家園攜手，積極做好幼小銜接工作

朱談樂

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：家庭是幼兒園教育教學(xué)活動的重要合作伙伴，教師要認識到家長在幼兒教育所占據(jù)的重要地位，教育教學(xué)活動需要獲得家長的理解與支持。幼兒園教育直接影響到幼兒今后的學(xué)習(xí)與生活，良好的幼兒園教育可為幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)而打下良好的基礎(chǔ)。而幼小銜接作為幼兒園教育重點工作之一，也需要家長的協(xié)力配合才能夠達到預(yù)期的教育效果。因此，有必要通過家園攜手合作來做好幼小銜接工作。

一、密切聯(lián)系家長，

積極參與幼小銜接工作

馬卡連柯說：“家長是孩子的第一任老師，在教育工作中有不可忽視的作用。”為了促進幼小銜接工作的順利開展，教師應(yīng)該引導(dǎo)家長改變傳統(tǒng)落后的育兒觀念，積極借鑒新的育兒理念，從而讓自己及時轉(zhuǎn)變教育理念。作為孩子的父母，要經(jīng)常提醒孩子。因為小學(xué)生要學(xué)會更加的獨立，才能適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，不再像幼兒園那樣事事都依賴父母和老師，而是能做的事情要盡量自己去完成，要以小學(xué)生的標準要求孩子。在平時的學(xué)習(xí)與生活中，教師與家長要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的注意力，糾正生活中不良的行為習(xí)慣。如作息習(xí)慣、生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣等。家長要及時地與幼兒園交流溝通，向教師學(xué)習(xí)先進的育人理念與育人方法。家長可以與教師一起開展育人工作，不斷增強幼兒的自信心。即將進入小學(xué)的幼兒，在學(xué)習(xí)方面肯定存在一定的困難，不斷地增強孩子的自信心，才能讓他們在解決困難中感受成功的樂趣。提高幼兒對失敗的承受能力，正確對待老師的批評，正確地對待失敗，才能適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)與生活。作為家長，要協(xié)助教師培養(yǎng)幼兒的自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，幫助他們改掉在生活中的不良言行。比如家長可以讓他們自己洗漱、自己睡覺、自己穿衣、自己吃飯等，當他們在這些小事情方面做得很棒時，家長也可以給與他們適當?shù)莫剟?。這樣，孩子們就會養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、家園互相配合，

培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

眾所周知，幼兒的行為意識還沒有完全形成，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣才能適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。教育教學(xué)實踐表明，只有通過家園合作的模式來進一步促進幼兒各種意識的形成。比如在日常的教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計一些親子任務(wù)，讓家長也可以積極參與到教學(xué)活動中去。在開展活動過程中，教師應(yīng)該給幼兒交代清楚應(yīng)該做什么事情，在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。要鼓勵幼兒盡量獨立完成任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的自理生活能力。在留任務(wù)時教師要明確地告訴家長幼兒在哪些方面需要按時地完成，并比較是否取得進步。若有進步就應(yīng)該及時地給與肯定與表揚，并建立“幼兒完成任務(wù)統(tǒng)計表”。把幼兒的點滴進步通過表格形式記錄，及時向家長介紹幼兒園教學(xué)內(nèi)容，督促幼兒按時完成等。同時，引導(dǎo)家長們用正確的方式教育孩子。如多詢問、多表揚等，以督促孩子獨立完成任務(wù)。這樣，能夠在一定程度上強化幼兒的任務(wù)意識，從而樹立獨立完成任務(wù)的信息。剛開始時需要家長們及時地詢問、提醒與督促，一旦習(xí)慣養(yǎng)成了，幼兒就有了良好的習(xí)慣意識，每天晚上知道自己應(yīng)該做哪些事，并會按照老師的要求準備好第二天需要的學(xué)具。如自己洗腳自己倒水，并按時入睡；每天早晨起床后自己起床、疊被、盥洗，然后背上書包按時到園。實踐證明，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有利于進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，并讓家長與老師省心、省事、省力。

三、培養(yǎng)時間意識，

幫助幼兒養(yǎng)成作息習(xí)慣

通常情況下幼兒的作息時間是家長掌握的，良好的作息習(xí)慣對幼兒來說很重要。尤其是對于大班的幼兒來說，他們即將面臨畢業(yè)進入小學(xué)學(xué)習(xí)生涯，幼兒園和小學(xué)作息時間是不一樣的。例如，幼兒園上午入園時間較遲，一般是在7：40到8：20之間；但是，在小學(xué)往往規(guī)定學(xué)生一定要按時到校，并且時間通常在7：30前；另外，幼兒園在教學(xué)時間的安排上是大班一次活動是在25到30分鐘左右的時間，而到了小學(xué)基本上每一節(jié)課的時間都是在45分鐘；幼兒園每天中午都有安排午睡時間，目的是保證幼兒得到充分的休息。但是，到了小學(xué)階段中午通常是沒有安排午睡時間的，即使有也只是短暫的午休。所以，正是因為上面的種種差異，會讓幼兒在剛剛進入小學(xué)學(xué)習(xí)時，一時之間會出現(xiàn)許多的不適應(yīng)。為此，教師和家長可以進行有效的溝通，幫助幼兒在作息時間上進行適當?shù)恼{(diào)整，從而讓大班的幼兒在進入小學(xué)學(xué)習(xí)的時候，可以得到良好的適應(yīng)，教師可以慢慢讓幼兒養(yǎng)成不午睡的習(xí)慣，比如，幼兒園可以逐漸培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成按時入園的習(xí)慣。在家庭教育中，家長可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成按時睡覺，按時起床的習(xí)慣，可以結(jié)合小學(xué)的作息時間進行培養(yǎng)，以便讓大班的幼兒在將來進入小學(xué)的時候，不會有太大的不適應(yīng)情況，從而能夠不因為作息時間而影響學(xué)習(xí)。

