高職學(xué)生全面發(fā)展，要技能更要“工匠精神”

李松梅

在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展大背景下，我國(guó)需要一大批具備“工匠精神”的技術(shù)人才，“工匠精神”影響中國(guó)制造及其產(chǎn)品質(zhì)量，是每個(gè)行業(yè)都應(yīng)有的職業(yè)精神；職業(yè)教育是現(xiàn)代培養(yǎng)“工匠精神”的重要途徑，為促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)、弘揚(yáng)敬業(yè)精神、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，為社會(huì)和諧發(fā)展提供重要保障。高職畢業(yè)生通過(guò)自我的勞動(dòng)創(chuàng)造，既有效提升高職學(xué)生的技術(shù)技能，又實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想、體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，樹立了良好的職業(yè)形象，因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”是我們職業(yè)教育的重要使命，也是我們高職教師義不容辭的責(zé)任！

一、高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)現(xiàn)狀

本研究通過(guò)文獻(xiàn)分析法，深入認(rèn)識(shí)“工匠精神”內(nèi)涵，依據(jù)“工匠精神”內(nèi)涵對(duì)高職學(xué)生和教師展開問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)用人企業(yè)進(jìn)行訪談。通過(guò)對(duì)實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而概括出高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

1.學(xué)生層面

課題組向全院高職學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，有1057名學(xué)生參與了問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)高職學(xué)生對(duì)“工匠精神”認(rèn)知程度、學(xué)院目前“工匠精神”培育環(huán)境與措施、教師、相關(guān)學(xué)生管理人員是否具有“工匠精神”、教師的“工匠精神”對(duì)教育效果的影響程度、喜愛的“工匠精神”培養(yǎng)途徑等方面做了調(diào)查分析。

從學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，95%的學(xué)生認(rèn)同“工匠精神”對(duì)個(gè)人素質(zhì)的積極作用，70%的學(xué)生認(rèn)同“工匠精神”在個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展中的重要作用，因此，學(xué)生對(duì)“工匠精神”的培養(yǎng)會(huì)有較好的接受度；對(duì)“工匠精神”不了解和一般了解占比接近60%，所以在培養(yǎng)中，首先需要普及學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的深刻理解。近半數(shù)學(xué)生認(rèn)同目前項(xiàng)目組成員初步研究的“工匠精神”培養(yǎng)策略，其中認(rèn)可“通過(guò)課程思政”方式培養(yǎng)的占比較大，是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的主渠道。

課題組向本院、本省和藝術(shù)類高職院校的部分教師發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，有103名教師參與了問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知程度、學(xué)生是否具有“工匠精神”、學(xué)院管理部門對(duì)“工匠精神”培養(yǎng)的要求、是否已經(jīng)在課程中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”、培養(yǎng)“工匠精神”的有效途徑、創(chuàng)新實(shí)踐等方面做了調(diào)查分析。

從學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師自身“工匠精神”素質(zhì)非常影響教書育人效果，近一半的教師沒有讓學(xué)生感受到認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度或行為，教師素質(zhì)需要提升；80%的教師對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵和重要作用有良好的基本認(rèn)知基礎(chǔ)，但有50%教師對(duì)“工匠精神”理解不夠深入，沒有將“工匠精神”的培養(yǎng)形成常態(tài)化，說(shuō)明教師需要深刻理解“工匠精神”內(nèi)涵和作用，才能在教學(xué)中不斷地嘗試和實(shí)施培養(yǎng)。

從教師的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，在項(xiàng)目組前期研究的八種培養(yǎng)途徑中，有六種途徑教師的認(rèn)同度超過(guò)60%，其中在專業(yè)課和專業(yè)技能訓(xùn)練中融入“工匠精神”培養(yǎng)兩種途徑，教師的認(rèn)同度超過(guò)84%；從學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)可知，通過(guò)“課程思政融入‘工匠精神培養(yǎng)、在課程專項(xiàng)訓(xùn)練中養(yǎng)成和在企業(yè)實(shí)踐中體驗(yàn)”三種途徑，學(xué)生的認(rèn)同度超過(guò)了半數(shù)，說(shuō)明課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的主要土壤，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的主要角色是教師。

