基于“SPOC+云班課”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探索

梅麗

［摘 要］ 混合式教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)模式，也是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的重要實(shí)踐。以“能源學(xué)術(shù)英語”課程為例，系統(tǒng)探討“SPOC+云班課”線上線下混合式教學(xué)在大學(xué)英語課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)施。研究表明，“SPOC+云班課”混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)勢，優(yōu)化了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的形態(tài)。其中，線上任務(wù)更適合學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，線下任務(wù)更適合教師進(jìn)行有效性指導(dǎo)。這一混合式教學(xué)模式也較好地達(dá)成了知識(shí)講授、技能訓(xùn)練和價(jià)值塑造三個(gè)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 混合式教學(xué)；SPOC；云班課；能源學(xué)術(shù)英語

［基金項(xiàng)目］ 2021年度教育部產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項(xiàng)目“適應(yīng)新時(shí)期語言服務(wù)行業(yè)人才培養(yǎng)需求的應(yīng)用語言學(xué)課程建設(shè)”（202102015013）

［作者簡介］ 梅 麗（1978—），女，山東濟(jì)寧人，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，中國石油大學(xué)（北京）外國語學(xué)院講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)與語言測試研究。

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）18-0121-04 ［收稿日期］ 2023-01-03

引言

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國高等教育也進(jìn)入了新時(shí)代，新時(shí)代呼喚高校的新文科建設(shè)。為此，2019年，時(shí)任教育部高等教育司司長吳巖提出了“新使命、大格局、新文科、大外語”這個(gè)總體思路和目標(biāo)［1］。其中，“大外語”這個(gè)概念系首次提出，與新文科具有同等重要性。在這一大背景下，大學(xué)外語，主要是大學(xué)英語教育教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。例如，在2020年11月，教育部公布了5 116門課程為首批國家級(jí)一流本科課程，語言類課程共有128門入選，其中包括48門大學(xué)英語類課程（線上23門，線下11門，線上線下混合14門）。其中，我?！盎A(chǔ)學(xué)術(shù)英語I”（具體教學(xué)內(nèi)容為“能源學(xué)術(shù)英語”）成功獲批線上線下混合式一流課程。

然而，新機(jī)遇也意味著新挑戰(zhàn)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們時(shí)常會(huì)考慮以下問題：（1）線上線下混合式教學(xué)模式如何解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教師‘一言堂”“學(xué)生沉默現(xiàn)象嚴(yán)重”“學(xué)生課堂投入度不高”等問題；（2）線上線下混合式教學(xué)模式如何更好地將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三個(gè)教學(xué)目標(biāo)融為一體［2］。因此，本文以我?！澳茉磳W(xué)術(shù)英語”課程為例，系統(tǒng)解析大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟。

一、“SPOC+云班課”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.“SPOC+云班課”混合式教學(xué)模式。SPOC（Small Private Online Course）教學(xué)模式可以解決學(xué)時(shí)不夠、課堂上難以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論與實(shí)踐集中講授浪費(fèi)時(shí)間等問題，也可以把理論性的內(nèi)容或者需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)、熟悉的實(shí)踐操作等以微課、PPT和Word的形式上傳至課程平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，教師則重點(diǎn)答疑、擴(kuò)展、深入或動(dòng)手操作。藍(lán)墨云班課（下稱“云班課”）打破了時(shí)空限制，讓教師可以在不同環(huán)境登錄平臺(tái)上傳材料，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，很受師生歡迎。現(xiàn)階段，“SPOC+”這一教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，且都取得了較好的實(shí)踐效果［3-7］。目前，我校“能源學(xué)術(shù)英語”教學(xué)團(tuán)隊(duì)普遍采用的是“SPOC+云班課”線上線下混合式教學(xué)模式。

