• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      核心素養(yǎng)指向下學業(yè)水平測評的思考與實踐

      2023-07-06 11:45:27游金聲許巧蓉
      新教育·科研 2023年6期
      關鍵詞:思考實踐核心素養(yǎng)小學數學

      游金聲 許巧蓉

      【摘要】學生數學學力基礎、學習方法應用、學科悟性等方面都存在一定差距,教師推行核心素養(yǎng)指向下的學業(yè)水平測評機制,其實踐意義更為深遠。

      【關鍵詞】小學數學;學業(yè)測評;核心素養(yǎng);思考實踐

      核心素養(yǎng)指向下的小學數學學業(yè)水平測評設計和組織,教師要發(fā)揮主導作用,正視學生學業(yè)測評的現(xiàn)實問題,給出具體的解決方案,注重知識系統(tǒng)構建、強化實踐操作檢查、優(yōu)化過程方法檢測、突出思維潛力發(fā)掘,將學業(yè)水平檢測轉化為培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的動力。學生、家長和教師對學業(yè)水平測評都有一定的關注,這是可以理解的。然而,教師的關注點要放在學生的知識應用、數學操作、思維開發(fā)和實踐對接等方面。教師應該關注學生的學習過程和方法應用,培養(yǎng)其學科綜合素質,而不僅僅關注水平測評的結果。

      一、注重知識系統(tǒng)構建,踐行核心素養(yǎng)學業(yè)評價原則

      學業(yè)水平測試包含諸多內容,知識構成應該是最基本的考評目標,教師在試題設計時,要對教學內容做深度分析,對知識信息做全面梳理,提煉出適合的考評內容,推出知識構建題目。

      1.注重知識系統(tǒng)梳理

      數學學科學業(yè)水平測試題目中,數學知識占有相當的比重,數學概念、定理、定義、推理、換算單位、進率、公式等,在不同題目中都有呈現(xiàn),教師要對數學知識梳理設定要求和標準,將知識儲備、構建、應用作為重要考評目標,促使學生在平常學習中,能夠注重數學知識的積累。數學學業(yè)測試要減少單純知識的份額,減少一些硬性記憶的內容,教師將必備的知識滲透到具體的數學問題之中,這是十分有必要的設計。教師設計知識梳理方面的測評題目,要對學生前知基礎有清楚把握,以提升設計對接性。如“小數乘法”,教師設計學業(yè)水平測試題目中關涉諸多知識點內容,如:小數加法需要對齊小數點,小數乘法末尾對齊,按照整數乘法法則進行計算;積中小數末尾有0乘法方法應用;整數因數末尾有0小數乘法法則等。學生有整數加減、乘除的知識儲備,教師從小數特點、屬性等角度展開知識銜接考查,讓學生順利進入到新知學習之中。知識考查不是簡單的填空和判斷,而是滲透到計算過程之中,讓學生在實際操作中掌握知識,還要對知識內在聯(lián)系展開梳理和研討,自然建立知識系統(tǒng)。學業(yè)測評是階段性評價,教師對數學知識點應用做客觀評估,利用測評手段進行驗證訓練,促使學生自然進入到研學環(huán)節(jié)。

      2.注重理論內化應用

      學生對學業(yè)水平測評都比較敏感,其關注點自然是分數,特別是學生家長對此更為重視,教師要正視學生和家長普遍存在的學習觀、成績觀問題,注重知識梳理構建、理論實踐內化,在學業(yè)水平測評中滲透相關內容,讓學生在數學閱讀、思考、分析、對比、歸結、應用中完成數學知識理論的內化。教師從知識理論應用角度展開測評分析,進而發(fā)現(xiàn)問題,這樣的測評才有更多意義和價值。如“多邊形的面積”學業(yè)測評時,教師要求學生列舉多種規(guī)則圖形面積計算公式,設計一些公式推導內容。學生對長方形、正方形、三角形最為熟悉,教師設計學業(yè)測評題目中滲透學生舊知內容,要求學生利用正方形和長方形面積公式進行推導,得到平行四邊形面積公式和三角形面積公式,還有梯形面積公式也是通過多重推導得到的。多邊形圖形屬于組合圖形,需要做相關轉化,教師設計學業(yè)水平測評題目提出明確要求,讓學生結合學習舊知展開圖形轉化分析,計算出多邊形圖形的面積。多種圖形面積公式推導存在內在聯(lián)系,學生平時學習中有接觸,教師將這些內容滲透到學業(yè)測評題目之中,為學生實踐應用創(chuàng)造條件。從學生測評情況能夠做出判斷,其理論內化情況達成什么樣的程度。

