職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)探索

李倩 于澄清

［摘要］職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的理念是以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)雙元育人、深化課證融通。職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)存在開發(fā)機(jī)制有待完善和體系尚未形成等現(xiàn)實(shí)困境，建議從職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)多方協(xié)作制定標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)課程體系、深化“三教”改革三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；理論框架；能力本位；課程體系

［作者簡(jiǎn)介］李倩（1986- ），女，河南駐馬店人，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士；于澄清（1981- ），女，湖南祁陽人，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（海南 ??？??571127）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于資源型區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的海南鄉(xiāng)村振興人才支撐體系研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：HNSK〔JD〕-22-9，項(xiàng)目主持人：于澄清）

［中圖分類號(hào)］G712 ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ? ?［文章編號(hào)］1004-3985（2023）13-0095-04

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次明確提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。2021年，教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，在整體層面對(duì)職業(yè)本科教育專業(yè)設(shè)置條件及要求等予以明確規(guī)定，但尚未正式頒布各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2022年，中華全國(guó)總工會(huì)召開新聞發(fā)布會(huì)，指出“截至2021年底，全國(guó)技能人才的總量超過2億人，高技能人才超過6000萬人，技能人才占就業(yè)人員總量的比例超過26%，高技能人才占技能人才的比例達(dá)到30%”。

當(dāng)前，技術(shù)技能人才市場(chǎng)供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出。職業(yè)本科教育肩負(fù)理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索的重要使命，應(yīng)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，打造以成果轉(zhuǎn)化為核心職能的“轉(zhuǎn)換器”式高端產(chǎn)教融合平臺(tái)，提高學(xué)生解決復(fù)雜技術(shù)問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)和良好職業(yè)道德。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)和管理職業(yè)本科院校教學(xué)工作的主要依據(jù)，是專業(yè)建設(shè)的基本遵循，是保證教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的綱領(lǐng)性教學(xué)文件。制定嚴(yán)格的、科學(xué)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提高職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

一、職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的理念

職業(yè)本科教育作為目前職業(yè)教育體系中學(xué)歷層次最高的教育，兼具“職業(yè)性”和“高等性”雙重特點(diǎn)，是扎根于職業(yè)實(shí)踐進(jìn)行人才培養(yǎng)的教育。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是開展專業(yè)教學(xué)的基本文件，是明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、組織實(shí)施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、開發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源的基本依據(jù)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施有利于加強(qiáng)職業(yè)本科院校教學(xué)專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)“三教”改革、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

1.以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)。專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單位。職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的人文素養(yǎng)，具有解決技術(shù)問題的能力、組織管理能力、合作交流能力和自主學(xué)習(xí)能力，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德。專業(yè)定位要立足于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)與能力，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供廣闊空間，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

2.對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)本科教育以能力本位為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力與職業(yè)能力相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是工作標(biāo)準(zhǔn)，是制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)和邏輯起點(diǎn)。隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提速，行業(yè)邊界越來越模糊，政府、職業(yè)本科院校、行業(yè)企業(yè)應(yīng)通過詳細(xì)調(diào)研進(jìn)一步分析工作崗位和職業(yè)能力，根據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。

3.實(shí)現(xiàn)雙元育人。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才規(guī)模的新需求，職業(yè)本科院校應(yīng)開展校企“雙主體”協(xié)同育人，形成“崗位群引領(lǐng)、學(xué)做創(chuàng)合一”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既要考慮行業(yè)通用能力的培養(yǎng)，也要考慮知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出需求導(dǎo)向，關(guān)注人才需求的多樣性及個(gè)人能力的全面發(fā)展，有效提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。職業(yè)本科教育在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，遵循“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”的原則，注重學(xué)生技術(shù)思維、批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、復(fù)雜問題解決能力、科學(xué)探究能力等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、增強(qiáng)職業(yè)自豪感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

4.深化課證融通。職業(yè)本科教育打破了學(xué)歷“天花板”，暢通了職業(yè)教育升學(xué)通道，為學(xué)生提供了更廣闊的成長(zhǎng)空間，使得學(xué)生成功的方式、路徑更加多元。職業(yè)本科院校應(yīng)遵循“能力遞進(jìn)+持續(xù)發(fā)展”的原則，重構(gòu)結(jié)構(gòu)化課程體系。在課程體系中，除了體現(xiàn)本科層次所必需的理論水平和專業(yè)水平，還應(yīng)包含職業(yè)資格考試（如教師資格證、翻譯資格證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等）內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接。此外，可以通過“學(xué)分銀行”實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科院校認(rèn)可高職院校的學(xué)分、高職院校認(rèn)可中職學(xué)校的學(xué)分，并在學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)上打通職業(yè)教育與普通教育的界限，形成上下貫通、左右銜接的職業(yè)教育體系。