2.學(xué)院層面

從學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，有近40%的學(xué)生管理人員需要進(jìn)一步改善工作態(tài)度和提升工作質(zhì)量；我院的校園“工匠精神”文化氛圍較濃，這種良性氛圍在一定程度上潛移默化地熏陶和影響了學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的主要渠道是課堂教學(xué)，主要角色是教師，因此，高職院校相關(guān)管理部門一方面應(yīng)制定培養(yǎng)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)一批具有“工匠精神”素質(zhì)的教師，使教師自身起到示范引領(lǐng)作用；另一方面應(yīng)加大力度，采取相應(yīng)的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師將培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”貫穿到教學(xué)中，使培養(yǎng)更加有實(shí)效。

3.企業(yè)層面

為更好地了解“工匠精神”在企業(yè)中的實(shí)際影響，課題組走訪了部分企業(yè)，有目的性地選擇訪談對(duì)象，精心設(shè)計(jì)了訪談提綱，訪談對(duì)象是已經(jīng)畢業(yè)且參加工作的學(xué)生，采用個(gè)別訪談的方式，通過(guò)訪談了解他們對(duì)理想、道德、職業(yè)態(tài)度、能力的個(gè)人看法，對(duì)技術(shù)人員和企業(yè)管理者分別進(jìn)行一對(duì)一的訪談，隨時(shí)記錄訪談信息，再對(duì)信息進(jìn)行匯總分析。

走訪了大慶的一家私企（龍圣印刷有限公司）和一家國(guó)企（大慶油田報(bào)捷公司），其中私企更加注重的是技能人才業(yè)務(wù)水平的不斷提升，這種提升靠的是個(gè)人在一個(gè)領(lǐng)域中的不斷堅(jiān)持和學(xué)習(xí)，這樣才能出好設(shè)計(jì)和好產(chǎn)品，讓客戶滿意，企業(yè)的生存發(fā)展靠的是質(zhì)量和信譽(yù)；國(guó)企特別強(qiáng)調(diào)了員工首先要認(rèn)同企業(yè)精神，有敬業(yè)精神，技能水平不是選人用人的主導(dǎo)評(píng)價(jià)，該企業(yè)認(rèn)為正是一個(gè)人的良好素質(zhì)才能使其不斷成長(zhǎng)，不斷地為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

二、高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)策略

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)中“工匠精神”內(nèi)涵的梳理與分析，強(qiáng)化了對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)，理清“工匠精神”相關(guān)理論，深化“工匠精神”的認(rèn)識(shí)，從而豐富高職院校思政教育內(nèi)容，有針對(duì)性地培養(yǎng)高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，提升“匠心”意識(shí)，成為社會(huì)需要，行業(yè)認(rèn)可，企業(yè)渴求的“匠才”。

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查，深入認(rèn)識(shí)“工匠精神”和“大慶精神、鐵人精神”內(nèi)涵，分析“大慶精神、鐵人精神”與“工匠精神”的關(guān)系；收集國(guó)內(nèi)外“工匠精神”培養(yǎng)的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目的是在此基礎(chǔ)上尋找當(dāng)下“工匠精神”培養(yǎng)的特色內(nèi)容、創(chuàng)新培養(yǎng)模式和有效培養(yǎng)途徑。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解高職學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知程度和喜愛的培養(yǎng)方式，剖析培養(yǎng)“工匠精神”的必要性和可行性；獲得高職教師對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知程度、實(shí)踐情況和認(rèn)同的培養(yǎng)方式，分析總結(jié)培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)策略或有效途徑。

通過(guò)訪談?wù){(diào)查，梳理企業(yè)對(duì)員工“工匠精神”的訴求，找到高職教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的切入點(diǎn)。

