禮儀·生活力

秦晴

導(dǎo)讀：“禮儀”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，是我們生活中非常重視的。恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀、端莊的行為是個(gè)體參與社會(huì)交往的必備要素，也是人道德修養(yǎng)的表征，禮儀教育是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要內(nèi)容。繪本作為新世紀(jì)的產(chǎn)物，是幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界、建立正確文明禮儀行為的有效媒介。它摒棄了傳統(tǒng)教育中“語言輸出”與不符合幼兒需要的弊病，利用豐富的畫面、趣味的語言幫助幼兒建構(gòu)直觀的文明禮貌思維，在潛移默化的繪本學(xué)習(xí)中形成良好的文明禮貌行為。本文融合陶行知“社會(huì)生活力”的表達(dá)思想，以主題繪本為載體對(duì)小班社交禮儀微課程開展做出具體實(shí)踐研究。

一、現(xiàn)狀思考：“混亂”之中發(fā)現(xiàn)社交禮儀不足

“讓開，我要拿水杯了。”“等一下，等我先放好。”“老師，嘟嘟撞到我啦?！薄袄蠋?，他插隊(duì)！”天氣逐漸轉(zhuǎn)干，幼兒飲水量增加，喝水區(qū)熙熙攘攘，不是“你碰了我”就是“他沒排好隊(duì)”，這讓教師和幼兒頭疼不已。平時(shí)排得整齊的隊(duì)伍，一到喝水時(shí)就亂成了一鍋粥。為解決這個(gè)問題，班級(jí)召開緊急會(huì)議，總結(jié)喝水區(qū)擁擠的原因，商量解決對(duì)策。幼兒熱情參與，紛紛講述“我與喝水區(qū)的二三事”，排了五分鐘還沒喝到水的小愷和接連被碰到兩次頭的小銘講述過程中尤其投入……

小班階段是塑造幼兒禮儀行為的關(guān)鍵時(shí)期，但在現(xiàn)階段的思考中我們卻可以看出，目前剛?cè)雸@的幼兒大多沒有良好的禮儀行為狀態(tài)，在社交中更呈現(xiàn)出不良的一面?；诖?，我們對(duì)幼兒社交禮儀存在的不足做出了如下思考。

（一）社交禮儀認(rèn)知不足

在現(xiàn)階段中，幼兒不懂得遵守禮儀規(guī)則，主要源于對(duì)禮儀的認(rèn)知不足，這是造成禮儀行為缺失的主要問題。幼兒只會(huì)通過“讓開”的話語或?qū)で蠼處煄椭鷣斫鉀Q社交問題。而且很大一部分幼兒規(guī)范不了自己的行為，隨意插隊(duì)、撞人等，不懂得如何與其他幼兒交往，不懂得如何應(yīng)用正確的語言與行為與他人溝通，遇到事情總是態(tài)度蠻橫，這都是典型的不良社交行為。久而久之，幼兒的社交能力非但得不到提升，還會(huì)逐步下降。

（二）“自我中心”社交形式

“自我中心”意識(shí)是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出的，指的是幼兒和人交往時(shí)往往站在自己的角度考慮問題，不顧及他人感受，不懂得如何與人分享、交流，不關(guān)注別人的情緒。在上述現(xiàn)狀中，我們可以看出目前大多數(shù)小班幼兒在禮儀行為中存在自我中心問題，忽視他人的感受，不能與人分享，聽不得別人的意見，更不能接受批評(píng)，對(duì)自己的利益更是分毫不讓。這樣的情況長(zhǎng)此下去，將導(dǎo)致他們不善于與他人交流，不能較好地融入幼兒園集體。

（三）刻板化的禮儀教育開展

除了上述問題，現(xiàn)階段社會(huì)的影響和家長(zhǎng)的過度保護(hù)也是重要因素。教育者對(duì)禮儀培養(yǎng)存在忽視，導(dǎo)致幼兒禮儀教育的總體缺失。幼兒園關(guān)于禮儀方面的教育大部分集中在集體活動(dòng)課程上，在日常生活中比較忽視。每日能說出“老師早上好”“小朋友早上好”簡(jiǎn)單的兩句話，好像已經(jīng)成為一名很有禮貌的幼兒了?；诖耍處熢谳o助幼兒形成禮儀行為的同時(shí)，還要更注重一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際行動(dòng)價(jià)值，潛移默化地幫助幼兒形成良好禮儀行為。

