職業(yè)教育下的語言學(xué)概論課程教學(xué)研究

謝曉暉

內(nèi)容摘要：語文教育專業(yè)的語言學(xué)概論課程要針對學(xué)生以后所從事的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。提高教學(xué)質(zhì)量的途徑有：提高教師的專業(yè)水平；語言理論與現(xiàn)實(shí)語言生活相結(jié)合；利用方言與外語資源進(jìn)行教學(xué)；加強(qiáng)課外實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 語文教育 語言學(xué)概論 教學(xué)

語文教育專業(yè)是漢語言文學(xué)專業(yè)與教育專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生將來的就業(yè)方向?yàn)橹行W(xué)教育。語言學(xué)概論以人類一般語言為研究對象，著重于研究語言學(xué)的共性，以語言學(xué)一般理論為出發(fā)點(diǎn)，從共時(shí)與歷時(shí)兩個(gè)角度解析語言性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能，變異及發(fā)展演變規(guī)律。[1]作為語文教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，語言學(xué)概論既是學(xué)習(xí)其他語言類課程的基礎(chǔ)課程，也是深入研究語言現(xiàn)象的工具。[2]

本文秉著語言概論課程為職業(yè)需求服務(wù)的理念，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，從語言學(xué)概論課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與如何提高教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面，談?wù)勛约旱目捶?，以求教于大方之家?/p>

一.根據(jù)職業(yè)要求制訂教學(xué)目標(biāo)

目前不少高校開設(shè)了語文教育專業(yè)，但該專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)并未能從職業(yè)教育的角度來設(shè)置。如語言學(xué)概論課程，因其理論性較強(qiáng)，語言案例涉及多國語言，致使教師忽視其與語文教學(xué)關(guān)系。這樣很多教師傾向于將該課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定成與普通漢語言文學(xué)課程一樣。從職業(yè)教育角度出發(fā)，合格的中小學(xué)語文教師語言專業(yè)素養(yǎng)包括：掌握漢語字、詞句的基本知識，運(yùn)用語言理論分析語言現(xiàn)象（特別是教材中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象），能參與中小學(xué)生的語言生活，并培養(yǎng)他們的漢語讀、寫能力。因此，筆者認(rèn)為語文教育專業(yè)的語言學(xué)概論課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：通過學(xué)習(xí)普通語言的基礎(chǔ)理論，了解語言共性，將語言的普遍理論與中小學(xué)語言教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言學(xué)科學(xué)方法考察語言現(xiàn)象、分析語言結(jié)構(gòu)、解釋語言事實(shí)的能力，并為其他語言課程的深入學(xué)習(xí)提供必要的理論知識，為以后從事語言教學(xué)和語言研究工作奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)。

二.根據(jù)職業(yè)要求確定教學(xué)內(nèi)容

雖然，大多數(shù)高校中語文教育學(xué)專業(yè)的語言學(xué)概論教材，與漢語言文學(xué)專業(yè)是一樣的。但是，教學(xué)內(nèi)容卻不能千篇一律，應(yīng)針對語文教育專業(yè)有所取舍。語文教育專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)有志于從事語文教學(xué)工作，他們重視運(yùn)用語言理論分析、解決問題的能力，因此，他們對語言學(xué)概論學(xué)習(xí)較其他專業(yè)更為認(rèn)真。高校語言學(xué)概論課時(shí)普遍偏少，一般一周為2～3個(gè)學(xué)時(shí)（筆者所在學(xué)校為一周2學(xué)時(shí)），但課程內(nèi)容卻繁多。學(xué)生們不愿教師把有限的時(shí)間花在重復(fù)的、自學(xué)可以懂的內(nèi)容上，并認(rèn)為新的知識，難懂的理論應(yīng)當(dāng)成為教師講課的重點(diǎn)。所以，教材的每個(gè)章節(jié)不可能均一一講授。因此，教學(xué)內(nèi)容哪些該詳講，哪些該略講就顯得分外重要。