四、家園形成合力，

提升幼兒生活自理能力

教育心理學(xué)研究認為，人的自理能力是從幼兒時期逐步形成的，并對一個人的一生有著深遠的影響。我們知道，幼兒在進入小學(xué)后除了要自主學(xué)習(xí)，還需要在生活上具備一定的自理能力。這就需要在幼兒園階段開始培養(yǎng)幼兒的自理能力。教師與家長要共同合作，形成一股合力，切實幫助幼兒逐步提高自理能力，讓幼兒盡快適應(yīng)今后的小學(xué)生活。例如，在大班教學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會把握起床時間、上廁所時間、喝水時間等。同時，要求幼兒在聽到上課鈴聲后能夠及時走到自己的座位，幫助幼兒養(yǎng)成到小學(xué)后聽到鈴聲回教室的習(xí)慣。教學(xué)實踐證明，幼兒良好的習(xí)慣養(yǎng)成需要教師與家長反復(fù)地引導(dǎo)與強化，進而促使幼兒形成自理能力。孩子在大班階段，可以讓他們在入園、回家時自己背著書包，滲透小學(xué)生意識，感受自己將進入小學(xué)階段。同時，教師與家長要讓孩子自己學(xué)會整理書包，查看各種文具用品等是否帶齊，不斷提高孩子的自理能力。不僅如此，教師還應(yīng)該要求孩子回家后自覺完成教師布置的任務(wù)，能口頭給家長復(fù)述老師布置的任務(wù)，培養(yǎng)孩子的語言表達能力，增強孩子的任務(wù)意識。家長要引導(dǎo)孩子學(xué)會整理自己的衣物與學(xué)習(xí)用品等。如午休后收拾碗筷、疊被子等，讓孩子養(yǎng)成自理習(xí)慣，并不斷地提高生活自理能力。這樣，才能讓幼兒適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)與生活。

五、家園共同引導(dǎo)，

解決幼兒心理健康問題

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，在面臨升學(xué)階段時很多幼兒會出現(xiàn)不良的情緒，尤其是剛剛要進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時，他們多數(shù)都會產(chǎn)生一些情緒，例如害怕、恐懼、擔(dān)憂、無措等，其實這些現(xiàn)象都是屬于正常的。教師和家長只要雙方合理配合，及時關(guān)注幼兒的情緒，并對這些情緒加以疏導(dǎo)。那么，在幼兒園方面，教師可以對那些即將上小學(xué)的大班幼兒開展小學(xué)相關(guān)的課程，幫助他們對小學(xué)的具體情況有一個大概的了解，比如小學(xué)是怎樣上學(xué)的、小學(xué)的同學(xué)們是怎樣結(jié)交新朋友的、小學(xué)會增加那些有趣的課程等，甚至可以根據(jù)某一所小學(xué)的具體學(xué)習(xí)情況來講解，比如某市的一個幼兒園中大部分幼兒都去了某一個小學(xué)學(xué)習(xí)，那么教師就可以抽出一節(jié)課的時間來具體講解一下這個小學(xué)的情況，幫助他們消除對新環(huán)境帶來的恐懼，快速適應(yīng)小學(xué)生活。而在家長方面而言，要做的則是要多開解和鼓勵幼兒，要告訴幼兒上小學(xué)是每一個人都需要經(jīng)歷的事情，培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的能力，在小學(xué)中努力學(xué)習(xí)、結(jié)交朋友等。由此可見，幼兒教育應(yīng)該充分發(fā)揮家長和幼兒園的共同作用，加強家園之間的合作，充分做好銜接工作，促使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高幼兒的自理能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)提供幫助。