二、“慧”繪有“禮”：以主題繪本為載體的小班社交禮儀微課程實(shí)踐

禮儀教育是社會(huì)力的體現(xiàn)，更是生活力的體現(xiàn)。從小關(guān)注幼兒社交禮儀行為、培養(yǎng)幼兒文明禮貌做事，是我們現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)幼兒來說，社交禮儀的學(xué)習(xí)并不是自然習(xí)得的，教師應(yīng)將適宜幼兒年齡與興趣的資源融入德育中，摒棄傳統(tǒng)教育中“語言輸出”的問題，自然萌發(fā)幼兒知禮、懂禮、用禮的良好品質(zhì)。禮儀主題繪本是由圖畫與文字共同組成的完整故事書，是一種圖文交融、相得益彰的表現(xiàn)形式。微課程是以班級(jí)為單位開展的豐富多彩的教育活動(dòng)。一節(jié)集體活動(dòng)、一次晨間談話活動(dòng)、一場(chǎng)區(qū)域游戲、一段日常生活片段，都可以成為對(duì)幼兒進(jìn)行社交禮儀微課程教育的環(huán)節(jié)。以主題繪本為載體開展社交禮儀微課程，賦予了禮儀教育全新價(jià)值，是一種將教育立體化、形象化的活動(dòng)，可以引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)禮儀的精神，下述為具體實(shí)施策略。

（一）基于主題繪本，初步認(rèn)知社交禮儀

教師可以將陶行知“生活力”教育思想融入繪本中，借助繪本開展禮儀活動(dòng)。在基于繪本開展微課程時(shí)，要結(jié)合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)禮儀行為培養(yǎng)的活動(dòng)內(nèi)容，通過多元的資源共同輔助幼兒形成知禮觀念，助力幼兒成為懂禮、識(shí)禮的人，促使幼兒與其他人相處時(shí)，擺脫以自己的角度為出發(fā)點(diǎn)的交流模式，更加愿意主動(dòng)運(yùn)用禮貌用語進(jìn)行自我介紹與交往，豐富禮貌行為。

例如，在創(chuàng)設(shè)禮儀繪本微課程中，教師結(jié)合《幼兒關(guān)鍵期社交力培養(yǎng)繪本》的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了室內(nèi)外環(huán)境與主題環(huán)境。在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們?cè)谟變簣@懸掛、張貼了文明用語：你好、對(duì)不起、請(qǐng)、謝謝、再見等。通過圖文結(jié)合，在每天散步時(shí)帶領(lǐng)幼兒一起讀一讀，幫助幼兒了解并正確使用禮貌用語。在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們創(chuàng)設(shè)了主題墻，結(jié)合班級(jí)主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)禮儀明星榜，使師幼互動(dòng)起來。結(jié)合繪本《我懂禮貌》設(shè)置了幼兒禮儀值日崗，每天來園、離園環(huán)節(jié)，兩名幼兒佩戴禮儀綬帶，站在班級(jí)門口迎接或歡送家長(zhǎng)和幼兒。這給予了幼兒實(shí)踐行動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒在掌握禮儀行為后將其運(yùn)用到實(shí)際中，使禮儀教育模式創(chuàng)新和靈動(dòng)。

此研究過程挖掘了幼兒認(rèn)知社交禮儀行為的機(jī)會(huì)。幼兒園根據(jù)幼兒的喜好和年齡特點(diǎn)，生成了不同類別認(rèn)知的活動(dòng)，讓幼兒在有意思的環(huán)境與實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)文明禮儀知識(shí)，受到禮儀教育的熏陶，最終形成良好的禮儀習(xí)慣。

（二）基于主題繪本，學(xué)習(xí)遵循社交禮儀

社交禮儀中的交往能力起源于正向的交往手段與方法，幼兒只有知道什么是正向的交往手段，才能遵循禮儀，感受禮儀的重要性。小班幼兒目前在社交禮儀中最突出的一個(gè)問題是“以自我為中心”，不能顧及他人的感受，只考慮自己的想法。這時(shí)，教師可以甄選各類型社交禮儀主題繪本，引導(dǎo)幼兒具體觀看，并讓幼兒結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，建立對(duì)禮儀的認(rèn)知，分享自己對(duì)遵守禮儀行為的看法，結(jié)合主題繪本學(xué)習(xí)考慮他人的感受，與人有效交流與溝通，從而在家中與在園中都能使用協(xié)商、退讓、輪流、據(jù)理力爭(zhēng)等交往技能，妥善解決矛盾。幼兒在多元資源調(diào)動(dòng)中加深了情感體驗(yàn)，可以真正做到知禮，為后續(xù)遵守禮儀行為做好有力支撐。