略講部分。第一，該課程內(nèi)容與現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容重疊的部分略講?，F(xiàn)代漢語與語言學(xué)概論內(nèi)容的重疊是一個(gè)老問題。目前，很多高校采用的現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論教材，分別是《語言學(xué)綱要》（葉蜚聲、徐通鏘，第4版），《現(xiàn)代漢語》（黃伯榮、廖序東，第6版）?！墩Z言學(xué)綱要》的第三章（語音）、第四章（語法）、第五章（詞義）與《現(xiàn)代漢語》的內(nèi)容有不少重疊。語音與詞義是第一個(gè)學(xué)期學(xué)的，到了第三個(gè)學(xué)期，學(xué)生多有遺忘。語法雖然是第二個(gè)學(xué)期才學(xué)的，但在現(xiàn)代漢語課程中，語法是最抽象、最難掌握的，所以重疊部分不能完全忽略不講。我們的做法是：讓學(xué)生課前復(fù)習(xí)現(xiàn)代漢語的相關(guān)章節(jié)。為了保證復(fù)習(xí)的有效性，一是準(zhǔn)備與之配套的習(xí)題，要求學(xué)生在上課前完成；二是上課時(shí)，隨機(jī)抽取學(xué)生回答相關(guān)問題，以檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果。這樣，課堂上教師只要對重疊部分做簡單回顧、總結(jié)即可。（當(dāng)然，對于這些重疊的內(nèi)容，須從普通語言學(xué)的高度來重新審視，而非重復(fù)這些知識。三是以識記為主，理論性不強(qiáng)的內(nèi)容可略講。比如，文字與語言的分化，這兩部分理論知識不太多，學(xué)生自學(xué)也基本能夠?qū)W懂。那么，我們可以讓學(xué)生借助相關(guān)視頻、音頻（如超星學(xué)術(shù)視頻有完整的語言學(xué)理論視頻課程，喜馬拉雅網(wǎng)站也有不少語言學(xué)概論的音頻）自行學(xué)習(xí)。然后，收集學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這樣，在課堂上，教師重點(diǎn)講難點(diǎn)，其他部分就可以略講。四是有些內(nèi)容過難、偏深，且對中小學(xué)教學(xué)又無理論實(shí)踐上的指導(dǎo)意義，這些內(nèi)容可以略講，甚至不講。如《語言學(xué)綱要》第三章內(nèi)容——聲學(xué)分析的儀器和軟件，就可舍棄。

詳講部分。第一，選擇性地詳講語音、語法部分的內(nèi)容。語文教育專業(yè)的學(xué)生普遍反映涉及語音、語法的部分較難。但是他們也認(rèn)為，“雖然難，這一部分是對以往語音、語法知識的深入”“有理論指導(dǎo)價(jià)值”“對自己以后的語文教學(xué)會起作用”。根據(jù)專業(yè)需求，語音部分，可詳講國際音標(biāo)、音位的對立與互補(bǔ)、音位聚合群、語音系統(tǒng)的演變；語法部分，我們可詳講了語法的組合與聚合規(guī)則、變換分析法，以及語法系統(tǒng)的演變。第二，句義。從普通語言學(xué)的角度，介紹了詞語搭配理據(jù)、句子的語義結(jié)構(gòu)、語義角色等。這些知識點(diǎn)學(xué)生以前沒有接觸過，且概念抽象、內(nèi)容難懂，向來是語言學(xué)概論的難點(diǎn)。第三，對中小學(xué)語文教育起直接作用的部分。如“兒童語言習(xí)得與思維發(fā)展”在葉、徐本《語言學(xué)綱要》中論述不多，但是出于專業(yè)需要，我們詳細(xì)講授，并擴(kuò)展了該部分內(nèi)容。語言學(xué)概論中的語用部分并不難，但是，這一部分對中小學(xué)教師的教學(xué)語言有很大幫助。因此，這一部分也應(yīng)相對詳講，并且增加了了教材中沒有的會話合作原則與禮貌原則內(nèi)容。

三.提高語言學(xué)概論課程教學(xué)質(zhì)量的策略

語言學(xué)概論最顯著的特點(diǎn)是理論性很強(qiáng)，如葉、徐本《語言學(xué)綱要》就聲明：“這是一本概述語言的各個(gè)方面規(guī)律的基本理論著作?！盵3]。掌握語言共性理論是分析具體語言問題的基礎(chǔ)，能讓我們對個(gè)體語言現(xiàn)象既知其然，又知其所以然。語文教育專業(yè)的學(xué)生，將來從事漢語言教育工作時(shí)，一定會碰到各種語言問題，所以，學(xué)好語言理論非常重要。但這門課程要背的概念多、抽象的理論多，且語言案例又涉及多國語言，在是語言類課程中是最難掌握的 [4]。另外，與其他課程相比，語言學(xué)概論相對枯燥無味，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞情緒。筆者認(rèn)為，消解學(xué)生的枯燥感及疲勞情緒，并使學(xué)生喜歡這門課程的最重要的途徑，就是針對學(xué)生將來的職業(yè)要求，來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生認(rèn)同這門課程在語言生活中的作用，是在將來的職業(yè)生涯中不可或缺的。提高該課程教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為可以從通過以下幾個(gè)途徑。

