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    “科學(xué)本質(zhì)”教育的實(shí)施策略

    2023-07-10 10:06:03張敬春
    關(guān)鍵詞:實(shí)施策略高中物理

    摘 要:加強(qiáng)科學(xué)本質(zhì)教育在當(dāng)下高中物理教育教學(xué)中迫在眉睫,關(guān)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與實(shí)施,高中物理教學(xué)加強(qiáng)科學(xué)本質(zhì)教育,必須通過充分挖掘教材、物理學(xué)史中的相關(guān)素材,加強(qiáng)科學(xué)探究教學(xué)、注意嚴(yán)密性和邏輯性培養(yǎng)、開展STS教育等策略實(shí)施.

    關(guān)鍵詞:高中物理;科學(xué)本質(zhì);實(shí)施策略

    中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1008-0333(2023)18-0095-03

    收稿日期:2023-03-25

    作者簡(jiǎn)介:張敬春(1967.2-),男,福建省連城人,中學(xué)高級(jí)教師,學(xué)士,從事高中物理教學(xué)研究.

    基金項(xiàng)目:本文系福建省龍巖市課題“核心素養(yǎng)在高中物理教學(xué)中實(shí)施策略研究”(課題編號(hào):GZZJ2020-007)

    2017年版2020年修訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)科核心素養(yǎng)中的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”維度主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素[1],科學(xué)本質(zhì)是“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”中重要組成部分,而科學(xué)本質(zhì)教育在高中物理教育教學(xué)中長(zhǎng)期沒有得到重視.一方面,教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握了物理知識(shí)也就掌握了科學(xué)本質(zhì),不需要專門強(qiáng)調(diào)科學(xué)本質(zhì)問題;另一方面,由于高考不會(huì)單獨(dú)考查科學(xué)本質(zhì)問題,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就不會(huì)重視科學(xué)本質(zhì)方面的學(xué)習(xí),這兩方面的片面認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”這一重要核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.加強(qiáng)科學(xué)本質(zhì)教育在當(dāng)下高中物理教育教學(xué)中迫在眉睫,關(guān)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與實(shí)施,為了適應(yīng)新課標(biāo)要求,本文就高中物理教學(xué)如何加強(qiáng)科學(xué)本質(zhì)教育提出如下實(shí)施策略.

    1 充分挖掘教材中的相關(guān)素材,提高學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要課程資源,是教師展開教學(xué)的重要參考,教材在呈現(xiàn)物理知識(shí)的同時(shí),也呈現(xiàn)了大量與科學(xué)本質(zhì)有關(guān)的素材,教師必須挖掘

    與科學(xué)本質(zhì)相關(guān)素材,并加以整合,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育,提高學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí).

    如在“力與運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中,先對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度、加速度概念進(jìn)行學(xué)習(xí),然后對(duì)力的相關(guān)概念進(jìn)行學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律,體現(xiàn)了物理知識(shí)的建構(gòu)性.科學(xué)是為了發(fā)現(xiàn)自然界的客觀規(guī)律,但發(fā)現(xiàn)的過程不是單純對(duì)客觀世界進(jìn)行真實(shí)的描述,科學(xué)是解釋自然的一種嘗試,在教學(xué)中教師必須讓學(xué)生明白概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及每個(gè)概念在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置和作用;又如,關(guān)于牛頓第二定律,教科書中是這樣表述的,從“物體加速度的大小與所受的合外力成正比,與物體質(zhì)量成反比”,得出F=kma,若定義力的單位1牛頓為使質(zhì)量為1 kg的物體產(chǎn)生1 m/s2加速度,則系數(shù)k=1,從而牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式為F=ma,這說明通過對(duì)力的單位的定義不同,式中的比例系數(shù)k值也就不同,牛頓第二定律的表達(dá)也就不同,體現(xiàn)了物理知識(shí)的非固定性;再如在萬(wàn)有引力定律的教學(xué)中,教材中談到牛頓得出了萬(wàn)有引力定律后,猜想地球?qū)υ虑虻囊σ矊儆谌f(wàn)有引力,通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)月球繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的向心加速度等于地球表面重力加速度的1/602倍,而月球繞地球的半徑恰好為地球半徑的1/60倍,從而證明了地球?qū)υ虑虻囊σ矊儆谌f(wàn)有引力,通過教材中“月—地”檢驗(yàn)的挖掘,讓學(xué)生明白物理知識(shí)的“可論證性”,同時(shí)牛頓的“月—地”檢驗(yàn),將地球?qū)Φ孛嫖矬w的引力、行星對(duì)衛(wèi)星的引力統(tǒng)一起來(lái),讓學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)的形成發(fā)展是知識(shí)系統(tǒng)不斷統(tǒng)一的過程.