例如，我們班級(jí)的幼兒升入小班已經(jīng)快一個(gè)學(xué)期，但目前為止只有少數(shù)幼兒能在面對(duì)新朋友、新教師時(shí)能做到友好、大方地介紹自己。大部分幼兒難以在新伙伴面前落落大方地介紹自己，缺少社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，影響了社會(huì)交往能力的發(fā)展。所以，我們與幼兒分享閱讀繪本《小烏龜交朋友》，結(jié)合“交友禮儀”請(qǐng)幼兒就“小烏龜交友的正確方式”和“交友的錯(cuò)誤方式”兩個(gè)方面進(jìn)行討論交流，說一說“你認(rèn)為怎樣才可以交到好朋友？”“你的好朋友是誰？”“你是如何和他（她）交朋友的？”等問題。根據(jù)幼兒感興趣的繪本內(nèi)容，我們接著展開調(diào)查，在調(diào)查表中記錄“我的朋友叫什么？”“他喜歡吃什么？”“他喜歡玩什么？”等事項(xiàng)，再引導(dǎo)幼兒用正確的語言與行為與好朋友分享自己的調(diào)查表。我們還利用親子共讀的方式，讓家長(zhǎng)和幼兒一同探尋“交友禮儀”的奧秘，結(jié)合主題繪本開展了“朋友節(jié)”活動(dòng)，請(qǐng)幼兒在遇見想結(jié)交的新朋友時(shí)，使用繪本中小烏龜說的話展開交往。

此類型策略結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，讓幼兒建立了對(duì)“交友禮儀”的正確認(rèn)知，并且運(yùn)用這些交友禮儀熟悉同伴、尋找好朋友，增強(qiáng)自信心，開始學(xué)會(huì)享受幼兒園的生活。

（三）基于主題繪本，游戲中融入社交禮儀

小班幼兒對(duì)一些貼近生活的角色游戲非常感興趣，例如娃娃家、小超市、點(diǎn)心店等。但在玩游戲的過程中，幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)搶玩具等諸多問題。因?yàn)樵诩依锿婢咧挥幸蝗霜?dú)有，幼兒想玩什么就玩什么，所以到了幼兒園就會(huì)非常不適應(yīng)，總是搶這搶那，造成沖突。還有的幼兒年齡較小、社交能力弱，游戲時(shí)同伴間的交流很少，只是獨(dú)自游戲、缺少互動(dòng)。

根據(jù)此類游戲情況，我們開展繪本《請(qǐng)給我，熊貓先生》分享活動(dòng)。繪本中熊貓先生有一盤甜甜圈想要和大家分享，但最后卻改變了主意，直到狐猴有禮貌地說：“請(qǐng)給我一個(gè)，熊貓先生，我可以要一個(gè)甜甜圈嗎？”熊貓先生才把所有甜甜圈都給了狐猴。故事告訴幼兒禮貌的重要性，需要?jiǎng)e人幫助或向別人提出要求時(shí)應(yīng)該說“請(qǐng)”或“謝謝”，這時(shí)可能會(huì)有意想不到的收獲。接著我們?cè)陂_展角色游戲時(shí)也對(duì)幼兒提出要求，如多說“歡迎光臨，請(qǐng)問你需要什么？”“請(qǐng)幫我拿一個(gè)×××，謝謝”等有禮貌的話。最后鼓勵(lì)幼兒相互分享感受，評(píng)選出最有禮貌的營(yíng)業(yè)員和最有禮貌的小客人，并把“用有禮貌的話交流”融入每一次游戲情境中。

（四）基于主題繪本，生活中滲透社交禮儀

結(jié)合幼兒的一日生活開展社交禮儀培養(yǎng)時(shí)，不僅要包含基本的禮儀禮貌訓(xùn)練，學(xué)會(huì)謙讓、愛護(hù)公物、學(xué)會(huì)傾聽也是需要傳授的美好品質(zhì)，例如進(jìn)出門不擁擠、搬椅子互相謙讓、學(xué)會(huì)分享、愛惜班級(jí)里的物品等。除了幼兒自身，教師的言行舉止也尤為重要。

