淺淡新課改環(huán)境下語(yǔ)文課堂的提問藝術(shù)

李非

在當(dāng)前新課改環(huán)境下，學(xué)生成為課堂探究性學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)輔助作用。課堂提問作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生思考探究的重要環(huán)節(jié)無(wú)疑被推向了更加突出的位置。它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)最佳效果，發(fā)揮著舉足輕重的作用。尤其在中職學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，紀(jì)律意識(shí)弱，語(yǔ)文課上如何通過課堂提問來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和探究的主動(dòng)性也就成為一個(gè)非常重要的問題。本文對(duì)當(dāng)前新課改環(huán)境下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)教無(wú)定法。課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，新穎的課堂提問能激起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教與學(xué)的過程中來(lái)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的良好習(xí)慣。教師如果掌握好課堂提問這門藝術(shù)，將會(huì)激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍，大大提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂提問要適可而止，盡量少而精

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的提問要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，問題的數(shù)量盡量少而精，提問的頻率也不宜過于頻繁。有的教師認(rèn)為，既然新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，就應(yīng)該在課堂上多提問，讓學(xué)生多回答問題，課堂上提問越多，課堂以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)就完成得越好。

這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。我有幸聽過不少老師的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)有些老師一堂課提問頻率在20次以上，結(jié)果學(xué)生在一個(gè)接著一個(gè)問題連續(xù)“轟炸”下，只能敷衍了事地應(yīng)付老師的提問。如果一節(jié)課按照45分鐘計(jì)算，去除新課導(dǎo)入、課堂小結(jié)、布置作業(yè)以及課堂自測(cè)等環(huán)節(jié)，真正用于課堂教學(xué)的時(shí)間恐怕還不到40分鐘，學(xué)生卻被這么多問題制約著，倉(cāng)促地去思考回答，能有多少時(shí)間去探究課文？更不要說(shuō)獨(dú)立認(rèn)真思考去發(fā)掘質(zhì)疑了。如此提問，學(xué)生只能疲于應(yīng)付，沒時(shí)間獨(dú)立思考，教學(xué)效果事倍功半。究其原因，還是有些老師對(duì)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中怎樣去提問這一問題認(rèn)識(shí)有誤，對(duì)如何提問學(xué)生缺乏技巧和策略，使整堂課變成簡(jiǎn)單的“問與答”式的教學(xué)模式。沒有充分思考和把握怎樣設(shè)置提問，設(shè)置多少提問才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

那么怎樣的提問對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究才是高效而適宜的呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從課文的內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特有的學(xué)情分析來(lái)發(fā)掘設(shè)置問題，提問要有明確的目的性，為引導(dǎo)學(xué)生思考課文重難點(diǎn)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力服務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生感知文本的基礎(chǔ)上，可以把一個(gè)大問題分解成若干子問題，按步驟層層深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思考一步步向縱深發(fā)展，最后水到渠成，學(xué)生通過一步步主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維得到了發(fā)展，能力得到了提升。

二、課堂提問要以難度適當(dāng)?shù)膯栴}為抓手，讓學(xué)生帶著問題探究課文

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)沒有自己想求知的問題，往往很快就會(huì)失去興趣而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。學(xué)生興趣的產(chǎn)生很多時(shí)候來(lái)自課堂問題的設(shè)置與引導(dǎo)。教師應(yīng)在課前深入鉆研教材，抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)“障礙”，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考突破重難點(diǎn)。需要指出的是，教師所設(shè)置的“障礙”，難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，體現(xiàn)課文的重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過思考探究鏟除這些障礙，突破課文的重難點(diǎn)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也就水到渠成了。

