初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略研究

徐婷

摘要：在全面實施素質教育的背景下，創(chuàng)新教育變得越來越重要。在初中數學教學中，教師可以通過轉變傳統教學觀念，營造和諧的課堂氛圍，激活學生的辯證邏輯思維，創(chuàng)設良好的課堂情境，提升數學課堂的實踐能力等策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，讓創(chuàng)新教育滲透于數學教學中。本文首先簡單闡述創(chuàng)新意識所具備的三個特點，然后探討教師在課堂教學中增強初中生創(chuàng)新意識的一些策略，以此為初中數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中數學；創(chuàng)新意識；策略

隨著現代科學技術的迅猛發(fā)展，教學手段在不斷更新。在數學教學中，如何提升學生的創(chuàng)新能力變得尤為重要。教師要有創(chuàng)新觀念，用有意義的、具有創(chuàng)造力的教學來提升學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生能夠自由地開展創(chuàng)新活動，推動學生的全方位發(fā)展，為其日后學習和就業(yè)等打下堅實的基礎。

1 ? 創(chuàng)新意識在初中數學教學中的特點

在初中數學教學中，為了能夠提升學生的自主創(chuàng)新能力，教師需要關注創(chuàng)新意識的三個特點：

1.1創(chuàng)新意識具有差異性

創(chuàng)新意識主要存在于文化素質、興趣愛好、情感志趣等各個方面，每個人在這些方面都有不同的表現，個體差異性是客觀存在的。因此，每個學生的創(chuàng)新意識也不一樣，教師必須尊重他們的個體差異，才能促進學生更好地發(fā)展。

1.2創(chuàng)新意識具有靈活性

首先，教師要做到善于打破傳統數學知識架構，指導學生用多種方式處理各類問題，提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。其次，教師要給學生搭建一個新的學習體系，讓學生在學習中不局限于某種特殊的解決方法。最后，教師要改進數學教學方式，培養(yǎng)發(fā)散性思維方式，讓學生隨機應變，靈活地處理問題。

1.3創(chuàng)新意識需要具備想象力

創(chuàng)新思維產生的源泉就是想象力，在基礎知識技能的學習環(huán)節(jié)，教師要啟發(fā)學生敢于想象。例如，在教學中，教師要讓學生細致觀察并剖析自己的思考過程，發(fā)揮想象力，能綜合運用所學的知識根據一個規(guī)律開展思維的橫向與縱向發(fā)散。

2 ? 在初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略

2.1轉變傳統教學觀念，增強數學教師的創(chuàng)新意識

教師務必清晰認識到，在新時期初中教育體系中，單一式的教學方式依然存在。教師的創(chuàng)新觀念沒有被充分運用，課堂教學還是枯燥乏味，學生被動地接受知識，不主動思考，這不利于他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以，教師必須通過以下方法轉變傳統教學觀念：

第一，教師要對創(chuàng)新能力的提升保持一種積極的態(tài)度，以自身對于新形勢下文化教育改革的認識和了解，將教學中單一的方式轉變成以學生為中心的多樣化模式，重視提升學生的創(chuàng)新思維能力。

第二，教師要在教學中引導學生擺脫成績的束縛，讓他們在面對數學問題時能夠充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，多思考多表達，解決問題的過程中產生的學習積極性也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。

第三，教師要不斷激發(fā)自身潛在的創(chuàng)新精神與意識，利用自己的想象力在課堂上指導學生開展創(chuàng)造性的試驗，并敢于改變傳統常規(guī)教育觀念，積極探索，改變自己的教育觀念和方式。另外，教師還要大膽突破，按照創(chuàng)新的標準，通過自己的創(chuàng)造性邏輯思維來提升學生的創(chuàng)新能力。

比如，在教授《勾股定理》這一課的時候，教師需要通過多種形式引發(fā)學生對勾股定理相關幾何問題的思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教師可以利用手工操作等創(chuàng)新試驗，提升學生的獨立探究和小組合作學習能力，充分調動學生的積極性、自覺性增強其創(chuàng)新意識。或者通過逐漸推進探究活動，讓學生體會數學中從特殊到一般的完整探索過程。教師還可以通過不斷提出疑問來調動學生的學習積極性，以更好地推動學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

2.2營造和諧的課堂氛圍，促進數學教學聯系生活實際

中學生的學習活動大多是在學校進行的，因此提升學生自主創(chuàng)新能力的主要陣地是課堂。但是，在實際教學過程中，大多數教師只管自己講課，忽略了學生對知識的吸收和運用，導致學生即使人在課堂，心卻早已飛遠。這不但會影響到學生對于知識體系的認知理解，而且會降低學生的學習質量。數學畢竟是一門知識比較抽象的課程，容易讓人產生很枯燥的錯覺，如何激發(fā)學生學習數學的興趣，以收到良好的課堂教學效果，值得教師深思。因此，教師在教學中應不斷活躍課堂氛圍，盡量為學生營造相對民主平等的學習環(huán)境，努力使自己的教學狀態(tài)和效果達到最佳。