      二、強化實踐操作考核,提升核心素養(yǎng)學業(yè)評價品質

      實踐操作是學生基本技能考評指標,數學本身帶有實踐操作屬性,教師設計學業(yè)水平測試時,將實踐操作作為重點關注內容,無疑是考試制度的重大改革。

      1.強化數學操作體驗

      學業(yè)水平測評滲透數學操作內容,無疑是一種創(chuàng)新改革舉措,這需要數學學科組、學校、上級教育主管部門的聯(lián)合行動,設計系統(tǒng)的實踐考評內容,創(chuàng)造適合的操作場地,準備豐富的操作材料。在考核時,教師是檢測操作人,需要對學生進行編組、指導、助力操作,讓學生明確操作內容,順利進入操作環(huán)節(jié)。教師對學生操作情況做賦分評價,最終納入學業(yè)水平考試總分。學業(yè)水平測評中滲透數學操作內容,要根據學生年級不同進行具體配設。如五、六年級學生有比較強的操作能力,教師適時設計一些推理方面的內容,要求學生列舉實例展開具體分析,或者是梳理操作過程,進行案例分析歸結。學生對操作性測評比較感興趣,教師在具體評價時,要對學生操作表現(xiàn)做出客觀評判。如五年級數學測評考試,教師滲透“探索圖形”“圖形運動”“位置”等方面的內容,要求學生借助操作材料進行規(guī)定操作。如圖形運動,要求學生按照要求進行圖形運動,并做出具體分析和歸結,分析過程和方法應用。教師從圖形運動操作和書面總結等角度展開評價。數學操作評價未必要有專業(yè)的實訓基地,教師準備一些簡單的操作材料,同樣可以獲得實踐操作考評效果。

      2.強化數學實驗操作

      數學操作包括數學實驗,教師在數學學業(yè)水平測試時,結合學生數學操作情況設計一些實驗方面的考評內容,能夠喚醒學生數學思維,在理論結合實踐基礎上建立學科核心能力。數學實驗考評內容眾多,設計實驗方案、理清實驗步驟、分析實驗現(xiàn)象、反思實驗操作等,其呈現(xiàn)形式可以是現(xiàn)場操作,也可以是書面解讀,教師根據教學內容實際做出科學設定,促使學生在數學實驗研究過程中建立學科學習能力。數學實驗包括觀察實驗、探索實驗、推理實驗、演示實驗等,教師組織學生學業(yè)測評時,大多會選擇推理實驗和探索實驗。如“觀察物體”實驗設計,要求學生對方塊堆積形狀展開觀察,并做出觀察判斷,教師根據學生判斷情況做出評價。如“多邊形的面積”,教師設計推理實驗,要求從正方形和長方形面積公式展開推演,最終得出多邊形面積求解公式。學生有前知積累,實驗操作順利展開,教師提供必要的實驗材料,確保實驗順利展開。學生觀察到位,解讀細致,教師給出客觀評價。教師圍繞教學內容設定實驗方案,組織學生現(xiàn)場觀察和操作,在實驗過程中建立學科認知,這樣的學業(yè)水平測評帶有研學屬性,教與學、學與評、學與用高度融合,其實踐效果更為突出。

      三、優(yōu)化過程方法檢測,助推核心素養(yǎng)學業(yè)評價組織

      學業(yè)水平測評關注學生學習過程表現(xiàn),設定方法應用測評題目,學生對學習過程和方法落實都有深刻印象,評價價值逐漸顯現(xiàn)出來。關注過程方法評價,能夠促使學生建立方法應用意識,教師要做好對應設計。