2.“能源學(xué)術(shù)英語”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)指南，我們明確了“能源學(xué)術(shù)英語”的總體教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)，即向?qū)W生系統(tǒng)教授能源相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解能源與日常生活、技術(shù)、倫理、可持續(xù)發(fā)展、安全、地緣政治變化、文明、人文、環(huán)境、未來、變革以及氣候變化等一系列議題之間的關(guān)系，加深對(duì)能源本質(zhì)和功能的認(rèn)識(shí)；（2）能力目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生基本的通用學(xué)術(shù)英語閱讀、理解和寫作能力，培養(yǎng)自主解決問題的能力，提高邏輯思辨能力，能對(duì)文本所傳遞的觀點(diǎn)、態(tài)度、價(jià)值觀做出客觀評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；（3）價(jià)值目標(biāo)，即要求學(xué)生能客觀理解和評(píng)價(jià)能源在人類生活中的作用，辨別西方文化中的精華與糟粕，能用英語講好中國能源故事，展現(xiàn)制度和文化自信，從能源出發(fā)，正確看待政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中所出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的公平與正義觀、國家安全觀、生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、全球視野和人類命運(yùn)共同體觀念［8］?；谝陨辖虒W(xué)目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了“能源學(xué)術(shù)英語”的“SPOC+云班課”混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

“能源學(xué)術(shù)英語”混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)可簡單總結(jié)為“線上線下貫通，課內(nèi)課外銜接”。該模式主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師需提前把與單元主題相關(guān)的音頻、視頻、文字等資源上傳到SPOC和云教材上，用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、交互式檢測和互助式研討三種方式來實(shí)現(xiàn)。其次是線下課堂面授環(huán)節(jié)，教師主要以課文內(nèi)容為依托，以語篇分析為主要手段（包括語篇的理解、分析、解釋與評(píng)估），采用針對(duì)性答疑、主導(dǎo)式分析和導(dǎo)圖式思辨組織與開展教學(xué)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)將有效打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，真正實(shí)現(xiàn)交際式和任務(wù)式教學(xué)目標(biāo)。最后是課后鞏固拓展環(huán)節(jié)，主要采取項(xiàng)目式教學(xué)形式，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生的高階能力和創(chuàng)新能力。

二、“SPOC+云班課”混合式教學(xué)案例

本文將以“能源學(xué)術(shù)英語Ⅰ”第一單元“能源與日常生活”（Energy and Daily Life）為例，詳細(xì)闡述“SPOC+云班課”混合式教學(xué)模式的環(huán)節(jié)與具體實(shí)施步驟。

1.線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，觀看SPOC教學(xué)視頻（含《名師導(dǎo)學(xué)》《閱讀導(dǎo)航》等），了解本單元的教學(xué)主題和課文大意，在線完成朗讀打卡和云教材同步練習(xí)（主要是單詞和課文結(jié)構(gòu)），在云班課展開對(duì)能源類型等內(nèi)容的討論，并以“一度電的能量”為題，收集相關(guān)資料，為后續(xù)項(xiàng)目匯報(bào)做好準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)具體設(shè)計(jì)如表1所示。

通過在線預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)獲取了有關(guān)化石燃料類型和形成過程的背景知識(shí)與相關(guān)詞匯。朗讀和交流既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又提升了其聽說和閱讀能力。而有關(guān)“一度電的能量”的小型調(diào)查研究，則可以驅(qū)動(dòng)大學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)英語，在社會(huì)生活中融入專業(yè)知識(shí)，滲透價(jià)值觀念。同時(shí)，云班課提供了師生和生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生既能夠參與單元主題的討論，又可以就疑難點(diǎn)向教師提問。教師可隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也可全程跟蹤學(xué)生的討論，以點(diǎn)贊、點(diǎn)撥和糾正的方式參與到課前輔導(dǎo)中來。

2.線下課堂面授環(huán)節(jié)。線下課堂面授環(huán)節(jié)以文章的結(jié)構(gòu)為單位，采用語篇分析的方式進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)包括針對(duì)性答疑、主導(dǎo)式分析和導(dǎo)圖式思辨三個(gè)部分。針對(duì)性答疑環(huán)節(jié)是教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂問答、情況檢查以及問題反饋。主導(dǎo)式分析是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化石燃料對(duì)衣食住行的重要影響，并通過分析和討論判斷作者的立場和態(tài)度。導(dǎo)圖式思辨是在篇章理解的基礎(chǔ)上，以小組為單位，畫出整篇文章的思維導(dǎo)圖。本環(huán)節(jié)具體設(shè)計(jì)詳見表2。