具體如何營造課堂氛圍，可以參考以下三點：首先，教師應做到尊重每個學生的人格和個性，并深入學生中，引導學生思考，讓學生對要學習的內容產生好奇。其次，教師可以組織小組溝通交流，深入挖掘學生的潛力，讓他們相互展示不一樣的觀點和思路，博采眾長，以此來推動學生的個性發(fā)展。同時，教師要給予學生足夠的時間發(fā)表自己的見解，并給予積極的反饋。只有在輕松的氛圍中，教學才能達到最高效的狀態(tài)。當然，教師也可以進行提問，并且鼓勵學生質疑，培養(yǎng)他們自己解決問題的能力。只有這樣，學生才能夠在課堂上發(fā)揮創(chuàng)造力，積極主動地開展創(chuàng)造性活動。最后，從學生的生活經歷與耳熟能詳的背景信息出發(fā)，在課堂上構建學生熟悉的生活情境，也能夠在很大程度上激發(fā)學生的興趣，提升他們的創(chuàng)新思維能力。

在新課程改革中，進一步明確了“數學生活化”的意義，這是一種創(chuàng)造性的活動。教師應該讓學生體會到數學源于生活，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神。比如，在教授《生活中的軸對稱》這一課時，教師應依據學生現有的生活經驗，引導學生掌握軸對稱的基本概念，并運用概念處理問題，深層次感受軸對稱在現實生活中的廣泛運用和使用價值。教師須通過探究式問題激活學生的創(chuàng)造思維，這些情境問題可以涉及生活中的自然結構等。除此之外，教師還可以依據軸對稱的課堂教學活動進一步激發(fā)學生的學習興趣，組織學生思考并探討其性質和運用，從而可以使學生對軸對稱思維進一步發(fā)展和延伸，提高課堂教學效率和學生創(chuàng)新能力。

2.3激活辯證邏輯思維，啟發(fā)學生提出猜想

在進行課堂教學時，教師不但要讓學生掌握數學基礎知識，同時需要激活學生的邏輯思維，提升學生的實踐能力。創(chuàng)新思維能力的提升及與其他邏輯思維能力的融合，能夠促進學生的全方位發(fā)展。因此，在新課程改革過程中，為了引導學生充分發(fā)揮隱性的創(chuàng)造性潛力，教師應重視學生辯證思維能力的培養(yǎng)，主要可以從以下兩方面入手：

一方面，引導學生大膽求證。對于數學題目，教師要引導學生敢于提出不同類型的解決方案并展開分析和探索，然后鼓勵學生根據不同的看法，在小組間展開討論，這樣可以提升學生的創(chuàng)造力。當然，在論證過程中，教師對于每個問題的探究都應給予正確的指導。最后在學生的反復試驗下，問題將被成功解決。

另一方面，運用一問多解的方法。實際上，諸多問題都有著不同的解決辦法。教師可以指導學生多角度思索同一個問題，探尋多種多樣的解決策略。通過這種方式，引導學生積極探索知識奧秘，發(fā)現數學學習的樂趣，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。當學生以后再遇到其他問題時，就會主動尋找處理問題的各種辦法，這將很好地提升中學生的創(chuàng)新能力。而學生通過這種長期的訓練和學習，不斷地發(fā)展和積累數學解題方法，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

2.4創(chuàng)設數學教學情境，激發(fā)學生學習興趣

與新時期教學方式相比較，傳統的初中數學教學中，很多教師使用的方法是比較落后的。學生在課堂中做不到主動學習，他們沒有對創(chuàng)新思維的認知，自然對學習不感興趣。因此，在新時期的數學教學中，教師應構建合理的教學情境，改進教學模式，而創(chuàng)設良好的課堂教學情境將會激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，使他們對學習產生興趣，同時能增強其創(chuàng)新意識。

那么如何創(chuàng)設合理的數學教學情境，教師可以采取以下三種方法：

第一，教師可以借助多媒體展示一些和教學內容有聯系的生動有趣的故事，或者通過圖像的色彩、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。

第二，教師可以通過問題串激勵學生敢于研究與探索，提升中學生的創(chuàng)新能力。問題是數學的“心臟”，所以提出問題是指導學生探究性學習的關鍵，這樣才能真正地喚起學生的創(chuàng)新精神。

第三，教師要尊重學生的主體性，精心設計課堂知識的呈現形式，構建良好的研究情境，讓學生積極地探索問題，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。比如，在教授《平行四邊形》這一節(jié)課的時候，教師可以利用多張生活中含有平行四邊形的圖片模型導入新課，引起學生的好心。另外，教師可以通過提問學生：“在日常生活中最常見的幾何圖形是什么？”“你可以舉例子說明原因嗎？”引發(fā)他們的思考。使學生在探究過程中大幅度提升對幾何圖形的綜合辨識能力。教師還可以設置分組討論，讓學生踴躍發(fā)言，以提升他們的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，在當前階段，隨著社會發(fā)展水平的不斷提高，國家對人才的要求也在不斷改變。而對于人才的培養(yǎng)，教育在其中發(fā)揮著重要的作用。因此，創(chuàng)新教育對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力意義重大。在初中數學教學中，提升學生的創(chuàng)新能力必須激活他們隱性的創(chuàng)新思維，而增強學生的創(chuàng)新意識關鍵在于教師在課堂教學中使用的策略。教師可以通過掌握不同學生的性格特征，制定合理的教學方案，改變傳統思維模式，引導學生在課堂上主動學習。教師也可以根據課堂教學實際，使用更準確、高效的教學方法，以此激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的創(chuàng)新意識，尤其應注重引導學生探究性處理問題，并從不同角度分析與解決問題，這樣不但能夠激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，而且使學生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力得到大幅度提升，這對學生將來進一步學習與發(fā)展具有實際意義。

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