針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行原因分析，根據(jù)文獻(xiàn)查閱、問(wèn)卷調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，結(jié)合課題組教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比和總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的有效途徑，初步分析總結(jié)形成了相應(yīng)的培養(yǎng)策略研究思路，并在學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)19級(jí)《平面設(shè)計(jì)專項(xiàng)綜合訓(xùn)練》課程和20級(jí)《排版設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)證研究，在實(shí)證研究過(guò)程中，對(duì)初期形成的“工匠精神”培養(yǎng)策略做了進(jìn)一步的修改和完善，提出以下高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的對(duì)策。

1.推進(jìn)校園文化建設(shè)，營(yíng)造“工匠精神”氛圍

高職院校應(yīng)通過(guò)校園環(huán)境和文化活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造“工匠精神”氛圍，將“工匠精神”的思想納入校園的文化建設(shè)當(dāng)中。一是利用校園環(huán)境展示隨處可見的“工匠精神”的標(biāo)語(yǔ)宣傳、校園展板、勞動(dòng)楷模雕塑等，使“工匠精神”入腦入心，我院在這一點(diǎn)上做的已經(jīng)非常到位，無(wú)論是教室、走廊，還是室外都有不同內(nèi)容、不同形式的展示；二是通過(guò)微信、抖音等新媒體宣傳媒介，采取趣味簡(jiǎn)短文章和短視頻等多種形式講好“工匠精神”故事，針對(duì)我院高職學(xué)生可以講好“大慶精神、鐵人精神”經(jīng)典案例，便于學(xué)生理解和內(nèi)化，我院在這一點(diǎn)上還需做出系列策劃，盡早實(shí)施，故事范圍可涵蓋各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的成功事跡，也可是我們身邊的教師、員工、畢業(yè)生和在校生，注意故事盡量簡(jiǎn)短有力，重在多角度發(fā)現(xiàn)、多種形式展示，可調(diào)動(dòng)全體員工和學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊“工匠精神”點(diǎn)滴事，鼓勵(lì)自主創(chuàng)作和制作媒體，針對(duì)閱讀量大的媒體可給予榮譽(yù)或素質(zhì)考核獎(jiǎng)勵(lì)；三是開展以“工匠精神”的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主題的辯論、演講、社團(tuán)活動(dòng)；四是邀請(qǐng)各行各業(yè)匠人和我院優(yōu)秀畢業(yè)生圍繞“工匠精神”話題開展講座，讓學(xué)生感受“工匠精神”是如何讓這些普通人不斷發(fā)光發(fā)熱的心路歷程；五是舉辦校內(nèi)學(xué)生技能大賽，評(píng)出技術(shù)能手，在綜合素質(zhì)上給予學(xué)分激勵(lì)?？傊?，高職院校應(yīng)以立體的、多樣的形式，將“工匠精神”落實(shí)到實(shí)處，形成人人崇敬“工匠”、人人發(fā)現(xiàn)“工匠”和人人爭(zhēng)做“工匠”的良好氛圍，不斷促進(jìn)學(xué)生“工匠精神”的形成。

2.進(jìn)行課程教學(xué)改革，融入“工匠精神”元素

課程教學(xué)改革是融入“工匠精神”元素的切入點(diǎn)。在思政內(nèi)容上，不僅要將“工匠精神”納入到思政公共課程中，而且更要深度挖掘本專業(yè)的“工匠精神”元素，并將其融入到專業(yè)課程思政中；在培養(yǎng)手段上，選擇適合的教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)模式進(jìn)行有效培養(yǎng)。

思想政治教育公共課程可以加入專業(yè)和職業(yè)教育理念，宣講“工匠精神”，更好地宣傳和解釋“工匠精神”的基本價(jià)值觀，以故事為載體，采用多種多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作熱情，樹立專業(yè)精神，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟到“工匠精神”的意義與內(nèi)涵。

