深度學(xué)習(xí)視域下高中語文教學(xué)設(shè)計的改進

陳佳榕

摘 要 深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要路徑。高中語文教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須要將深度學(xué)習(xí)融入到日常的教學(xué)活動當中，只有基于深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)設(shè)計才更加符合新時期高中教育教學(xué)的現(xiàn)代管理理念和思路。本文基于深度學(xué)習(xí)視域，就高中語文教學(xué)過程中存在的一些問題進行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計改進舉措。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 高中語文 教學(xué)設(shè)計 改進舉措

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，圍繞某個學(xué)習(xí)主題，全身心地參與學(xué)習(xí)、體驗成功并獲得一定發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者基于自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)動機，通過自身興趣而激發(fā)出全身投入長久持續(xù)的學(xué)習(xí)力。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)習(xí)動機到情感都需要全身心地投入其中，從而達到不知疲倦、忘我、身心愉悅且充實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時在認識水平方面，思維處于持續(xù)深化的狀態(tài)，當學(xué)習(xí)者進入高階思維狀態(tài)后，就能夠?qū)崿F(xiàn)不斷的自我調(diào)節(jié)和反省，最終實現(xiàn)自發(fā)創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者在人際關(guān)系方面，會主動和他人進行互動交流，并積極與他人合作，共同分析問題、克服困難并解決問題。深度學(xué)習(xí)會形成一種不斷探索的持續(xù)沖動，并能持續(xù)深化，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)得更為積極和主動。因此高中語文教師在教學(xué)過程中，對于課程內(nèi)容，要保證學(xué)生知其然，更要知其所以然；同時為學(xué)生所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，將更多的精力投入到運用所學(xué)知識分析、解決問題和思維創(chuàng)新上，并通過學(xué)習(xí)，逐漸形成自身更為健全的知識體系和思維結(jié)構(gòu)，從而走向創(chuàng)造、批判等高階思維。

通過對語文教學(xué)活動的觀察和統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)目前高中語文教學(xué)中還是有一些問題存在。第一，對于高階思維的關(guān)注不足。在制定和達成教學(xué)目標方面，教師對于學(xué)生高階思維（分析、綜合、評價、創(chuàng)造）缺乏高度關(guān)注。在教學(xué)過程中，更多的是對記憶、領(lǐng)悟和運用知識層面目標的關(guān)注，雖然通過做游戲、闖關(guān)答題、頭腦風(fēng)暴等活動營造出熱鬧、活躍的課堂氛圍，但在教學(xué)設(shè)計上缺乏深度問題的引領(lǐng)，學(xué)生的思考并未讓其思維盲點得到有效解決，從而影響到教學(xué)成效和教學(xué)目標的最終實現(xiàn)。第二，對整合知識缺乏遷移。在教學(xué)內(nèi)容上，教師更多的是對單個事件、單獨一篇文章或一個任務(wù)進行分析，往往對主題立意、題材內(nèi)容、體裁結(jié)構(gòu)、流派風(fēng)格等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有所忽視。這樣就導(dǎo)致在開展教學(xué)活動時，總是想把原本較為復(fù)雜的情境轉(zhuǎn)化成單一的情境，或是完全脫離情境對知識進行單純性的教學(xué)，學(xué)生自然無法將新舊知識很好地整合在一起，并有效遷移運用。這種“淺思維”自然也無法讓學(xué)生進入高階思維、深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

高中語文教師首先要充分認識到，要想提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，只有加強對學(xué)生高階思維能力的有效培養(yǎng)才能從根本上解決問題。為此，教師在對高階問題進行設(shè)計時，應(yīng)充分融合限定性元素和開放性元素，只有這樣，所設(shè)計出來的高階問題才具有更好的思維價值。比如在教學(xué)蘇軾《定風(fēng)波》時，對于詞中“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”，很多學(xué)生并不理解。這是由于句中“風(fēng)雨”，不僅指自然現(xiàn)象中的風(fēng)雨，也暗指作者一生仕途坎坷和生活的不順。教學(xué)過程中，教師適時提出“風(fēng)雨究竟代表什么意思”這一問題后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解作者自身的生活經(jīng)歷和寫作背景，這樣才能真正幫助學(xué)生更加深入地理解這句話的意思，才能充分激發(fā)出學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，實現(xiàn)對學(xué)生高階思維的有效培養(yǎng)。

