小學語文高段作業(yè)設計與評價創(chuàng)新

鄭秀杰

作業(yè)是課堂教學的延伸和拓展，是培養(yǎng)學生良好學習習慣、鞏固和檢測學生學習效果的重要環(huán)節(jié)。“雙減”政策發(fā)布以來，發(fā)揮作業(yè)功能，以真實性、表現(xiàn)性、反思性、激勵性為評價導向進行作業(yè)設計，提升學生的思維品質(zhì)和學習能力，成了教師的必修課。

一、問題導向，立足學生需求設計作業(yè)

在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生寫作業(yè)熱情不高，每次提起作業(yè)都十分抗拒、敷衍，作業(yè)質(zhì)量有待改進?！半p減”政策實施以來，我開始反思：如何減輕學生負擔？如何在控制作業(yè)量的同時兼顧教學質(zhì)量，真正做到減負提質(zhì)？如何才能讓學生主動、高質(zhì)量地完成作業(yè)？

為了落實“雙減”要求，切實減輕學生負擔，保證學生身心健康發(fā)展，作業(yè)設計急需改進和創(chuàng)新。改過才能生智。我開始反思學生寫作業(yè)積極性不高的原因：作業(yè)類型單一，以抄寫和背誦為主;作業(yè)時間固化，多數(shù)是課后的知識記憶和抄寫，預習雖有涉及，但內(nèi)容較少，僅停留在淺層閱讀和識字階段;作業(yè)評價方式單調(diào)，忽視了學生在完成作業(yè)過程中的深入思考、習慣培養(yǎng)等。

二、興趣引領，立足教學需要創(chuàng)新形式

（一）以預學作業(yè)為導向，找準教學切入點

基于學生所處的高年級學段，結(jié)合課標要求，我給出預學單，除了解決字詞等知識性問題，還引導學生聚焦單元語文要素，留給學生思考、查閱資料、梳理疑問的時間，通過自主學習、小組合作等方式，讓學生讀懂文本。例如，五年級下冊第五單元要求學生學習人物的基本描寫方法。在《刷子李》的預學單中，我除了要求學生識記本課生字、詞語，還設計了“刷子李的技藝高超體現(xiàn)在哪些方面？找出句子讀一讀”等問題，引導學生關注關鍵句，進而達到預學的目的，提高課堂效率。

（二）以導學作業(yè)為支架，撬動教學深入點

從學生角度出發(fā)，我設計了多種類型的導學作業(yè)，引導學生深入學習。在字詞方面，高年級學生已經(jīng)有了較強的自主識字能力，預學中可以基本掌握字詞，教學時集中在難字和易錯字，重在鞏固和展示學生自學生字的成果。通過聽寫比一比，或以自學匯報代替?zhèn)鹘y(tǒng)反復抄寫，學生更樂于接受，減少了作業(yè)時長，減輕了負擔。

（三）以拓學作業(yè)為契機，拓展教學延伸點

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，倡導合作、探究的學習方式。教師可以以拓學作業(yè)為契機，引導學生聯(lián)系閱讀、練筆、活動，拓寬學習視野。

通過單元整體教學，我引導學生關注單元組文特點，關注課外閱讀。例如，在學習五年級下冊第二單元中國古典四大名著片段時，我引導學生在課外閱讀四大名著，運用課內(nèi)學習的閱讀方法，通過思維導圖、人物小像手抄報等形式架起課內(nèi)外閱讀的橋梁。

三、多元評價，立足學生發(fā)展激發(fā)動力

為了激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，提高作業(yè)質(zhì)量，除了每天的日常批改，我還根據(jù)作業(yè)類型進行靈活展評。作業(yè)展評可以先做后展、先展后評，也可以邊做邊展、邊展邊評。這種展評活動可以在班內(nèi)進行，也可以擴展到學校范圍。學生的詩歌、童話、連環(huán)畫等作品都可以展示出來。上學期，我們開展了語文藝術節(jié)活動，在學校展示了學生的作品，使學生的創(chuàng)作熱情進一步被激發(fā)，各類優(yōu)秀作品層出不窮。

另外，我校還自主設計了學習習慣評價表，從課前準備、課上合作、課后作業(yè)、課外閱讀等方面進行自評、小組互評和教師評價，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之，小學高段語文作業(yè)設計需要教師從學生角度出發(fā)，以提升學生語文核心素養(yǎng)為目標，關注學生的知識技能和實踐創(chuàng)造能力，引導學生吸取、探究知識，真正從“完成教學任務”轉(zhuǎn)向“促進學生發(fā)展”。

（責編 馬孟賢）