    2 充分挖掘物理學(xué)史中的相關(guān)素材,提高學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)物理學(xué)的發(fā)展是人類不斷認(rèn)識(shí)和探索物理世界的現(xiàn)象、特征、規(guī)律和本質(zhì)的過程,物理學(xué)史中蘊(yùn)藏著大量科學(xué)本質(zhì)素材,在教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)相關(guān)物理學(xué)史知識(shí),讓學(xué)生在了解物理學(xué)史的同時(shí),接受科學(xué)本質(zhì)的教育.

    如在中子的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中,可介紹如下物理學(xué)史知識(shí):1919年盧瑟福用α粒子轟擊氮原子而發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子,并預(yù)言了中子的存在;1930年德國(guó)物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)用α粒子轟擊金屬鈹時(shí),產(chǎn)生一種穿透力很強(qiáng)的射線,當(dāng)時(shí)他們認(rèn)為這是一種高能的γ射線;1932年約里奧·居里夫婦重做了該實(shí)驗(yàn),他們驚奇地發(fā)現(xiàn)用這種射線去轟擊石蠟時(shí),竟能從石蠟中打出質(zhì)子來(lái);查德威克也馬上重做了該實(shí)驗(yàn),根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算證實(shí)了中子的存在.作為盧瑟福的學(xué)生查德威克能根據(jù)導(dǎo)師的預(yù)見敢于打破常規(guī)、破除傳統(tǒng)思想的束縛,最終發(fā)現(xiàn)了中子.而約里奧·居里夫婦雖然已經(jīng)遇到了中子,卻堅(jiān)信射線是γ射線,而與中子的發(fā)現(xiàn)失之交臂.通過物理學(xué)史知識(shí)的介紹,學(xué)生在了解這段有趣的物理學(xué)史的同時(shí),也深刻地體會(huì)到了物理學(xué)具有預(yù)見性這一重要的科學(xué)本質(zhì).

    物理學(xué)的發(fā)展過程中,有些物理學(xué)史知識(shí)是很有教育價(jià)值的,在教學(xué)中如果對(duì)這樣的史實(shí)簡(jiǎn)單呈現(xiàn)給學(xué)生,往往達(dá)不到教育學(xué)生的目的.如果對(duì)這樣的史實(shí)進(jìn)行深度加工和挖掘,不但可以提高學(xué)生的思維能力,而且還可以大大提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí).

    3 在科學(xué)探究教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)

    科學(xué)探究的本質(zhì)具有實(shí)證性、歸納性、創(chuàng)造性、預(yù)見性.例如在“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)中,要求學(xué)生測(cè)量大量的數(shù)據(jù)去證實(shí)牛頓第二定律的成立,這就要求學(xué)生按“平衡摩擦力、小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于沙和沙桶質(zhì)量”實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行每一步驟實(shí)驗(yàn),并精確測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù),在獲得大量數(shù)據(jù)后,利用數(shù)學(xué)歸納、圖像的分析得到正確的結(jié)果.在本實(shí)驗(yàn)中由于器材的精密度不夠等原因往往造成實(shí)驗(yàn)不成功,這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生要有證據(jù)意識(shí),實(shí)驗(yàn)中所有的行為都必須圍繞著實(shí)驗(yàn)條件和精確測(cè)量數(shù)據(jù)這個(gè)中心,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,并加以修訂.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)中實(shí)證性和歸納性的理解.

    科學(xué)探究的本質(zhì)具有創(chuàng)造性,筆者在分組實(shí)驗(yàn)“測(cè)量光的波長(zhǎng)”教學(xué)中,由于實(shí)驗(yàn)儀器使用年限較長(zhǎng),儀器的破損率、故障率高,有的光具座松動(dòng),有的單縫和雙縫嚴(yán)重不平行,有的小燈泡的接線斷開,等等.筆者原以為學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的成功率會(huì)很低,于是課前告知學(xué)生儀器的壞損情況,要求學(xué)生要認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn),并指出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是能調(diào)試出干涉條紋.在實(shí)驗(yàn)過程中,面對(duì)破損嚴(yán)重的儀器,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情反而很高,不少學(xué)生把損壞的器材東拼西湊,有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行必要的維修,并不斷地探究和討論問題,結(jié)果全班學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的成功率很高;有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)調(diào)試成功后異常興奮,嘗到了實(shí)驗(yàn)成功的喜悅.教師抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),同時(shí)指出,在真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中,往往儀器都不是現(xiàn)成的,實(shí)驗(yàn)的方法也不是事先預(yù)設(shè)好的,科研人員要在實(shí)驗(yàn)過程中不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器,不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法,才能取得實(shí)驗(yàn)成功.學(xué)生在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí),在器材不太完備的情況下,教師如果能正確引導(dǎo),反而更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望, 更能讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性,從而實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)價(jià)值.