語文教師在日常教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的知識進行回顧和整理，通過確認概念、正確判斷、有效推理以及分析總結(jié)一系列環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從句式語法、詞語用法、文章結(jié)構(gòu)、人物描寫、文章題材等不同方面來進行分析比較。例如，在分析《祝福》中對祥林嫂的三次外貌描寫時，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析和對比三次外貌描寫的差異，加深對祥林嫂心理活動和生活狀態(tài)的理解，讓學(xué)生對處于舊社會壓迫下的祥林嫂悲慘的命運產(chǎn)生深深的同情和理解，提高學(xué)生的高階思維能力。

學(xué)生若具有了一定的高階思維能力，對新知識或新領(lǐng)域就可以開展深入、有效的探索和研究，可以提高自身分析問題和解決問題的能力。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)對學(xué)生觸類旁通、靈活運用所學(xué)知識創(chuàng)造性解決問題，以此提高學(xué)生高階思維能力。通過對學(xué)生舉一反三能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可以讓學(xué)生打開思路，從不同角度和層面提出自己的看法，從而將深度學(xué)習(xí)更好融入到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程中，促使深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的作用充分發(fā)揮出來。

高中語文教師要秉持終身學(xué)習(xí)的理念，通過不斷的學(xué)習(xí)來豐富自己的知識儲備，開闊自己的眼界，快速提高自身的教學(xué)水平；對于學(xué)生而言，學(xué)情不同，對于每節(jié)課的接受效果也是各有不同。隨著社會的不斷進步和學(xué)生學(xué)情的持續(xù)變化，語文教學(xué)設(shè)計也應(yīng)做到與時俱進，不僅通過教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的改進和優(yōu)化來更好地適應(yīng)高中學(xué)生的變化，并且在教學(xué)指導(dǎo)思想上也要做出相應(yīng)的變化。這是由于隨著素質(zhì)教育的深化發(fā)展，對于學(xué)生的考查角度和課型也會發(fā)生相應(yīng)的變化。對于學(xué)生綜合能力方面的考查，比如聽說讀寫能力，有時就可以脫離以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助朗讀訓(xùn)練、即興演講與活動形式，多算什么培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這時教師應(yīng)充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確朗讀的技巧，即興演講的方法，掌握撰寫征文的注意事項。

通過對教學(xué)設(shè)計的改進，可以讓教師的思維模式得到一定的提升。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師需要對整節(jié)課做出初步的預(yù)設(shè)，在先進的教學(xué)理念指導(dǎo)下合理設(shè)計主問題。同時學(xué)生在參與過程中，往往會生成各種新的課堂問題，教師若是能把握好這些細節(jié)，就可以讓自己的設(shè)計思路變得更為靈活、開闊，對于課堂上的變化能夠更加自如地駕馭，從而增強師生之間的互動交流，能形成自身對教材內(nèi)容更深層次的認識和理解。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文教學(xué)設(shè)計，必須要從專業(yè)發(fā)展的角度圍繞學(xué)生與教師展開。隨著新課改的持續(xù)推進，語文學(xué)科教學(xué)中融入更多新的科學(xué)元素，這也為深度學(xué)習(xí)的開展提供了良好的技術(shù)支持。但是學(xué)校、教師和學(xué)生思想理念上還不能完全跟得上，而深度學(xué)習(xí)視域為語文教學(xué)提供了一個更好適應(yīng)新時代變化的良好契機。高中語文教師必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，在深度學(xué)習(xí)視域下做好教學(xué)設(shè)計改進，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力得到有效培養(yǎng)。

〔本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022 年度規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機制與學(xué)科教學(xué)策略的研究”研究成果，課題編號：PTJYKT22236〕

[作者通聯(lián)：福建莆田第十五中學(xué)]