交際語境下習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計

余國卿　柳云

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；作業(yè)設(shè)計；交際語境

一、習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計價值定位

習(xí)作單元以發(fā)展學(xué)生表達能力為主要教學(xué)目標，單元中的選文不僅是閱讀教學(xué)的載體，還是習(xí)作教學(xué)的載體。習(xí)作單元也可以看作是新穎的寫作教材，其傳承了中國傳統(tǒng)語文教育中“讀寫結(jié)合”的基本特點，同時關(guān)注到了學(xué)生習(xí)作的動力、過程、方法、評價等多方面的要素。與普通教學(xué)單元相比，習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計要符合其特點，遵循核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)寫作的本質(zhì)，讓作業(yè)成為學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的有效載體。

1.習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展

作業(yè)因其功能的不同，會有多種樣態(tài)，但都要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。統(tǒng)編教材設(shè)計了八個習(xí)作單元，每個單元的語文要素都關(guān)乎寫作的關(guān)鍵能力（見表1）。

如五年級下冊第五單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，寫作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人物的特點”。這就是本單元的主要教學(xué)目標，也是學(xué)生習(xí)作所需要的關(guān)鍵能力。教材用精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作等板塊呈現(xiàn)語文要素落實的過程，構(gòu)建了相對完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但這些內(nèi)容的使用與教學(xué)目標的實現(xiàn)，需要教師開發(fā)創(chuàng)造多種資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際，促進學(xué)生的寫作能力“在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來”。習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計要能夠依托“真實的語言運用情境”，激發(fā)學(xué)生積極地參與語文實踐活動，讓習(xí)作成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)寫作本質(zhì)

習(xí)作是小學(xué)中高年段對寫作的一種叫法。為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，把“寫作”稱為“習(xí)作”，有著練習(xí)寫作的意味，但其本質(zhì)仍是寫作。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。榮維東認為，寫作是“為達成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構(gòu)和交流活動”。習(xí)作單元的作業(yè)，是習(xí)作單元課程與教學(xué)的一部分，教師要為“書面語言交際”活動的真實有效發(fā)生而努力。具體而言，可以是學(xué)習(xí)精讀課文后領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，可以是積累寫作素材，也可以是某項小練筆，如寫特定人物的語言、動作，還可以是習(xí)作完成后的書面交流，如相互評價修改等。這些作業(yè)有的本身就是交際活動，有的是為交際做準備的。

3.習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計要與統(tǒng)編教材的特點相結(jié)合

統(tǒng)編教材習(xí)作單元由精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作幾部分構(gòu)成，遵循了“學(xué)習(xí)——歸納——對照——運用”的基本原理。單元是一個整體，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，靈活運用單元中的各種資源。作業(yè)設(shè)計也要進行整體設(shè)計，把整個單元的學(xué)習(xí)視為一個完整的教學(xué)事件，作業(yè)是這個完整事件中重要的，同時也自有其綜合特性的一部分。

在“教—學(xué)—練—評”一致的背景下，習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計要努力做到主題情境化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、過程進階化、反饋真實化，從而實現(xiàn)提質(zhì)增效。

主題情境化。把教學(xué)與作業(yè)設(shè)計統(tǒng)籌到一個大的學(xué)習(xí)主題情境中，設(shè)計一系列作業(yè)任務(wù)。如五年級下冊第五單元的教學(xué)與作業(yè)可設(shè)計“人物大觀園”的大情境，把教材中的人物、課外閱讀中的人物、學(xué)生自己、學(xué)生筆下的人物都視作“大觀園”中的人物，從而構(gòu)成一個讀書識人、筆下寫入的“眾生園”。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。作業(yè)內(nèi)容是作業(yè)設(shè)計的主體，結(jié)合習(xí)作單元的教學(xué)全過程，可從“學(xué)習(xí)積累、搜集整理、嘗試練筆、交際反饋”四個方面設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。如五年級下冊第五單元的作業(yè)包括五個小主題：“人物博覽館”，要求學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中積累寫人的方法；“朝花夕拾”和“人物素材匯”，要求學(xué)生搜集整理與本單元習(xí)作密切關(guān)聯(lián)的習(xí)作方法與素材；“人物速寫板”，是單元學(xué)習(xí)過程中用具體方法寫人的專項練筆；“多彩人物林”，是習(xí)作完成后的交流反饋活動。