二、職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

1.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)機(jī)制有待完善。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是一個(gè)由政府主導(dǎo)、多方參與的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，需要多方主體共同協(xié)作、共同商議。當(dāng)前，職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)存在思想認(rèn)識(shí)不夠重視、參與主體職責(zé)不清、方法不明等問題。我國(guó)應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)機(jī)制：一是合理確定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中政府人員、企業(yè)專家、高校教師等人員的構(gòu)成比例，以使開發(fā)人員進(jìn)行有效的溝通與合作；二是明確專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的流程，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和可操作性；三是明確各開發(fā)主體的權(quán)利與責(zé)任，做到責(zé)權(quán)分明，避免重復(fù)性工作及資源浪費(fèi)；四是注重對(duì)標(biāo)準(zhǔn)制定人員的專業(yè)化培訓(xùn)，使其能夠科學(xué)判斷標(biāo)準(zhǔn)的功能和作用，以及應(yīng)用情境。

2.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定缺乏前瞻性。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐不斷加快，不同行業(yè)對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化。同時(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，越來越多的新職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻變化，必將對(duì)人才市場(chǎng)提出新的要求。然而，這些深刻變化并未及時(shí)體現(xiàn)在職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)的制定、修訂與其對(duì)接的職業(yè)能力存在錯(cuò)位與滯后問題，導(dǎo)致職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)跟不上市場(chǎng)需求。

3.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系尚未形成。如何解決標(biāo)準(zhǔn)的“統(tǒng)一性要求”與“各地自主靈活性”的關(guān)系，是制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要思考的重要問題。當(dāng)前，各地區(qū)專業(yè)設(shè)置與課程體系不同，使得我國(guó)不同區(qū)域間職業(yè)教育水平差異較大，統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同地區(qū)而言存在達(dá)標(biāo)困難或過于簡(jiǎn)單的問題。因此，職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)遵循普適性原則，建立最低標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)課程設(shè)置、具體教學(xué)安排方面給予地方、院校適當(dāng)空間，鼓勵(lì)地方依據(jù)教學(xué)改革需要開發(fā)各級(jí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

三、職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的理論框架

1.目標(biāo)定位：聚焦技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)據(jù)是關(guān)鍵生產(chǎn)要素，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、具備數(shù)字化技術(shù)與應(yīng)用能力的復(fù)合型人才迫在眉睫。企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的過程，必然面臨觀念、制度、技術(shù)、人才等方面的挑戰(zhàn)，其中觀念上的轉(zhuǎn)變最為核心，而人才供給則是根本保障。政府、職業(yè)本科院校和企業(yè)要三方聯(lián)合，構(gòu)建“政校企”協(xié)同人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。

職業(yè)本科教育旨在培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，因此在制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)注重技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一。一是在課堂上進(jìn)行情景模擬教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。二是在實(shí)踐操作課程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。三是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維。職業(yè)本科院校要注重?cái)?shù)據(jù)資源的開發(fā)挖掘、利用共享，重視數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，大力培養(yǎng)具有數(shù)字化思維和能力的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。

2.制定依據(jù)：明確崗位需求，確定標(biāo)準(zhǔn)定位。2021年，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”。職業(yè)本科與高職?？频膶I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容框架上具有相似性，但也有區(qū)別：一是職業(yè)面向。職業(yè)本科的就業(yè)崗位起點(diǎn)相對(duì)來說較高。二是培養(yǎng)規(guī)格。職業(yè)本科培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)動(dòng)手能力、能夠解決實(shí)踐中遇到的復(fù)雜技術(shù)問題的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。三是教學(xué)設(shè)置。職業(yè)本科的學(xué)制為4年，構(gòu)建“理實(shí)一體化”課程體系，突出技能訓(xùn)練。

據(jù)此，要積極開展職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，全面提升職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)水平。一是把握好標(biāo)準(zhǔn)定位，以能力為本位，充分反映時(shí)代特征和學(xué)科特點(diǎn)，為后續(xù)設(shè)置本科專業(yè)、指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、評(píng)價(jià)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供基本依據(jù)。二是科學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，體現(xiàn)定性與定量、彈性與剛性、結(jié)果與過程相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科交叉與應(yīng)用。三是按照工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。以符合學(xué)生教學(xué)需要的典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體組織教學(xué)，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，在情境化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。四是注重相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。

3.注重效果：適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高就業(yè)能力。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，職業(yè)本科教育要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)資源和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和反思總結(jié)的能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。三是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、數(shù)字化思維、跨學(xué)科協(xié)作能力和知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生就業(yè)能力。

