核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀方法研究

書名：優(yōu)質小學語文閱讀教學透視

作者：趙景瑞

出版社：中國林業(yè)出版社

出版時間：2009年

ISBN：9787503853777

定價：20元

語文課程的目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為達成這一目標，教師應認真鉆研小學語文學科核心素養(yǎng)的內涵與外延，研究小學語文教材與核心素養(yǎng)培育的融合點，選擇恰當?shù)慕虒W方法。由中國林業(yè)出版社出版、趙景瑞著的《優(yōu)質小學語文閱讀教學透視》一書，從建構語言、發(fā)展學生思維、提升審美能力三個方面，細致闡述了一線教師如何在課堂上實施高效的閱讀教學，從而有效培育小學生的綜合素養(yǎng)。本書或可為核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀方法研究提供借鑒。

第一，以閱讀建構語言。作者指出，教師應將關注點落在文本題材與學生能力的結合上，加大小學生語言能力的培養(yǎng)力度，具體來說，包括立足文本閱讀，拓展學生語言視野，分析文本表達特色和讀寫結合等方法。在具體的課堂設計環(huán)節(jié)，作者認為，可以根據(jù)課文的特點，采用批注式閱讀法，讓學生一邊閱讀一邊勾畫出課文中打動自己的語句，在批注閱讀中自主學習、感悟；勾畫完成后，教師可以根據(jù)具體情況，組織學生分享、討論等，進一步引導其獲得獨特的閱讀感受。如此，不僅能使學生初步感知文本，也可以使其在閱讀與理解的同時完成語言的積累，在逐漸培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時提升其學習效率。

第二，以問題助力學生思維的發(fā)展。結合多年的教學實踐，作者認為，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，“問題導學法”效果顯著。教師可以設計核心問題，引導學生在閱讀過程中將自主探究與合作探究結合起來，充分調動學生學習的積極性。傳統(tǒng)教學模式中，教師在閱讀開始前會對作者生平和寫作背景進行“套路化”介紹，這對學生理解文本、提升閱讀能力作用不大，更難以拓寬學生的“思維射線”。教師在教學過程中，應借助具有懸念而充滿趣味的問題引導學生步步深入、層層探索。這樣可以有效幫助學生積極閱讀，提升思維能力。

第三，以美文提升審美能力。本書提出“舊法新用”——有感情地朗讀美文。教師要引導學生充滿感情地誦讀文本，深入品味文本的語言美，實現(xiàn)“以境促讀”。作者以小學語文教材中的重點篇目《海上日出》為例，展示了“有感情地朗讀”的具體方法：為使學生讀準、讀好每一個字、詞、句，教師可先幫助學生掃清生字、生詞方面的障礙，避免誦讀時因這些問題而中斷與作者的情感交流；閱讀教學應以讀為本，以生為本，讓學生在熟讀課文的基礎上積累、感悟文本的語言。在感受文本的語言美、進行語言積累的同時，有效培養(yǎng)學生的審美情趣，提高其審美能力，最終實現(xiàn)“以美文閱讀提升審美能力”的目標。

綜上所述，本書以語文素養(yǎng)的培育為主旨，從課程標準的要求出發(fā)，從文本的研究、閱讀方法的教學、課堂互動以及教師發(fā)展等方面展開論述與探討，這對現(xiàn)階段的語文核心素養(yǎng)的培育有一定的啟發(fā)意義。

（江蘇省沭陽縣潼陽中心小學 袁志剛）