過程進階化。作業(yè)要進行單元整體設(shè)計，才能更好地統(tǒng)籌單元內(nèi)的教學(xué)資源，在實現(xiàn)作業(yè)目標的過程中達到甚至超越單元教學(xué)目標的要求。依據(jù)教學(xué)過程，可以設(shè)計前、中、后三個階段的作業(yè)，實現(xiàn)不同階段的作業(yè)目標，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受交際的愉悅。五年級下冊第五單元可設(shè)計感受、內(nèi)化、表現(xiàn)不同的寫人方法的作業(yè)任務(wù)，逐步提升學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)人物特點的能力。

反饋真實化。得到真實、真誠的反饋，會讓學(xué)生體驗到寫作的價值，激發(fā)其寫作的動力。無論是積累寫作方法、搜集寫作素材，還是專項練筆、單元習(xí)作和交際反饋，都應(yīng)盡量讓學(xué)生真實地參與交際，而不是為了完成寫作任務(wù)由教師來評判優(yōu)劣。

二、習(xí)作單元作業(yè)內(nèi)容與形式

習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計包含對作業(yè)的目標、內(nèi)容、形式、實施、評價與反饋等方面的整體設(shè)計，其中，重點是作業(yè)內(nèi)容與形式。

1.單元教學(xué)前準備作業(yè)——朝花夕拾

了解學(xué)情是教學(xué)的起點。在大班額教學(xué)前提下，教師很難精準把握每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。利用單元前準備作業(yè)，既可以了解學(xué)情，又可以幫助學(xué)生回顧、梳理已學(xué)知識，為學(xué)習(xí)新單元做好準備。

對已學(xué)習(xí)作方法的梳理、歸納是習(xí)作單元準備作業(yè)的主要內(nèi)容。完成這類作業(yè)，學(xué)生需要翻看已學(xué)的教材、已寫的文章，在復(fù)習(xí)整理中為學(xué)習(xí)新單元做好準備。同時，這也是學(xué)習(xí)情境與交際語境創(chuàng)設(shè)的開始。如五年級下冊第五單元的單元前準備作業(yè)：

朝花夕拾

（1）你還記得我們學(xué)過哪些寫人的習(xí)作嗎？一起來回憶一下吧。

（2）回憶你的習(xí)作經(jīng)歷。你寫過哪些人？用過哪些方法？可用表格或思維導(dǎo)圖展示出來。

（3）為你的同桌設(shè)計一張游園名片。用一個片段，表現(xiàn)你眼中的他／她，獲得他／她的認可簽名，領(lǐng)取游園手冊，請你們結(jié)伴而行吧！

考慮到五年級學(xué)生在跨年級梳理與探究上還缺少一定實踐，所以在梳理已學(xué)過的寫人習(xí)作時，教師設(shè)計了表格并提供了范例，降低了梳理的難度。梳理自己的習(xí)作，則沒有提供表格，提示學(xué)生選用自己喜歡的方式來呈現(xiàn)。游園名片的設(shè)計則是圍繞本單元習(xí)作要素的“熱身”，也是“人物大觀園”主題情境的開始。

2.單元教學(xué)中作業(yè)——共建“大觀園”

在單元學(xué)習(xí)過程中，基于習(xí)作單元的教學(xué)目標，作業(yè)要圍繞落實習(xí)作要素來設(shè)計?！皩W(xué)習(xí)積累一搜集整理一嘗試練筆一交際反饋”是習(xí)作單元學(xué)習(xí)過程中作業(yè)設(shè)計的基本框架，包含“讀、找、練”三種基本形式。

（1）人物博覽館——名著人物我來品

教師提供與教材選文相關(guān)聯(lián)的課外讀物，幫助學(xué)生在閱讀鑒賞中揣摩、領(lǐng)悟與本單元習(xí)作要素相關(guān)聯(lián)的表達方法。我們?yōu)閷W(xué)生提供了以下讀物，并設(shè)計了相應(yīng)的作業(yè)：