（一）提高教師的專業(yè)水平

首先，語言學(xué)概論教師要有豐厚的語言學(xué)知識儲備，關(guān)注語言理論前沿以及先進(jìn)的教學(xué)理念。其次，語言學(xué)概論研究的是人類語言的共性，所以，教師的專業(yè)視野要開闊，不能拘泥于中文一種語言。雖然不能要求任課老師精通幾門外語，但是每位任課教師要力求做到精通一門外語，略知第二外語。熟悉自己方言的語音、詞匯、語法，略知另一種方言。教師有了多種語言的感性積累，才能站得更高，看得更遠(yuǎn)，才能更有效地探討語言的一般性或共同性。

（二）語言理論與現(xiàn)實(shí)語言生活相結(jié)合

語言理論源于豐富多彩的語言生活。如果將語言理論與現(xiàn)實(shí)語言生活結(jié)合起來，會使高冷的理論變得親民、接地氣，從而消除學(xué)生對純理論的排斥與害怕。比如，語言的思維功能的講授。教師可問學(xué)生：你爺爺奶奶/外公外婆嘮叨么？你怎么看待他們的嘮叨？不少同學(xué)都認(rèn)為他們的祖輩嘮叨不停，但表示理解，認(rèn)為人老了都是這樣。教師繼續(xù)問，為什么人老會這樣呢？學(xué)生沒法回答，這時(shí)教師可引入語言的思維功能。語言是思維工具，老人嘮叨是因?yàn)槟X部萎縮，內(nèi)部思維能力降低。于是思維外化，用外部語言——嘮叨，來代替內(nèi)部思維。又如，教師分析“這樣子”變成“醬紫”的過程，就講授了語音流變與尖、團(tuán)音這兩個(gè)語言理論。把“什么”說成“神馬”，“可以”說成“闊以”。除了詼諧（“可以”讀成“闊以”還有方言因素），還反映了語音的經(jīng)濟(jì)規(guī)律——低開口度的韻腹發(fā)音更省力。廣東有不少地名含有“那”字，如欽州的“那彭、那思、那麗、那霧嶺”?！澳恰痹从趬讯闭Z，表“水田”義。含“那”的地名反映了漢語與少數(shù)民族語言的接觸。再看這段廣東臺山市的“半唐番話”：“你丐（這么）好‘反！睇你個(gè)‘嘜曬！揸（拿）條‘士的到企（家里）左‘吞右‘吞，打爛曬燈‘卟，又使‘A錢整（修理）。你估（以為）老豆（父親）去‘金山么？”①“好反”的“反”來源于英語單詞“fun”，形容小孩子貪玩；“嘜曬”直接是“mark sign”（姿勢）的意思；“士的”就是“stick”，棍子；“左吞右吞”的“吞”是“turn”的變音，是“轉(zhuǎn)”的意思；“燈卟”的“卟”是單詞英語“bull”，指的是燈泡；“A錢”的“A”取的是英語單詞“pay”的近似音，給錢的意思；“金山”指美國的“舊金山”市（美洲華人最為密集的聚居地），通常說一個(gè)人“去金山”是指他出國謀生，后泛指人找到財(cái)路。整段話連起來的意思就是：“你（小子）這么貪玩！看你（這番）姿勢！拿著棍子在家里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，把燈泡都打爛了，又要花錢修。你以為父親（我）錢多嗎？”這段話不僅反映了漢語與英語的語言接觸形成的“洋徑浜”英語，還反映了臺山的僑鄉(xiāng)文化。

（三）利用方言與外國語進(jìn)行教學(xué)

就拿語音部分來說吧，有關(guān)語音的章節(jié)向來被認(rèn)為枯燥無趣，但是只要教師用心，利用方言與外語資源，這部分也可以變得有趣的。第一，利用方言資源。如“音位聚合群”中講到，處于同聚合群的[m][n]在普通話中，組合不具對稱性，但粵語中保持了對稱性，這三個(gè)輔音可做韻尾，也可做聲母。教師把這三個(gè)音讀出來后，讓粵語區(qū)的同學(xué)例舉方言字。這樣，同學(xué)們對音位聚合更具有感性認(rèn)識。又如，潮汕話中有鼻化音，茂名話中有舌面中擦音[j]，……。課堂上，讓方言區(qū)的同學(xué)讀這些音的例字，他們是相當(dāng)興奮的。另外，利用方言資源學(xué)習(xí)語音，也助于這些未來的教師幫助方言區(qū)的中小學(xué)生更有效地學(xué)好普通話。第二，利用外語資源。由于韓劇與日本的二次元文化流行，韓語與日語成了當(dāng)代大學(xué)生較為熟悉與感興趣的語言，不少同學(xué)或多或少會些韓語、日語。為了加深學(xué)生對某些音素（中文與英文中沒有的）的感性認(rèn)識，教師可找日語系和韓語系的學(xué)生發(fā)音并錄下來，上課時(shí)放給學(xué)生聽。又如，美劇《破產(chǎn)姐妹》在大學(xué)生有一定知名度，劇中俄國廚師Oleg俄國口音，可以說是的很好的閃音學(xué)習(xí)材料。根據(jù)學(xué)生喜愛，利用外國語教學(xué)，使學(xué)生充滿新奇感，無形間就提升了對語音學(xué)習(xí)的興趣。