專業(yè)課程的思政教學(xué)應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型的工作崗位及任務(wù)，使學(xué)生能夠獲得職業(yè)技能、提高技能，并培育崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)，以“工匠精神”塑造學(xué)生的職業(yè)精神。將思想政治教育融入到高職院校專業(yè)課程中，讓“工匠精神”成為每一個(gè)高職學(xué)生終生努力的目標(biāo)。

3.深化校企合作，創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制

首先，開展校企合作工作可以使企業(yè)參與到學(xué)校的育人工作中，幫助高職院校按照企業(yè)的崗位工作情況、行業(yè)人才需求等，深入開展理論、實(shí)踐教育活動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，使得學(xué)生形成正確的職業(yè)觀念，增強(qiáng)思想素質(zhì)和道德品質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生搭建從課堂到實(shí)踐的橋梁，尋求有效的培養(yǎng)載體和途徑。

其次，通過(guò)校企之間的有效合作，能有效提升教師的教學(xué)與科研綜合素質(zhì)，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，做好科研課題和技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)與研究工作，提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

再次，進(jìn)行有效的校企合作還能在企業(yè)的幫助下及時(shí)發(fā)現(xiàn)高職院校專業(yè)教育中存在的不足，針對(duì)性地解決問(wèn)題，企業(yè)結(jié)合崗位工作的情況提出人才培養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，便于改革完善高職院校的育人工作體系。同時(shí)企業(yè)也為學(xué)生提供更多崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、實(shí)踐操作機(jī)會(huì)、科研創(chuàng)新參與機(jī)會(huì)等，以便培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4.采取有效措施，培育“工匠型”教師

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示：絕大多數(shù)學(xué)生和教師對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵和重要意義都有很好的基本認(rèn)知，但了解的深度不夠，明確了培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”是必要的；絕大多數(shù)教師對(duì)“工匠精神”的基本認(rèn)知較好，但了解的深度也不夠，教師的示范作用不明顯，學(xué)生喜愛和教師認(rèn)同度高的培養(yǎng)主渠道是課堂教學(xué)、主要角色是教師；近80%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該具有“工匠精神”；近40%的教師不夠敬業(yè)，沒有讓學(xué)生感受到認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度或行為。

教師的“工匠精神”的職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)為對(duì)教育崗位充滿熱情、對(duì)教學(xué)和學(xué)生工作有責(zé)任感，愛護(hù)學(xué)生，能夠積極關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生，時(shí)刻保持一絲不茍、精益求精、盡善盡美的工作態(tài)度，所以高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批具有“工匠精神”優(yōu)秀教師，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

首先，建立教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉機(jī)制，鍛煉時(shí)間不必過(guò)長(zhǎng)，可根據(jù)實(shí)際需求約定時(shí)長(zhǎng)，教師不僅能夠提升技術(shù)技能，還能切身感受到企業(yè)員工“工匠精神”具體體現(xiàn)，為課堂增加了有血有肉的“工匠精神”思政元素；其次，采取“拜企業(yè)師傅”的形式向企業(yè)一線的能工巧匠學(xué)習(xí)，雙方共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)可由教師與企業(yè)師傅自主掌控，著重考量“工匠精神”素質(zhì)指標(biāo)。再次，針對(duì)年輕教師“工匠精神”培養(yǎng)，可采取“傳幫帶”的措施，推薦“大師型”老教師做為年輕教師的師傅，不僅傳授匠藝，更重要的是潛移默化地培養(yǎng)匠心。

通過(guò)多種角度、多種方式、對(duì)高職學(xué)生的“工匠精神”進(jìn)行培育，使“工匠精神”理念深入到育人工作各個(gè)環(huán)節(jié)，并納入全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的思想政治育人架構(gòu)，完善課程育人、實(shí)踐育人、文化育人等培育過(guò)程。

（作者單位：大慶職業(yè)學(xué)院）