在線下課堂面授環(huán)節(jié)，學(xué)生一方面了解了化石燃料對(duì)日常生活的重要影響：雖飽受詬病，但不可或缺；另一方面，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)來看待傳統(tǒng)能源和新能源的關(guān)系，能夠從理性的角度去分析文中的美國案例，客觀評(píng)判作者的立場和觀點(diǎn)，不被一人之言所左右或誤導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)交流和互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都能夠積極參與回答、討論、點(diǎn)評(píng)和互助。同時(shí)，云班課平臺(tái)提供的一些課堂活動(dòng)小助手，如舉手、搶答、隨機(jī)選人、小組評(píng)價(jià)等也能為活躍課堂氣氛助力。

3.課后鞏固拓展環(huán)節(jié)。課后鞏固練習(xí)和延伸拓展任務(wù)需要線上與線下相結(jié)合完成。其中，鞏固性練習(xí)要求學(xué)生完成教材、云教材和SPOC上的作業(yè)，并從詞匯搭配、語法結(jié)構(gòu)、句子翻譯、寫作練筆等各方面進(jìn)行操練。此外，SPOC還增加了詞匯加油站、佳句共欣賞和寫作領(lǐng)路供學(xué)生選學(xué)。延伸拓展環(huán)節(jié)主要采用項(xiàng)目式匯報(bào)的方式進(jìn)行，要求學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)能源知識(shí)和相關(guān)英語表達(dá)完成“一度電的能量”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和匯報(bào)任務(wù)。具體要求是，學(xué)生以小組為單位，收集相關(guān)資料，發(fā)放問卷，制作PPT，并匯報(bào)錄屏。項(xiàng)目PPT和匯報(bào)錄屏需提交到云班課，教師在線上對(duì)PPT進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，并提出修改建議，同時(shí)審核錄屏文件，挑選優(yōu)秀作品在課堂上展示。本環(huán)節(jié)的具體任務(wù)設(shè)計(jì)和形式，詳見表3。

由上可見，項(xiàng)目式匯報(bào)是一個(gè)學(xué)以致用的過程，既檢驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，鍛煉了口語表達(dá)和寫作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)和解釋數(shù)據(jù)的能力，提高了學(xué)生的合作、協(xié)調(diào)和溝通能力，以及研究和創(chuàng)新能力。另外，云班課上的學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)三種評(píng)價(jià)方式能最大限度地讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去，并且相對(duì)公平地衡量學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的參與度和貢獻(xiàn)度，為形成性評(píng)價(jià)提供有力依據(jù)，也有助于為學(xué)生制訂下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。

結(jié)語

本文以“能源學(xué)術(shù)英語”中的一個(gè)具體單元教學(xué)為例，系統(tǒng)探討了“SPOC+云班課”的線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用。較之傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢，有較強(qiáng)的可操作性和較好的實(shí)踐效果，同時(shí)也為教師備課、授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了新的挑戰(zhàn)。這就要求大學(xué)英語教師主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢，不斷更新教學(xué)理念和豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高自身育人素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。

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The Blended Learning in College English Teaching Based on the Model of SPOC + Cloud Class： Taking the Course of “Energy Academic English” as an Example

MEI Li

（School of Foreign Languages， China University of Petroleum〔Beijing〕， Beijing 102249， China）

Abstract： The blended teaching satisfies the learning characteristics of college students in the new era， and it serves as an important practice of applying modern technology to teaching. Taking the course of “Academic English for Energy” as an example， this paper discusses the design and implementation of the SPOC + cloud class model in the teaching of College English. The study shows that the model of SPOC+ cloud class integrates the advantages of traditional classroom teaching， digital and online teaching model， and hence it optimizes the forms of teaching and learning. Specifically， online tasks are more suitable for students autonomous learning， while offline tasks are good for teachers effective guidance. The blended model also achieves the three goals of knowledge teaching， skill training and value shaping.

Key words： blended learning; SPOC; cloud class; academic English for energy