小學藏語文教學中如何培養(yǎng)學生的合作交流能力

桑登卓瑪

摘要：小學藏語文教學要結合教材教學內(nèi)容確定疑難問題組織學生在合作小組中進行合作交流方法的訓練，教師可以引導學生通過多媒體輔助展示的合作學習任務讓學生的合作交流訓練更有針對性，教師要在課堂上舍得給予學生時間和空間，讓學生能夠最大限度地展示自己的思考，在思維碰撞中提高合作交流能力。

關鍵詞：小學藏語文教學；培養(yǎng)；學生；合作交流能力

合作交流能力是能夠幫助藏民族地區(qū)學生在學習小學藏語文遇到自己無法解決的問題的時候，能夠在交流中共同提升自身語文核心素養(yǎng)的一種能力。班級合作交流要側重同組異質(zhì)的合作，也可以讓學生展開強強聯(lián)手的交流，讓學生在討論分析中深化對語文知識的理解和應用。教師要指導學生在合作關系中掌握合作方法，在交流中彌補自己對語文知識結構認知的不足，提高自身合作交流能力。

一、結合教材，在學生遇到獨立無法解決的藏語文問題的時候組織學生提升合作交流能力。

藏語文教材符合藏民族地區(qū)學生思維發(fā)展的規(guī)律，能夠有效提升學生的藏語文素養(yǎng)。不同年級不同單元不同課文都有自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，有各自的教學側重點，針對不同班級學生整體藏語文素質(zhì)的不同有不同的教學難點。學生在突破教學難點的時候可能根據(jù)自己的能力無法獲得自主突破，那么教師在掌控教學節(jié)奏的時候就要結合本班教學任務當中的教學難點組織學生開展同組異質(zhì)合作交流。教師需布置有效的合作交流任務，對難度較高的合作問題可以采取分階梯步步深入的方法，將有難度的問題化難為簡，化繁為易，讓學生的每一次合作都能夠出成果，見效益。教師要注重合作交流的成本化，對簡單的語文問題更要突出學生的自主思考，自主知識的建構，而不要動輒合作，用合作代替學生自我思維的發(fā)展。學生能力的提升離不開專項的訓練。教師要結合教材教學內(nèi)容開展基礎合作交流訓練，引發(fā)學生自主思考，讓思維的碰撞在合作交流中彌補自身思維的短板，使有難度的藏語文問題在共同的思維交流中能夠被尋求到解決問題的途徑。教師要根據(jù)問題難度的不同確定同組異質(zhì)合作小組，讓不同層次學生能夠在同一合作小組中就相同難度的問題進行研討思考，在共同提升當中厚積薄發(fā)，逐步提升自己對語文知識的掌控能力。為了方便學生進行課堂交流，教師在布置課堂學習座位的時候就要引導不同層次不同能力的學生圍坐在同一合作小組中，方便學生在課堂上遇到相對有難度的問題之時進行課堂研討，每一個合作小組以4～6人為宜，過多或過少的合作人數(shù)無法達到合作交流的最佳狀態(tài)。當然在必要的時候，結合合作任務合作人數(shù)也可以以兩人或超六人展開。

二、以學生為主體搭建合作交流平臺，教會學生合作方法，讓學生的每一次合作都能獲得效果最大化。

教師引導學生緊跟教學節(jié)奏，結合課堂授課教學難點在恰當?shù)臅r機開展合作探究。教師布置了合作探究任務學生進行主動地合作交流之后，如果教師放任自流，可能學生的合作交流無效化現(xiàn)象就會較為嚴重。教師要培養(yǎng)學生的合作意識，在學生深度探究有難點的藏語文知識的時候要教會學生合作交流的方法。學生只有真正掌握了交流方法才能真正去進行深層次的探究學習。教師要善于為學生搭建方法訓練的平臺，讓學生在合作中能夠探尋知識的真諦，在每一次的合作訓練中都能夠夯實基礎，讓合作能力真正在每一次的合作交流中為學生構建語文知識結構，為提升個體化語文素養(yǎng)服務。不同的藏語文合作訓練任務合作交流的方法也各不相同。教師要指導學生首先確定小組長，在教師發(fā)布合作學習任務的時候小組長要能夠組織學生進行恰當分工，確定發(fā)言順序，對小組思維碰撞的結果要學會總結。在課堂上進行小組合作展示的時候，小組長要起到主持的作用。小組內(nèi)每一個合作成員在小組交流當中都要充分發(fā)表自己的觀點，不能人云亦云。針對小組合作訓練任務，不同能力的學生根據(jù)課堂合作訓練對不同層次學生要求的不同，要有針對性地選擇符合自己能力水平的合作訓練內(nèi)容，強化自身合作交流能力的培養(yǎng)。教師要結合不同的合作任務指導學生運用不同的合作方法，力求讓每一個合作成員都能夠在同一次合作中達到能力訓練最大化，能夠在汲取藏語文知識的過程當中享受到藏語文學習的快樂。

三、多媒體輔助藏語文合作交流訓練，讓學生的合作交流更有針對性，讓能力提升變得可視可感。

學生在進行合作探究的時候，如果教師采用多媒體課件展示合作探究任務，那么學生的合作交流就會更有針對性。在必要的時候，教師可以通過多媒體展示合作交流任務，讓不同層次學生更方便確定自身合作任務，讓學生在同一次合作中根據(jù)自己的學習任務完成相應的自主思考，然后將自己的思考在合作小組中進行交流碰撞。多媒體課件合作學習任務的展示也要結合教學流程和教學進度恰當進行，在學生合作思考遇到坡度的時候還可以通過播放音視頻、展示圖片或文字來輔助學生合作思考。當學生在小組集體智慧形成之后，可以將學生的合作成果通過語言交流的方式在班級進行重點展示。如果學生的合作成果是通過手抄報、作文或者其他紙質(zhì)文本展示的時候，教師還可以讓學生運用多媒體展臺向全班學生展示自己的作品。如果學生的合作成果是音視頻或者圖片亦或是PPT，那么教師就可以組織學生采用電腦播放的形式，讓學生進行重點展示，激發(fā)學生的創(chuàng)新思考。

總之，藏語文教學過程當中學生合作交流能力是在一次次的課堂授課當中形成的。教師要善于為學生布置有難度的合作交流任務，讓學生結合自己的學習層次完成相應的合作學習訓練，在交流中不斷提升自身能力，完善自己的思考，促進藏語文整體素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]楊萬祥.小學語文合作學習的優(yōu)勢與開展策略探索[J].學周刊，2020（33）：101-102.

[2]王蓮君.小學語文教學中培養(yǎng)學生合作意識之研究[J].中華少年，2022（4）：35-38.