)展，缺乏有針對性、系統(tǒng)性的完善培育，尤其欠缺情感導(dǎo)入層面的合作培育。長此以往，幼兒從心理上就會把合作學(xué)習(xí)看成單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，慢慢失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡感，合作教學(xué)培育只會事與愿違。

二、幼小銜接階段發(fā)展幼兒合作能力的有效策略與實(shí)踐

（一）運(yùn)用游戲方法引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確合作意識

幼兒園中，常見到幼兒玩耍時(shí)不懂配合，因?yàn)閾寠Z玩具大打出手。有些幼兒賭氣獨(dú)自做游戲，不愿意和伙伴玩耍?；诖?，教師可以通過特色繪本閱讀形式輔助幼兒進(jìn)行趣味游戲，幫助幼兒學(xué)會協(xié)作、積極配合，讓幼兒真正順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。例如，在游戲開始之前教師可以通過《三只小豬蓋房子》的繪本故事引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲氛圍，利用生動且富有吸引力的語言吸引幼兒：“小朋友，森林里有三只小豬和豬媽媽生活在一起，由于日子艱難，有一天豬媽媽讓三只小豬各自去蓋自己的房子，并提醒它們要把房子蓋得堅(jiān)固，不然會讓大灰狼跑進(jìn)去。于是第一只小豬用稻草蓋了一棟草屋，第二只小豬蓋了一棟木屋，第三只小豬蓋了一棟紅磚房。大灰狼輕松吹倒了草屋和木屋，卻怎么也吹不倒第三只小豬的紅磚房。如果你要蓋房子，你將選用哪種材料？記得小花豬是怎樣蓋磚房嗎？我們一起來學(xué)一學(xué)蓋房子。”

在繪本的引導(dǎo)下，幼兒可以對游戲背景有一個(gè)了解，并快速融入游戲。在繪本表演游戲開展中，組員可以圍繞繪本互相彩排，讓每一個(gè)人物都有很好的關(guān)聯(lián)和互動，只有這樣才能確保自身出色完成角色扮演這一工作。開展繪本游戲時(shí)，幼兒需要以繪本為基礎(chǔ)展開表演，根據(jù)一起收集的素材，如制作道具、布景及服裝等共同完成實(shí)踐目的。同時(shí)，一系列物質(zhì)材料的創(chuàng)設(shè)也可以成為促進(jìn)幼兒合作能力發(fā)展的一大機(jī)會。

例如，在中班自主性游戲“小豬蓋房子”中，幼兒首先要了解表演需要的游戲背景、服裝、道具等。在搭建游戲背景的環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)幼兒自由選擇伙伴搭建三座不同結(jié)構(gòu)的房子。從角色挑選、戲份分配到材料選擇，幼兒需要進(jìn)行協(xié)商，有的扮演豬大哥，有的扮演豬二哥，有的扮演豬小弟。在尋找相應(yīng)的游戲素材時(shí)，幼兒要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)互相討論，不僅大物件需要三三兩兩一起搬動，房子的地基、門窗等都要分工構(gòu)建，才能把房子蓋起來。幼兒由此體驗(yàn)到合作的內(nèi)涵不僅是大家一起做一樣的事情，更是動用頭腦，分工合作。在游戲結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)幼兒分享建房子的經(jīng)驗(yàn)，尤其要將方法傳授給失敗的幼兒，也可請幼兒與家長一同查找資料，獲得答案。另外，在戶外游戲中要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作，如兩人三組，翻花繩、跳皮筋、跳大繩、踢足球等，直接促進(jìn)幼兒的配合。通過這類游戲，使幼兒之間的聯(lián)系變得更加密切，合作密度得到增強(qiáng)，有效促進(jìn)成長發(fā)展。綜上所述，通過繪本和游戲的結(jié)合，可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)放松、舒適的合作環(huán)境，使幼兒受到較少的約束，在愉悅的氛圍中鼓勵(lì)幼兒多與人交流和溝通。同時(shí)，還要對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)行積分制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等手段，激發(fā)幼兒與人合作交流的積極性，最終促使幼兒從中體驗(yàn)相互配合的勝利，提高合作能力。

