基于POA“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高中英語讀寫課導(dǎo)入環(huán)節(jié)案例探究

趙文蘭

一、引言

新人教版教材除了傳統(tǒng)的詞匯課，語法課和閱讀課之外，還新增加了一個(gè)新課型：讀寫課（Reading forWriting）。

近年來，由于這是新教材中的一種新的教學(xué)模式，老師們還沒有形成一種明確高效的讀寫教學(xué)模式。在各種級別的教師觀摩課，優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)能手，基本功比賽中基本上都是采用閱讀課的課型居多，老師們對閱讀課的教學(xué)模式已經(jīng)形成了非常成熟的教學(xué)模式，而對讀寫課的教學(xué)理念和教學(xué)模式還缺乏研究，還不能像閱讀課那樣在實(shí)際的教學(xué)工作中運(yùn)用自如，駕輕就熟。尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在一些問題?；诖?，本文將基于POA“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，通過教學(xué)案例分析讀寫課的導(dǎo)入模式和策略。

二、讀寫課導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的主要問題

讀寫課與閱讀課混淆。目前，有的老師先講閱讀再講寫作，閱讀和寫作之間沒有設(shè)置促寫的教學(xué)環(huán)節(jié)。最終上成了“閱讀+寫作”分離的拼盤課。尤其是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師習(xí)慣以閱讀課常用的方式進(jìn)行導(dǎo)入，不能有效激活學(xué)生的讀寫能力。

案例1

例如，必修三第一單元Reading for writing中的My Amazing Naadam Experience的讀寫教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)了很多不同節(jié)日的圖片（the Spring Festival；the Lantern Festival；Mother's Day；Mid-Autumn Festival；the Water-Sprinkling Festival；the Torch Festival 和the Naadam Festival）。教師提問學(xué)生：“What did you do during these festivals？”然后導(dǎo)入話題：My Amazing Naadam Experienceand the authors experience。

分析：

這節(jié)讀寫課的教學(xué)目的是通過篇章結(jié)構(gòu)分析學(xué)習(xí)如何寫一篇介紹自己節(jié)日經(jīng)歷的記敘文。此案例中，教師通過分享關(guān)于不同節(jié)日的圖片，讓學(xué)生討論自己在某個(gè)節(jié)日中的經(jīng)歷。創(chuàng)設(shè)情境，引出主題。激發(fā)學(xué)生對于那達(dá)慕大會的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。但是，讀寫課與閱讀課的導(dǎo)入是有所區(qū)別的。這種導(dǎo)入方式適合于閱讀課的語境和話題的導(dǎo)入，使學(xué)生關(guān)心話題而非寫作目的，因此缺乏寫作教學(xué)的驅(qū)動促成。

三、基于POA“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的讀寫課導(dǎo)入策略

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，以下簡稱POA）是由北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心文秋芳教授帶領(lǐng)她的教學(xué)與研究團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)十余年創(chuàng)建的具有中國特色的外語教學(xué)理論。

POA教學(xué)流程涵蓋三個(gè)階段：驅(qū)動（Motivating）、促成（Enabling）和評價(jià)（Assessing）。這三個(gè)階段都必須以教師為中介。這里的中介作用具體表現(xiàn)為引領(lǐng)（Guide）、設(shè)計(jì)（Design）、支架（Scaffolding）作用等（文秋芳，2015）。

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動原理，我們可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)開門見山，省略閱讀前的背景知識激活環(huán)節(jié)，直接點(diǎn)明這節(jié)課的寫作任務(wù)是什么。教師可以通過借助創(chuàng)設(shè)最接近真實(shí)的語境，直接呈現(xiàn)讀寫課的寫作任務(wù)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，明白這節(jié)課的目的就是完成一個(gè)具體的寫作任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“以用促學(xué)”即帶著寫作的目的去完成閱讀，然后通過閱讀來分析語篇結(jié)構(gòu)和語言特征來完成寫作任務(wù)從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)助用”。這種導(dǎo)入策略能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合和以讀促寫。

案例2

針對案例1中的課文，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動原理我們在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：

教師與學(xué)生互敬問候之后說： “Today we are going to write an essay.Heres the writing task for you.”