例如，我們基于主題繪本開展了認(rèn)知禮儀類別的活動(dòng)，結(jié)合《小獅子可可禮儀繪本》從家庭、學(xué)校、公共場(chǎng)所入手，讓幼兒清楚進(jìn)入各類場(chǎng)合需要的禮儀。同時(shí)，我們與家庭進(jìn)行了合作，引導(dǎo)幼兒去往各種場(chǎng)所，正向應(yīng)用從繪本中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)。另外，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本故事《小松鼠的文明禮貌周》開啟家園共育禮貌周活動(dòng)。以小松鼠一家使用禮貌用語的故事內(nèi)容為主線，開展“星期一——對(duì)不起日”“星期二——你好日”“星期三——謝謝與不客氣日”“星期四——說請(qǐng)日”“星期五——您辛苦了日”等活動(dòng)。在相關(guān)活動(dòng)的開設(shè)中，請(qǐng)幼兒利用在家和在幼兒園一切可以說禮貌用語的時(shí)間正確使用特定用語，從而將禮貌內(nèi)化于實(shí)際行動(dòng)之中，真正成為懂禮貌的幼兒。家長(zhǎng)可為幼兒隨機(jī)拍攝視頻，教師再結(jié)合幼兒在家與幼兒園的表現(xiàn)為其頒發(fā)小紅花。

（五）基于主題繪本，讓社交禮儀走出去

幼兒在一日生活中滲透了社交禮儀，在熟悉的教師、同伴面前已經(jīng)能很自然地打招呼、互幫互助，但一走出教室、走出幼兒園，很多幼兒又變成一開始的樣子。所以我們可以結(jié)合幼兒園周邊的資源，帶領(lǐng)幼兒把禮儀“走出去”，走到路上，走到社區(qū)……

我們所在的幼兒園在虞園小區(qū)里面，周邊有豐富的社區(qū)資源。在我們開展“雷鋒日”社區(qū)活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)幼兒來到社區(qū)做力所能及的事，鼓勵(lì)幼兒碰到問題時(shí)主動(dòng)詢問社區(qū)工作人員或路人。有的選擇給護(hù)欄擦身體，有的選擇給草坪撿垃圾，有的選擇發(fā)放“學(xué)雷鋒宣傳手冊(cè)”。萌萌選擇的是撿地上的垃圾或落葉，她和伙伴們把垃圾袋都裝得滿滿的，但她們不清楚社區(qū)里的垃圾回收站在哪里，那怎么辦呢？萌萌說：“可以去問社區(qū)工作人員，我媽媽就是在社區(qū)工作的，關(guān)于小區(qū)的事情，他們什么都知道?！泵让群艽蠓?，由她打頭去問。雖然進(jìn)入社區(qū)大門還是怯生生的，但她很快找到一位值班叔叔：“叔叔你好，你知道垃圾回收站在哪里嗎？”后面跟著的幼兒也不怕生地跟著萌萌一起問，隨后社區(qū)叔叔親自帶她們來到垃圾回收站，并表揚(yáng)她們“不僅是有禮貌的好孩子，碰到問題向別人求助，還是勇敢的孩子”。

社交禮儀教育是一種需要幼兒開展實(shí)際行動(dòng)的活動(dòng)，需要幼兒能在理解后真正立足于行動(dòng)。它就像一雙大手慢慢推動(dòng)幼兒身心發(fā)展，幫助幼兒讓禮儀教育走向?qū)嶋H，促使幼兒在認(rèn)知禮儀的基礎(chǔ)上將其運(yùn)用于自己的實(shí)踐生活中，真正建立知禮守禮的行為。

三、結(jié)語

禮儀是人之根本，是啟蒙教育中重要的組成部分。小班幼兒年齡尚淺、可塑性較強(qiáng)，教師應(yīng)把握機(jī)會(huì)，在幼兒的意識(shí)萌芽關(guān)鍵時(shí)期與繪本結(jié)合，巧借豐富性的畫面、趣味性的語言直觀幫助幼兒建構(gòu)“做懂禮貌的人”的意識(shí)，并將其貫穿在幼兒園的一日生活中，使幼兒在潛移默化中建立良好的社交禮儀行為，形成健全的人格，發(fā)展人際交往能力，認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性，促進(jìn)人格的發(fā)展。