上表的閱讀內(nèi)容大多與教材選文有聯(lián)系，如《范進中舉》選段與《兩莖燈草》同為《儒林外史》中的經(jīng)典選段，且均選用典型事例描寫人物?！读主煊癯踹M榮國府》選段與第二單元《紅樓春趣》都出自《紅樓夢》，文中有多處人物神態(tài)、語言、心理等描寫。選用《項鏈》，則是突出文章在心理活動描寫中的示范作用?！段业睦蠋煛肥欠浅＿m合學(xué)生閱讀的一篇文章，其中對描寫人物方法的運用較為典型?！赌嗳藦垺返扰c本單元的《刷子李》同為《俗世奇人》中的選文。這些課外閱讀資料的選用，堅持尊重原著的原則，均從原著中節(jié)選。

課外閱讀積累作業(yè)，可以在精讀課文教學(xué)之后完成，也可以在單元習(xí)作前的指導(dǎo)中使用。其中，《俗世奇人》作為第五單元的整本書閱讀書目，還可以閱讀卡片的形式積累，不斷推進閱讀。

（2）人物素材匯——身邊人物我來尋

小學(xué)生寫作往往面臨“沒有內(nèi)容可寫”的問題，這反映的是寫作素材的缺乏。習(xí)作教學(xué)不能全指望在習(xí)作課上通過教師的指導(dǎo)，激活學(xué)生潛在的習(xí)作資源，而是要把素材的搜集、整理放到習(xí)作前的整個單元教學(xué)中去落實。這樣學(xué)生才能占有豐富的素材，在習(xí)作課上與老師、同學(xué)討論交流，進而選擇合適的素材。為此，我們在五年級下冊第五單元設(shè)計了這樣的整理素材的作業(yè)：

教師要提醒學(xué)生的是，在每一個場景觀察、了解、記錄的人物和典型事例，都要努力做到與所觀察、了解的對象交流討論，征求對方的意見，從而保證素材是真實可靠的。

搜集素材不僅是觀察、了解的過程，也是交際的過程；是尋找潛在交際對象，為后面寫作提供保障；更是提升習(xí)作價值，讓習(xí)作成為記錄、描述生活手段的重要前提。

（3）人物速寫板——單項能力我來練

習(xí)作單元的語文要素往往是習(xí)作中的關(guān)鍵能力，也往往是某一類習(xí)作能力的集中體現(xiàn)，一般在前期的閱讀和習(xí)作中都有鋪墊。如五年級下冊第五單元“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”這一要素，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過描寫人物的多種方法，如結(jié)合具體事例寫出人物的特點（五年級上冊第二單元的語文要素）；嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心（五年級下冊第四單元語文要素）等。這些寫作方法需要在寫作實踐中不斷地運用和鞏固。所以，習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計需要把這些寫作實踐分解開來，設(shè)計有情境、有梯度的專項練習(xí)，最后在單元習(xí)作時綜合運用。五年級下冊第五單元的“人物速寫板”作業(yè)是這樣設(shè)計的：

這樣的專項能力訓(xùn)練不是枯燥無味的，要與課文的學(xué)習(xí)、搜集寫作素材等活動緊密結(jié)合起來。學(xué)生根據(jù)自己的觀察、了解，再進行片段寫作，寫完后與描寫對象交流或與同學(xué)討論，讓片段寫作也能產(chǎn)生真實的交際價值。

3.單元教學(xué)后作業(yè)——多彩人物林

習(xí)作單元以完成一篇符合目標的習(xí)作為主要任務(wù)，而文章寫完之后，人們往往忽視了寫作的交際功能，主要原因是教學(xué)中沒有安排真實有效的交際活動，使習(xí)作的效能打了折扣。所以，在完成習(xí)作后，設(shè)計有利于促進交際的作業(yè)，使習(xí)作單元教學(xué)的目標圓滿實現(xiàn)，是習(xí)作教學(xué)要補上的內(nèi)容。

首先，與習(xí)作對象交流。本次習(xí)作的對象，大致可分為家庭人物、校園人物和社會人物三類。學(xué)生把寫好的文章送給習(xí)作對象閱讀，請他書面反饋意見。如寫家庭成員，學(xué)生可以把文章讀給父母聽，或請父母自行閱讀，再請父母書面或口頭回復(fù)；同學(xué)之間主要以書面方式交流反饋；社會人物的反饋需要老師提供幫助，如請警察、清潔工等，最好是老師帶領(lǐng)學(xué)生開展交際活動。