如一位教師講授《將進(jìn)酒》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這首詩(shī)，提問學(xué)生：李白是大家以前所熟知的樂觀向上、豪放不羈的大詩(shī)人，卻為什么要在詩(shī)中“但愿長(zhǎng)醉不愿醒”“與爾同銷萬(wàn)古愁”呢？一個(gè)如此樂觀的人，這么多“愁”又從何來(lái)？這個(gè)問題看似普通，卻激起了學(xué)生思考課文的興趣。于是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)案的基礎(chǔ)上主動(dòng)去探究這首詩(shī)的寫作背景，在反復(fù)誦讀中尋找感悟詩(shī)中的作者復(fù)雜矛盾的思想感情的交織，從而把握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

三、課堂討論要適時(shí)而行，形式多樣，注重效果

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多問題需要討論來(lái)解決。教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際，適時(shí)抓住時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行討論。課文中的重難點(diǎn)問題、主要問題課堂上可給足時(shí)間，讓學(xué)生去獨(dú)立思考，同時(shí)教師還要在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上及時(shí)點(diǎn)撥，加強(qiáng)指導(dǎo)總結(jié)；次要問題時(shí)間不足可不討論，也可留為課后作業(yè)。

四、課堂提問要注意提問的廣度

課堂提問時(shí)，要注意面向全體學(xué)生。不要總是選擇成績(jī)好、積極性強(qiáng)的學(xué)生來(lái)提問。我曾聽到學(xué)生抱怨：“放心，老師不會(huì)找我回答問題的，他上課提問只會(huì)叫那幾個(gè)好學(xué)生……”從這些學(xué)生評(píng)價(jià)中，不僅不難看出學(xué)生的不滿情緒，更看到了教師課堂提問習(xí)慣的偏頗可能引發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒的危險(xiǎn)。本來(lái)學(xué)習(xí)積極性就差的后進(jìn)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)更無(wú)興趣，甚至徹底失去信心。因此，教師要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂提問就要面向全體學(xué)生。通過提問傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生同等的課堂關(guān)注度，為他們創(chuàng)造同等的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們感到老師在時(shí)刻關(guān)愛他們，引導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心。

五、課堂提問還要根據(jù)不同的學(xué)情，把握好提問的深度

課堂提問要面向全體學(xué)生，但也要根據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)和不同學(xué)生的學(xué)情，提問問題的深度也應(yīng)該有所不同。難度較大或綜合性較強(qiáng)的問題多問基礎(chǔ)好的學(xué)生，切忌耽誤課堂時(shí)間，挫傷學(xué)生自信心；難度較小或較基礎(chǔ)的問題多問后進(jìn)生，抓住機(jī)會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。多數(shù)學(xué)生都舉手時(shí)，盡量全班一起回答；少數(shù)人舉手時(shí)，盡量提問能代表大多數(shù)人水平的中等學(xué)生，切忌“以情緒定人”。此外，教師提出問題還要給學(xué)生留足一定的思考時(shí)間，切忌讓學(xué)生“倉(cāng)促上陣”。

六、教師要堅(jiān)持傾聽和鼓勵(lì)

在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅是引導(dǎo)者，更是傾聽者。在學(xué)生回答問題的過程中，教師盡量不要打斷學(xué)生。只有學(xué)生完整地表述自己的見解，教師才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，知道學(xué)生問題在哪，才可能有的放矢幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生也才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)探究的積極性，豐富加深對(duì)課文的認(rèn)知。

同時(shí)教師要站在賞識(shí)教育的高度，及時(shí)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，幫他們建立起更大的學(xué)習(xí)自信心。要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生回答的問題，哪怕有一點(diǎn)可取之處，也要及時(shí)肯定；對(duì)回答不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的學(xué)生也不要責(zé)怪而是多鼓勵(lì)。

總而言之，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問是講究藝術(shù)的，教師可以從提問的數(shù)量、形式、深度、廣度、評(píng)價(jià)等多方面來(lái)把握。不管怎樣提問，教師都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為課程重點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展放在課堂首位。只有這樣，課堂提問這一平常而不平凡的教學(xué)環(huán)節(jié)才能更好地為推進(jìn)新課改環(huán)境下中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：山東省濟(jì)南信息工程學(xué)校語(yǔ)文教師。