（二）主動給予幼兒合作的機(jī)會

在“小豬蓋房子”游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒積極動腦、動手，積極參加游戲活動，給幼兒營造更多有效合作的機(jī)會。教師可以先帶領(lǐng)幼兒查找蓋房子需要幾個(gè)步驟、需要幾人完成等，給幼兒提供交流機(jī)會。如拋出問題：“為什么草房子、木頭房子容易倒，而磚頭房子很牢固？蓋房子需要用什么材料，需要怎么合作？”使幼兒在活動過程中有與伙伴溝通的機(jī)會，獲得和他人溝通的能力，并學(xué)會與人友善相處。幼兒在小組中開展合作既可以加深對合作的認(rèn)識，促進(jìn)合作能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)競爭意識。教師可根據(jù)繪本內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒分組排練。

第一種分組方式是把班級幼兒劃分為不同的組別，這些組別的幼兒在同一繪本故事里同時(shí)投入演出，組間可互相討論學(xué)習(xí)，從中發(fā)展合作交流能力。同時(shí)，有利于不同小組之間幼兒競爭意識得到增強(qiáng)，讓繪本表演質(zhì)量得到提升。這一分組方式更適用于篇幅較短、情節(jié)簡單的繪本故事。實(shí)際操作時(shí)，這種形式操作效果最佳，幼兒更易于接受。各小組按照各自的布置，決定當(dāng)日活動中是否進(jìn)行排練或制作道具，同小組成員一起努力。不同小組之間也可互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共享一些優(yōu)秀的排練方法或道具制作經(jīng)驗(yàn)，從而提高演出質(zhì)量。

由于部分繪本劇情比較復(fù)雜、角色眾多，如果同組成員從頭開始表演就會出現(xiàn)一些困難，同時(shí)增加了幼兒間配合的難度。例如，本文使用的繪本故事《是三個(gè)小豬搭房子》中就有很多角色，情節(jié)發(fā)展也比較曲折。所以，可以運(yùn)用第二種分組方式。在動工之前，引導(dǎo)幼兒分組繪制房子的設(shè)計(jì)圖，合理分配任務(wù)。首先，各小組幼兒自由討論并決定分工。在此過程中，教師要引導(dǎo)幼兒合理分工并做到有效協(xié)作，每個(gè)幼兒都有自己的任務(wù)。在分工完成后，開始讓幼兒集體對畫面進(jìn)行構(gòu)思，無論顏色挑選還是繪制環(huán)節(jié)都要尊重組員的想法，由此繪制的作品才能得到全組成員的肯定。

繪本表演除了演員語言動作之外，道具、服裝和音樂都不能缺少。按照這一要求，表演時(shí)可按職能劃分。以繪本《三個(gè)小豬搭房子》的演出為例，可以設(shè)置演員組、道具組和服裝組三個(gè)不同組別，幼兒根據(jù)興趣選擇相應(yīng)組別。通常性格開朗好動的幼兒會挑選表演組，有美工能力的幼兒可加入道具組和服裝組。每一個(gè)小組都發(fā)揮著自己的作用，無論幕前幕后幼兒都為同一場演出付出心血，合作能力獲得很大提升。教師還可引導(dǎo)幼兒選出工程隊(duì)長，在游戲一開始由隊(duì)長分配角色、明確分工，從而保證幼兒間進(jìn)行有效合作和交流，有條不紊地開展游戲。同時(shí)，可讓中班幼兒發(fā)揮示范作用，逐個(gè)幫助小班幼兒。這有助于小班幼兒獲得相關(guān)溝通交流機(jī)會，從而潛移默化地發(fā)展合作意識。