其次，舉辦習(xí)作展。把班級習(xí)作辦成一個小展覽，將習(xí)作展示在教室的墻壁或展板等處，學(xué)生自由閱讀，相互交流。讀一讀同學(xué)筆下的人物，想想自己筆下的人物，再利用課后服務(wù)時間開展交流，這樣既有利于增進同學(xué)情誼，又有利于在反思中提高寫作能力。

最后，制作“人物林”手冊，完善“人物大觀園”作業(yè)。從教材中的小胖墩兒、嚴監(jiān)生、刷子李等，到課外閱讀中的王熙鳳、蔡老師、瑪?shù)贍柕?、泥人張等，再到學(xué)生筆下的同學(xué)、家長等，一本學(xué)生參與制作的“人物大觀園”手冊（一般是一個小組共同完成一本，匯集組員在整個單元學(xué)習(xí)中的作業(yè)及單元習(xí)作）就這樣呈現(xiàn)出來了。在這里，可以尋找到屬于學(xué)生自己的“字里行間眾生相，大千世界你我他”。

三、習(xí)作單元作業(yè)實施與反饋

作業(yè)是課程的一部分。作業(yè)設(shè)計包含作業(yè)的實施與反饋。作業(yè)實施不是教師的簡單布置，反饋也不僅僅是傳統(tǒng)的批改作文和作文講評。作業(yè)實施與反饋的過程，是習(xí)作單元教學(xué)過程的一部分，需要緊扣目標，分解任務(wù)，統(tǒng)籌資源，把握時機，創(chuàng)設(shè)交際語境，落實真實有效的交際活動。習(xí)作單元作業(yè)實施與反饋應(yīng)遵循以下基本要求：

1.優(yōu)化作業(yè)情境，充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性

傳統(tǒng)語文作業(yè)往往是以讀書、做題為主要形式，只是完成老師布置的任務(wù)。通過情境化的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生在真實的生活、學(xué)習(xí)情境中，圍繞習(xí)作開展閱讀、梳理、交流、寫作等形式多樣的學(xué)習(xí)活動。作業(yè)不再是無趣地做題，而是真實生活的一部分。

2.合理安排任務(wù)，落實多層次、多維度的語言交際

寫作是一種特殊的交際活動，在寫作過程中需要進行多層次、多維度的語言交際，以實現(xiàn)最后的整篇習(xí)作的書面交際。開始進入習(xí)作單元學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在梳理教材的過程中與自我對話，整理知識。為同學(xué)制作名片，是第一階段的語言交際。單元學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)設(shè)計了學(xué)生與同學(xué)、家長、社會人士的交際互動，討論人物特點，尋找典型事例，觀察人物行為并交流。這是第二階段的多維語言交際，交際的過程就是寫作的準備過程。單元學(xué)習(xí)后的作業(yè)既有作者與習(xí)作對象的語言交際，還有作者與多位讀者的互動，是基于整篇習(xí)作的交際。

3.改變反饋話語的方式，讓寫作充滿意義

學(xué)習(xí)活動有了意義感，才能促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生。學(xué)生對“語句通順，內(nèi)容具體”式的評語極不感興趣，他們需要在意義建構(gòu)的話語體系中感受自己勞動的價值。所以，無論是寫作準備階段的多元主體的反饋，還是習(xí)作完成后的評價反饋，教師都要為達到有效交流的目的而努力，少作點評式評鑒。如有位學(xué)生寫老師上課發(fā)脾氣，教師寫了這樣一段批語：“沒想到我那時的表情這么難看！以后再遇到類似情況，你可要及時提醒我，免得我老得太快?！本淠┻€加上了一個調(diào)皮的表情符號。這樣平等有趣的交流，會讓學(xué)生認識到自己的寫作產(chǎn)生了作用，會有莫大的成就感。寫作是一種生活，寫作在一定程度上可以改變生活，小學(xué)生也能通過寫作感受到快樂。

習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計，是基于課程視域?qū)懽鹘虒W(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，是對統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)的必要補充。遵循學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)寫作的本質(zhì)要求，統(tǒng)籌包括教材在內(nèi)的各種資源，設(shè)計交際語境下能讓學(xué)生主動參與、樂于表達、形式多樣的作業(yè)，有利于提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。