    4 教學(xué)中注意嚴(yán)密性、邏輯性培養(yǎng),提高學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)物理學(xué)是一門嚴(yán)密性、邏輯性很強(qiáng)的自然科學(xué),在平常的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生主觀臆造、憑空想象、缺乏嚴(yán)密性和邏輯性的例子比比皆是,這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往

    給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成巨大困難,同時(shí)也大大阻礙了學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),所以在教學(xué)中教師要注意克服學(xué)生的不良習(xí)慣,注意培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密性和邏輯性.

    為了解決實(shí)際物理問題,人們往往從實(shí)際物理情境中抽象出物理模型,在解決問題過程中,如果不注意這些模型的理想化條件,就會(huì)錯(cuò)誤百出.如在單擺的教學(xué)中,單擺作為理想化模型,有嚴(yán)格的理想化條件,

    如果實(shí)際擺擺中不能滿足單擺的理想化條件,則不能用單擺的知識(shí)來(lái)處理.

    在解決實(shí)際物理問題時(shí),人們往往從某一特定物理?xiàng)l件下得出結(jié)論,然后應(yīng)用到不同的實(shí)際情境中,這樣可以使解決問題簡(jiǎn)單化,但是如果把結(jié)論隨意應(yīng)用到不同條件下的問題情境中,就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤.

    例題 在如圖1所示理想變壓器電路中,線圈匝數(shù)比n1∶n2=2 ∶1,分別接有相同的兩只燈泡A和B,若在a、b間接正弦交流電源,電源電壓為U,求B燈兩端電壓是多少.

    錯(cuò)解 設(shè)B燈電壓為Ux、電流為I,則變壓器輸入端的電壓為2Ux,根據(jù)變壓器原、副線圈的電流與匝數(shù)成反比,原線圈電流為0.5I,A燈電壓為0.5Ux,根據(jù)0.5Ux+2Ux=U,解得B燈電壓為Ux=0.4U.

    錯(cuò)因分析:錯(cuò)誤原因在于學(xué)生認(rèn)為電源電壓等于A燈電壓與變壓器輸入電壓之和.在直流電路中,串聯(lián)電路的總電壓等于各部分電路的電壓之和,而在交流電路中,電阻與線圈或電容器串聯(lián)時(shí),總電壓不等于各部分電路的電壓之和.

    在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理問題的科學(xué)分析能力和邏輯推理能力,以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)具有邏輯性這一科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí).

    5 加強(qiáng)STS教育,提高學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

    STS教育,即“科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)”教育,它強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育應(yīng)該密切聯(lián)系人類的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活,強(qiáng)調(diào)應(yīng)該使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,并形成對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的正確態(tài)度.根據(jù)STS教育的理念,物理教學(xué)要重視情境創(chuàng)設(shè),重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).物理學(xué)的概念和規(guī)律是建立在科學(xué)家對(duì)物理現(xiàn)象觀察基礎(chǔ)之上,并經(jīng)過物理實(shí)驗(yàn)論證而得出的,物理學(xué)的概念和規(guī)律又要在實(shí)際應(yīng)用過程中進(jìn)行檢驗(yàn)和完善,最終形成全面、系統(tǒng)、相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)論.

    在進(jìn)行物理概念、規(guī)律的教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),列舉各種生活實(shí)例,讓學(xué)生在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié).如在《力的分解》教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生生活中大量力的分解實(shí)例:如石拱橋的結(jié)構(gòu)、斜面上的物體、各種物體的懸掛方式等,在此基礎(chǔ)上得出力的分解必須按實(shí)際作用效果進(jìn)行;同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生按如圖2所示做“感受力的作用效果”實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)細(xì)線對(duì)中指的拉力、桿對(duì)手掌心的壓力,以加深學(xué)生對(duì)“力的分解必須按實(shí)際作用效果進(jìn)行”的理解.

    在STS教育教學(xué)時(shí),老師要適時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)科學(xué)本質(zhì)來(lái)源于實(shí)踐,應(yīng)用于實(shí)踐,任何科學(xué)都離不開學(xué)生自己的親身實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要勇于實(shí)踐.

    參考文獻(xiàn):

    [1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2020.

    [責(zé)任編輯:李 璟]

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