（三）在日常生活各環(huán)節(jié)中實(shí)踐配合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，在社會領(lǐng)域應(yīng)讓幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”。這需要發(fā)展幼兒交往合作能力，它是人際交往能力的重要組成部分。開展繪本教學(xué)時(shí)，教師要讓幼兒在互動過程中學(xué)會同家長、教師、同學(xué)及朋友之間正確相處，學(xué)會互相學(xué)習(xí)、互相分享，懂得怎樣協(xié)調(diào)配合。繪本《三只小豬大房子》在故事結(jié)尾講述了三只小豬齊心協(xié)力用沸水燙死大灰狼。在教學(xué)中，在閱讀繪本之前，可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：“為什么草房一碰頭，磚房三番五次都不會倒下呢？幼兒園、家里的房子也是磚房，大家一起推一下吧！”“小豬建房之前，曾經(jīng)詢問豬媽媽用什么來建房。母親如何回答的呢？從豬媽媽的話里，小豬知道了磚房是最堅(jiān)固的，可為什么小黑豬、小白豬不選擇用磚蓋房子（稻草輕、圖省力），結(jié)果差點(diǎn)被大灰狼吃掉？所以辦事能不能只想到如何省力？要是幼兒園都是稻草或木頭蓋的怎么辦？”“小朋友再想一下，三兄弟要是不配合，大灰狼能不能成功？”以此形式引導(dǎo)幼兒展開思維訓(xùn)練，使幼兒在人際交往中學(xué)會交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作和分享。

與此同時(shí)，幼兒的日常生活中蘊(yùn)含著許多合作教育的機(jī)會，應(yīng)將合作習(xí)慣養(yǎng)成滲透到生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如在小豬蓋房子表演時(shí)，幼兒準(zhǔn)備的服裝不方便脫、一不小心就絆了腳等，遇到這種情況他們往往自顧自地處理，不會主動尋求幫助。此時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒大膽邀請伙伴協(xié)助，互相穿表演服裝、拉拉鏈、扣扣子，一起布置表演背景、抬桌子、收納玩具等。在日常訓(xùn)練中，幼兒無意識地進(jìn)行配合，從中體會到合作解決生活問題的快樂。所以，教師在日常生活中要善于抓住并靈活運(yùn)用教育契機(jī)，適時(shí)指導(dǎo)幼兒實(shí)踐配合，日積月累便可以讓合作轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱淖杂X行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（四）進(jìn)行家園合作，增強(qiáng)合作能力

家庭與幼兒園堪稱幼兒發(fā)展的重要陣地。幼兒在園時(shí)通過教師的傳授培養(yǎng)合作意識，由此學(xué)會相互配合，體驗(yàn)和他人一起學(xué)習(xí)的快樂，并在這個(gè)過程中獲得一定的合作技能。但合作范圍不應(yīng)局限于幼兒園，需要潛移默化地滲透進(jìn)生活的方方面面。家庭是幼兒人生旅途的第一站，家長要有意創(chuàng)造條件，從身旁的日?，嵤伦銎穑e極加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒和鄰居一起活動，倡導(dǎo)同伴交往、互相幫助、多做好事。幼兒園要積極推行家園共育，向家長說明合作能力培養(yǎng)及言傳身教的重要性，使家長積極主動地與教師合作，建立正確的育兒觀念，為幼兒創(chuàng)造輕松和諧的家庭環(huán)境。幼兒只有樂于配合，才能體驗(yàn)協(xié)作的快樂。一方面，在幼兒園中教師及部分大班幼兒均能發(fā)揮一種示范作用。另一方面，在家庭中家長是最佳典范，一定要注意幼兒生活中的小細(xì)節(jié)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起發(fā)展幼兒合作能力，讓幼兒在家做些力所能及的事，例如洗衣、掃地等、擦桌子之類的簡單瑣事，以此形式促進(jìn)幼兒合作意識與合作能力的培養(yǎng)，推動幼兒進(jìn)一步成長。

三、結(jié)語

合作能力培養(yǎng)對幼兒日后學(xué)習(xí)、工作、走向社會尤為重要，以繪本游戲的方式予以提升，也是當(dāng)前幼兒教師的重要任務(wù)。幼小銜接階段教育不僅是素質(zhì)教育的開始，更是為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)重視幼兒的發(fā)展與進(jìn)步，在細(xì)微之處觀察和尋找培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和合作能力的契機(jī)，掌握幼兒情感變化，以積極的態(tài)度激勵(lì)幼兒不斷探究新事物，逐步體驗(yàn)合作精神帶來的神奇。同時(shí)，潛移默化地促進(jìn)其合作，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此在小學(xué)階段夯實(shí)學(xué)習(xí)與生活基礎(chǔ)。

本文系2022年度同安區(qū)“幼小銜接”專項(xiàng)課題《基于幼兒合作能力培養(yǎng)的幼小銜接實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：YXZXY2208）階段研究成果。