四、職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的實(shí)踐路徑

職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是一項(xiàng)具有專業(yè)性和長(zhǎng)期性的工作。一方面，要持續(xù)不斷地加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，組織研制空缺的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，要扎實(shí)推動(dòng)已經(jīng)出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷完善。

1.多方協(xié)作制定標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)本科介于?？坪脱芯可鷮哟谓逃g，更突出職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性，堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位。

在推進(jìn)職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的過程中，一是開展前期調(diào)研。專業(yè)設(shè)置應(yīng)面向經(jīng)濟(jì)，適度超前。標(biāo)準(zhǔn)制定人員應(yīng)對(duì)職業(yè)本科院校的辦學(xué)情況和行業(yè)企業(yè)用人需求進(jìn)行廣泛細(xì)致的調(diào)研，掌握哪些是社會(huì)迫切需要和正在發(fā)展的職業(yè)，哪些是勞動(dòng)力過剩的職業(yè)。然后，根據(jù)職業(yè)本科院校的特點(diǎn)和條件做好專業(yè)設(shè)置規(guī)劃，并適度超前確立專業(yè)方向，力求使培養(yǎng)的人才“學(xué)有所用、適銷對(duì)路”。同時(shí)，建立“職業(yè)本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”，做到制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)、有據(jù)可查、有的放矢。二是開展標(biāo)準(zhǔn)研制。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定工作應(yīng)由教育部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，政校企行“四方專家”共同編制，做到整體部署、分步實(shí)施、分類施策、協(xié)調(diào)推進(jìn)。教育部門應(yīng)組織專家召開標(biāo)準(zhǔn)制定研討會(huì)，分析未來行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)技能人才的需求變化，確定制定標(biāo)準(zhǔn)的原則、規(guī)范、框架，為專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)提供參考意見。同時(shí)，可采取編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)手冊(cè)及技術(shù)規(guī)程等方式，詳細(xì)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的體例結(jié)構(gòu)、開發(fā)工作流程、技術(shù)方法及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程的管理與監(jiān)控，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)制定進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，確保開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)具有代表性和權(quán)威性。

2.重構(gòu)課程體系。職業(yè)本科教育要遵循“厚基礎(chǔ)、重整合、強(qiáng)應(yīng)用”的原則，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)本科院校應(yīng)圍繞高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持類型教育定位，優(yōu)化課程設(shè)置，重構(gòu)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。一是開設(shè)實(shí)踐操作課程。職業(yè)本科院校要將學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為重要工作常抓不懈，開設(shè)實(shí)踐操作課程，使學(xué)生具備專業(yè)大類必須具備的操作技能和專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫對(duì)接”。二是增設(shè)數(shù)字化課程。職業(yè)本科院校要適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化趨勢(shì)，從專業(yè)名稱到專業(yè)內(nèi)涵全面進(jìn)行數(shù)字化改造，注重學(xué)生跨學(xué)科協(xié)作能力和數(shù)字化能力的培養(yǎng)。教師要科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，及時(shí)融入產(chǎn)業(yè)提升迭代中呈現(xiàn)的新知識(shí)、新內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)字化課程建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。三是發(fā)揮職業(yè)技能大賽引領(lǐng)作用。教師將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與技能大賽中的技能點(diǎn)相融合，將大賽訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)相融合，將大賽訓(xùn)練方法與日常教學(xué)方法相融合，將大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相融合，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)全過程，從而推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)賽課融通、以賽促學(xué)。

3.深化“三教”改革?！叭獭备母锸锹殬I(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。職業(yè)本科教育要堅(jiān)持職業(yè)性和技術(shù)性，面向產(chǎn)業(yè)一線，培養(yǎng)能處理復(fù)雜問題和進(jìn)行復(fù)雜操作的高層次技術(shù)技能人才。在教師方面，從行業(yè)企業(yè)中引進(jìn)懂技術(shù)、能應(yīng)用、能力強(qiáng)的兼職教師，將企業(yè)運(yùn)營(yíng)理念和工作方法滲透到課堂，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，在教師技能培訓(xùn)中增加“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)解讀”模塊，保證教育政策在教學(xué)一線得到落實(shí)。在教材方面，根據(jù)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”的理念，建立學(xué)校骨干教師、行業(yè)專家、企業(yè)一線技術(shù)骨干等共同參與的教材開發(fā)模式，使得職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教材方面，開發(fā)活頁式教材、工作手冊(cè)式教材、融媒體教材等新形態(tài)教材，通過“多維呈現(xiàn)”的教材使學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型下對(duì)人才的新需求。在教法方面，以工作崗位為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，開展項(xiàng)目化教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)等，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］林玥茹，奧爾加，石偉平.職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)：俄羅斯的經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］.現(xiàn)代教育管理，2021（7）：121-128.