接下來，教師呈現(xiàn)一則征稿啟示如下：

Contributions Wanted （征稿）

Boys and girls， the English newspaper of our school is asking for some narrative essays about your unforgettable festival experiences. If you have such kind of experience， send your ?articles to qsdfzenglishnewspaper@163.com.

然后教師提問學(xué)生：Do you know how to write a narrative essay about a festival experience？

分析：

教師通過創(chuàng)設(shè)最真實(shí)的語境來引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：借由學(xué)校英語報(bào)征稿啟事這一消息，來寫一篇節(jié)日經(jīng)歷。話題越貼近生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)烈。教師通過發(fā)布征稿信息這一導(dǎo)入形式，既可以活躍課堂氣氛、又引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

案例3：

例如，人教版高中英語必修第一冊 Unit 2 Travelling Around 的 Reading for Writing模塊，主要講授關(guān)于旅游計(jì)劃的閱讀和寫作。我在基于POA產(chǎn)出教學(xué)法的基礎(chǔ)上結(jié)合大單元整體教學(xué)的理念做了如下的導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 利用大單元思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課：寫一封分享旅行計(jì)劃的電子郵件。

首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元已經(jīng)學(xué)過的知識并進(jìn)行了基于單元主題的整合。

So far，we have learned a lot about travelling.

Firstly，we have learned how to collect information about the destination before travelling.Do you know how to collect it？ We can go online to look at travel websites，watch some related TV programs，read some tourist brochures or ask local friends or relatives for tips.

Secondly，make a travel plan.It consists of where to go，when to go，how to go and what to do.

Thirdly，share a travel plan.Do you know how to write to a friend about a travel plan？

分析：

《新課標(biāo)》指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生寫一封語言簡練，語義連貫，結(jié)構(gòu)清晰的電子郵件，介紹自己的旅行計(jì)劃并能恰當(dāng)融入表達(dá)情感的語言結(jié)構(gòu)。

基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，我利用思維導(dǎo)圖通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課的寫作任務(wù)，在新舊知識間架起了一座橋梁，使學(xué)生不僅明確這節(jié)課要“學(xué)什么”，還要明確“為什么要學(xué)”，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性、系統(tǒng)性及有效性，有效克服了知識碎片化、探究過程碎片化以及思維構(gòu)建碎片化等問題。在驅(qū)動環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生知困就會主動去閱讀和探究怎樣寫。

2. Let me introduce Richard to you.He is going to travel to Xian with his parents in his summer vacation.He asks you about your travel plan.

So heres your writing task for you today：Write an email to Richard about your travel plan for your coming summer vacation.Do you know how to write it？

分析：基于文秋芳 POA“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的驅(qū)動（Motivating）理論，以本單元旅行的話題為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)語境來布置本節(jié)課的驅(qū)動性寫作任務(wù)：為Richard寫一封郵件分享自己的暑假旅行計(jì)劃。

四、結(jié)語

《學(xué)記》指出"知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也"。通過POA產(chǎn)出教學(xué)法的導(dǎo)入教學(xué)法，能使學(xué)生首先知道自己要寫什么，為什么要寫，通過感到學(xué)習(xí)的困惑，意識到自己的知識不足，然后積極進(jìn)行下一步的閱讀來解決怎樣寫的任務(wù)。導(dǎo)入的驅(qū)動環(huán)節(jié)既明確了學(xué)生的寫作任務(wù)又激活了讀寫動機(jī)，使學(xué)生帶著寫作任務(wù)的興趣和動機(jī)自然過渡到下一步閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，從閱讀中自動尋求寫作的方法、幫助和支撐，為實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫和讀寫聯(lián)動做好了鋪墊和驅(qū)動。