我與《陶罐和鐵罐》的三次碰撞

楊瑞

在優(yōu)質(zhì)課大賽中，反復(fù)研讀教材后，我選擇了《陶罐和鐵罐》這則寓言故事作為參賽課文。賽前，我觀看名師課例，借鑒他們出彩的地方，修改自己的教學(xué)設(shè)計，最終以傳統(tǒng)課型設(shè)計了教學(xué)過程：

一. 復(fù)習(xí)詞語，由“奚落”導(dǎo)入新課。

二. 自己讀課文1-9自然段。邊讀邊品味，看看陶罐和鐵罐性格有何不同？

三. 默讀課文10-17段，找一找鐵罐和陶罐最后的結(jié)局怎么樣？

四. 闡述道理

五. 閱讀鏈接

后來，學(xué)校給我提供了送教下鄉(xiāng)的機會，本想著把我的這節(jié)課照搬過去。教研時，我們語文組學(xué)習(xí)新課標(biāo)時，討論了學(xué)習(xí)任務(wù)群。同組的老師認(rèn)為在新課標(biāo)下，我們的教學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群來設(shè)計。為了呈現(xiàn)新課標(biāo)下的新課型，我決定嘗試運用學(xué)習(xí)任務(wù)群。那這就意味著我要把我那節(jié)課推翻，重新設(shè)計。想到這里，我有些退縮。一方面怕時間來不及，一方面怕呈現(xiàn)的效果不如人意。在反復(fù)考慮下，我設(shè)置了以學(xué)習(xí)任務(wù)主導(dǎo)的教學(xué)過程：

淮河博物館陶罐展覽廳“文物小劇場”

任務(wù)一：故事卡

任務(wù)二：走進角色

任務(wù)三：我給鐵罐指迷津

在送教的前一天我又試講了這節(jié)課，感覺很不順，思路很亂。于是我詢問同組的其他老師，她們卻說：我們感覺不到亂，這個新課型的設(shè)計比傳統(tǒng)課型效果還要好。”聽到這里，我疑惑不解，后來去請教了董主任，她說：“因為你上傳統(tǒng)課上習(xí)慣了，突然換了你不擅長的不熟悉的課型，你內(nèi)心是抗拒的，對新事物沒有完全接納，所以你會感覺不適應(yīng)。”她的話如一劑良藥，讓我茅塞頓開。我覺得這個過程就好似破繭成蝶，美麗前的痛苦。我反復(fù)琢磨，觀看課例是如何設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的。透過他們的教學(xué)設(shè)計，我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)設(shè)計的不足：任務(wù)群的設(shè)置流于形式，任務(wù)沒有達成呈現(xiàn)。恰逢劉灣校區(qū)要舉行“我從書中來”課本劇表演大賽，我想這不就是一個很好的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎。于是，我又修改教學(xué)設(shè)計，從任務(wù)下達到實施再到呈現(xiàn)的一套完整的任務(wù)體系：

“我從書中來”課本劇表演大賽

任務(wù)一：書寫故事簡介

任務(wù)二：走進角色

任務(wù)三：我給鐵罐指點迷津

任務(wù)四：課本劇初排練

通過與《陶罐和鐵罐》這則寓言的三次碰撞，我感受到學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出為促進語文學(xué)習(xí)回歸其綜合性、實踐性的本質(zhì)創(chuàng)造了有利條件。我覺得語文老師要適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求需做好三方面準(zhǔn)備：一要有"任務(wù)"意識，善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)習(xí)任務(wù)；二要增強"整體"意識，用任務(wù)群的整體目標(biāo)統(tǒng)攝不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動；三是提高"統(tǒng)籌"能力，恰當(dāng)處理不同任務(wù)群之間的關(guān)系，使其互相滲透、互相支撐，共同指向?qū)W核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。