      1.優(yōu)化方法過程檢測

      學生是學習主體,教師關注學生學習表現(xiàn),這也是學業(yè)水平測評的重要目標追求。數學學習需要漸進的過程,學生數學知識積累、數學操作表現(xiàn)、數學應用水平等,都是教師關注的內容,特別是方法應用情況如何,需要水平測評才能得出合理的結論,教師在學業(yè)測評設計和評價時,對學生學習過程表現(xiàn)和方法應用情況做綜合分析,不僅能夠作出科學的結論,還能夠發(fā)掘學生學習潛力,培養(yǎng)其良好學習習慣。教師有意識測評數學方法應用,能夠創(chuàng)造更多研學契機。如“統(tǒng)計”這個單元測評設計時,學生對數據概念、數據處理、數據呈現(xiàn)等內容有了一些認知和體驗,教師結合學生生活實際設計數據處理案例,要求學生對數據進行條形圖設計和折線圖像設計。學生有處理數據的經歷,但方法應用還存在一些不足,教師在試題設計時刻意列出示范圖形,讓學生在測評操作時有觀摩的對象。在試卷中增加一個觀摩案例,這是比較有創(chuàng)意的設計,為學生帶來更多直觀學習的機會。在學業(yè)測評過程中,教師對學生出色學習表現(xiàn)做正面點評,說明教師學業(yè)測評中增加的典型案例發(fā)揮了重要輔助作用,學生從中獲得一些學習啟示,確保數據處理有了明晰的線索。

      2.優(yōu)化數理關系梳理

      數學學習強調數理關系的梳理,教師在學業(yè)水平測評設計時,注重數理關系對接、融合、關聯(lián),能夠促進學生數學思想方法的建立和應用。數學等量關系錯綜復雜,具有極強的邏輯性,學生面臨這樣的情況,常常會出現(xiàn)一些對接、錯位問題,教師利用水平測評機會進行重點矯正,能夠為學生學習帶來更多輔助和支持。學生在數理關系梳理中會遇到諸多困惑和問題,教師需要圍繞學生學習問題進行正面引導。教師有目標設計學業(yè)測評題目內容,為學生提供更多深入研學機會,促使學生在考試反思中形成學科核心素養(yǎng)。如教學“分數的意義和性質”,教師設計學業(yè)測評題目,這些題目中滲透數理關系方面的內容。如:分數與小數的互化、真分數與假分數關系、分數單位與性質、最大公因數和最小公倍數、通分與約分、分數大小比較等。學生進入測評題目后,需要運用相關數學知識解決問題,也需要厘清相關要素之間的關系,找到最佳思考接點。學業(yè)水平測評目標比較明確,讓學生在實際思考和計算操作中建立學科基礎能力,而厘清這些數理關系才是關鍵。教師在題目設計中提出具體要求,這些要求帶有一些啟示因素,為學生規(guī)劃清晰學習路線。

      四、創(chuàng)新生活實踐對接,促進核心素養(yǎng)學業(yè)評價應用

      數學思維帶有關聯(lián)性、抽象性、融合性等特征,教師借助學業(yè)水平測試,檢查學生數學思維運行情況,能夠全面提升學生解決問題的能力。學業(yè)評價只是一種助學手段,而不是目的,教師對此需要有理性思考和設計。

      1.突出數學思想培養(yǎng)

      數學思維帶有鮮明的學科特點,教師組織學生分析數學現(xiàn)象、數學問題,學生積極思考和討論,給出一些解決方案,這是最常見的師生互動研學行為。在數學學業(yè)水平測評中,教師設計數學思想方法應用內容,能夠準確測試學生數學思想方法儲備積累情況,然后進行針對性矯正,深度發(fā)掘學生數學學習潛質。數學思想方法積累是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要指標內容,教師要高度重視。教師設計學業(yè)水平測評題目時滲透數學方法內容,需要對教學內容做專業(yè)分析,找到適合的切點,給學生帶來鮮活的學習體驗。如測評“因數與倍數”“簡易方程”等內容,教師注重滲透圖形結合、歸納分類、數學模型、方程思想、隱含條件、類比思想等數學思想方法,給學生帶來豐富數學體驗。學業(yè)測評沒有固定格式,教師根據教學需要做出設計和組織,為教學帶來更多輔助支持,為順利啟動學生學習思維創(chuàng)造良好條件。這樣的學業(yè)水平測評才是有價值的。數學思想方法儲備和應用,集中體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實表現(xiàn),教師關注數學思想方法應用,將其融入到數學學業(yè)水平測評之中,無疑是比較明智的選擇。