（四）加強(qiáng)課外實(shí)踐

語言學(xué)概論在語言類課程中以其理論與邏輯性強(qiáng)著稱，且內(nèi)容抽象繁多，但課時(shí)卻很少，一學(xué)期一般只有32個(gè)課時(shí)。因此，課外的實(shí)踐就不必可少。比如讓學(xué)生記錄兒童喜歡的詞語、句子，再利用兒童語言習(xí)得與思維發(fā)展的語言理論去分析兒童語言，從而找出兒童語言習(xí)得的最佳方法，這種調(diào)查對小學(xué)生語文教學(xué)大有裨益。又如，以方言區(qū)為單位，將學(xué)生分組，讓他們查找地方的方言志、方言字/詞典，把所屬方言區(qū)的聲母、韻母、聲調(diào)寫出來，做成PPT，課前五分鐘在班上展示。這種實(shí)踐被證實(shí)有利于語音理論的學(xué)習(xí)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力

中小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)的要求：掌握該階段的漢語基本知識，分析不同難易程度的語言現(xiàn)象，以達(dá)到正確漢語學(xué)習(xí)的目的。為了滿足這些要求，就得培養(yǎng)語文教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決語言問題的基本能力。這種基本能力包括：1.語音、詞匯、語法的正確理解運(yùn)用能力；錯(cuò)誤語音、詞匯、語法的識別、更正，及其產(chǎn)生的原因分析。2.語、篇章的理解；語感的培養(yǎng)等。[5]為培養(yǎng)學(xué)生這些基本能力，應(yīng)力爭在講授與語言教育直接相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時(shí)，展開課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。如，學(xué)習(xí)第二章（語言的符號性與工具性），可以問學(xué)生“聽說讀寫能力的培養(yǎng)在中小學(xué)生語文教育中有何意義與作用？”“培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力蘊(yùn)含著怎樣的語言理論？”“這樣的語言理論對中小學(xué)語言教學(xué)改革又有什么樣的指導(dǎo)意義？”，等等，這一連串問題的提出，不僅能讓學(xué)生充分認(rèn)識到語言理論知識對將來業(yè)務(wù)能力的重要性，還能引發(fā)學(xué)生對語言學(xué)理論學(xué)習(xí)的主觀能動性。[6]學(xué)會理論，只能說是擁有了工具，能用理論解決教學(xué)中的具體語言問題，才是我們最終的目的。以下兩案例是兩位中小教師提供給筆者的。小學(xué)生作文中有個(gè)句子“來了媽媽”，此句被教師判為句子不通順。小學(xué)生問“為什么‘來了人可以說‘來了媽媽就不可以說呢？難道媽媽不是人么？”?！皝砹巳恕蹦苷f而“來了媽媽”卻一般不說，這可用語言學(xué)概論中的“有定”“無定”理論來解釋。初中生寫出的病句“油煙機(jī)不清洗，就會對油煙機(jī)進(jìn)行腐蝕與生銹?！??！斑M(jìn)行腐蝕與生銹”被教師判為詞語搭配不當(dāng)，但是為什么會搭配不當(dāng)呢？這涉及到語言的時(shí)態(tài)?！案g”與“生銹”表示已然的狀態(tài)，而“進(jìn)行”是漢語進(jìn)行體標(biāo)志之一。進(jìn)行時(shí)與已然的狀態(tài)的是相矛盾的，故“進(jìn)行”不能與“腐蝕與生銹”搭配。

綜上所述，語文教育專業(yè)是漢語言文學(xué)與教育的綜合，該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求能夠勝任中、小學(xué)語文教學(xué)與研究工作。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的語言學(xué)概論其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)是將來的職業(yè)需求。為了保障教學(xué)質(zhì)量：首先，教師的業(yè)務(wù)水平要提高；其次，語言理論要聯(lián)系活的語言生活；再次，利用方言與外國語進(jìn)行語言學(xué)概論的教學(xué)是不錯(cuò)的選擇，加強(qiáng)課外實(shí)踐是課堂的必要補(bǔ)充；最后，要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

注 釋

①臺山“半唐番話”語料由臺山籍女士譚艷芬提供。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的民辦高?；旌鲜浇虒W(xué)模式研究，廣東省高等教育學(xué)會 項(xiàng)目編號：22GYB09

（作者單位：東莞城市學(xué)院文傳學(xué)院）