      2.突出生活實踐對接

      數學學科與學生生活有諸多對接點,教師從這個角度展開水平測試內容設計,可以激發(fā)學生思考主動性,也能夠促進數學認知的內化。在數學學業(yè)水平測評時滲透生活化內容,這是學科教學的基本要求,對學生數學實踐應用做出科學評估,為教師后續(xù)教學提供有價值參數。數學生活應用極為廣泛,教師利用數學知識、數學技能和學生生活觀察、生活操作對接,體現(xiàn)在水平測評之中,可以是實踐操作,也可以是理論推演,還可以是學習反思。教師注重學業(yè)水平測試生活對接,為學生創(chuàng)造適合的學習環(huán)境,能夠促進學生學科核心素養(yǎng)的全面成長。如測評“多邊形的面積”“位置”“長方體和正方體”等內容時,教師設計生活化的應用題目,讓學生借助生活數學認知展開分析和解讀,考查學生數學生活應用情況。如“多邊形的面積”,學生對正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形等規(guī)則圖形面積計算都比較熟悉,自然能夠做延伸思考,設計生活化多邊形面積計算題目也不存在太多困難。教師對學生題目設計思路、設計邏輯性、設計執(zhí)行性、設計可操作性等指標做出評價,并給出一些糾偏建議,讓學生在數學題目設計學習中建立嶄新學習體驗認知。設計數學測評題目是價值極高的訓練,教師指導學生展開數學題目設計,對學生是一種考驗和挑戰(zhàn)。

      小學數學學業(yè)水平測評是最常規(guī)的教學內容,教師在測評內容選擇、測評方案設計、測評目標確定、測評方法確認、測評形式創(chuàng)新、測評結果評析等方面展開專業(yè)探索,對學生學科綜合表現(xiàn)做科學判斷,不僅能夠對學生帶來一些觸動和啟示,還能夠培養(yǎng)學生良好的測評心態(tài),建立健康的學習習慣。

      【參考文獻】

      [1]于蓉,張秀花.素養(yǎng)立意下的小學數學學業(yè)水平測評與分析[J].教育研究與評論(小學教育教學),2022(01).

      [2]鄧煒,侯正海.空間觀念發(fā)展水平測評與教學改進建議——基于2020年江蘇省小學數學學業(yè)質量監(jiān)測數據的分析[J].小學數學教育,2022(Z2).

      【課題項目】本文系2021年度福建省漳州市基礎教育課程教學研究課題“小學數學核心素養(yǎng)測評與課堂教學改革的實踐研究”(立項編號:ZJ KTY21112)研究成果。

      猜你喜歡
      思考實踐核心素養(yǎng)小學數學
      農村學校數學生活化教學探析
      成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:22:10
      培養(yǎng)學生自主探究能力的策略研究
      成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:18:41
      體驗式學習在數學教學中的應用研究
      成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:50:54
      培養(yǎng)數學意識發(fā)展思維能力的研究
      成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:12:56
      作為“核心素養(yǎng)”的傾聽
      今日教育(2016年7期)2016-10-08 09:44:23
      “1+1”微群閱讀
      向著“人”的方向邁進
      核心素養(yǎng):語文深度課改的靶向
      生本之美
      考試周刊(2016年72期)2016-09-20 14:44:02
      初中數學課堂信息化教學的應用策略
      上饶县| 孟津县| 会昌县| 武威市| 鄱阳县| 本溪市| 宿州市| 剑河县| 长武县| 淮北市| 凭祥市| 潮安县| 大洼县| 吴堡县| 嵊泗县| 南川市| 通许县| 光泽县| 灵寿县| 洛扎县| 栾城县| 陵川县| 涞源县| 建平县| 呼伦贝尔市| 尚志市| 怀化市| 东乌| 大理市| 香河县| 普兰县| 孙吴县| 佛学| 沈丘县| 永川市| 汶上县| 宜章县| 金湖县| 冕宁县| 平陆县| 棋牌|