六、通過家園攜手，

努力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)家賈德的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論告訴我們，個體的認知經(jīng)驗是實現(xiàn)知識遷移的基礎(chǔ)。在幼兒園教育中，要充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。所以，教師為了讓幼兒對教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，可以采用積極有趣的教學(xué)模式來開展教學(xué)，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在日常的教學(xué)中，教師可以增加多點游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。為了使幼兒對小學(xué)的生活更加憧憬和向往，教師可以適當向幼兒講述一下小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，以此來萌發(fā)幼兒對上小學(xué)的向往之情。幼兒園組織大班孩子走進了小學(xué)。小學(xué)的新環(huán)境會讓幼兒感到無比的新奇，如學(xué)校的操場比幼兒園大得多，教室中課桌也不同于幼兒園的課桌等，這些都讓孩子感到好奇。孩子們懷著好奇和期盼的心情參觀了小學(xué)的教室、食堂、音樂教室、實驗室等校園環(huán)境，看到了學(xué)校里寬敞明亮的教室，聽到了哥哥姐姐瑯瑯的讀書聲。孩子們還和哥哥姐姐一起上了一節(jié)生動的語文課、音樂課，看哥哥姐姐們認真聽講、積極舉手、專心學(xué)習(xí)的樣子給孩子們留下了深刻的印象。另外，還開展了家長幼兒共繪心中的學(xué)校，讓幼兒和家長一起繪畫心中小學(xué)的藍圖，站在成人和孩子不同的角度上來看待小學(xué)，讓家長在自己孩子的帶領(lǐng)下關(guān)注小學(xué)，走進小學(xué)，從而給予孩子最直接的入小學(xué)的情感教育，激發(fā)幼兒向往小學(xué)，熱愛小學(xué)的情感，也創(chuàng)造了家長和幼兒培養(yǎng)情感的機會。

七、利用信息平臺，

發(fā)揮家長幼小銜接作用

幼兒園舉辦家長會、邀請家長參與幼兒園的教學(xué)活動，雖然可以增進家園合作，但是這些活動畢竟都只是一次為時不長的活動，受時間所限，大家交流也很難深入。為此，如果教師想要真正深入、持續(xù)地影響家長的觀念和指導(dǎo)其實踐，需要日常和家長進行有效的交流和溝通，讓家長懂得如何配合幼兒園做好工作，進而有針對性地開展教育活動。所以，幼兒園有必要搭建信息交流平臺及時聯(lián)系家長。例如，在家園聯(lián)系窗中開辟一個幼小銜接專欄，并通過先進的社交軟件與家長溝通。如以班級為單位建立一個家長微信群或者QQ群等，能給家長同步傳遞有關(guān)幼小銜接方面的資訊。這樣，教師可以定期在公眾號中發(fā)布幼兒教育專家的文章，家長通過閱讀學(xué)習(xí)更多的科學(xué)教育方法。教師也可以通過各種形式發(fā)表相關(guān)的文章供家長們閱讀。在大班開展有關(guān)活動時，把活動內(nèi)容及時發(fā)布到平臺上，讓家長知道應(yīng)該如何幫助孩子做好準備工作。家長們及時了解活動內(nèi)容與方式，了解這樣的獲得有什么教育意義，進而有針對性地指導(dǎo)孩子。這樣的交流方式，能夠讓家長對幼兒園的辦學(xué)理念產(chǎn)生認同感，進而愿意與幼兒園一起做好幼小銜接工作。因為家長參與到幼兒教育教學(xué)活動中，既了解家長的教育見解，又豐富教師的育兒經(jīng)驗。在每個班級的交流群中，教師把自己的育兒經(jīng)驗傳遞給家長，促進家長不斷提升自己，從而共同做好幼小銜接工作。

八、優(yōu)化共育平臺，

共同擔(dān)負教育幼兒任務(wù)

幼兒教育是一個人一生中接受教育的開始，幼小銜接工作對幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)與生活起到鋪墊作用。作為幼兒園，首先要通過多種方式搭建共育平臺，暢通與家長溝通交流的渠道。通過不同的方式實現(xiàn)家園之間的聯(lián)系，如通過定期召開家長會、不定期的家庭教育專題講座，或者以報告會、家庭教育經(jīng)驗交流會、家長討論辨析會、幼兒園教育開放活動、親子同樂活動等方式對家長進行指導(dǎo)，給家長宣傳國家的教育方針政策等，從教育政策與教學(xué)理念等方面實行銜接，共同促進幼兒健康成長。這樣，可以對幼兒進行智力與非智力方面的教育，如養(yǎng)成時間觀念、規(guī)則意識等，促使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。其次，幼兒園應(yīng)該與家長共同組織開展社會實踐活動。通過與家長一道共同開展社會實踐活動，培養(yǎng)幼兒集體意識，讓幼兒學(xué)會交往，形成良好的個性，這對幼兒健康人格的形成具有十分重要的意義。最后，通過家園共同設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識，讓幼兒養(yǎng)成社會責(zé)任感。從幼兒的認知與興趣出發(fā)，讓他們在進入小學(xué)后適應(yīng)新的學(xué)習(xí)與生活。由此可見，培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感是非常有必要的。孩子進入大班后就經(jīng)常給他們布置一些任務(wù)，要求他們回家完成。這樣，才能讓老師與家長共同配合，并形成合力，從而讓幼小銜接工作落實到實處。

綜上所述，做好幼小銜接工作為幼兒從幼兒園進入小學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。做好幼小銜接工作，對幼兒的健康成長產(chǎn)生深遠的影響。同時，也能夠促進幼兒園教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展。所以，教師要充分將社會、幼兒園與家庭三方攜手一致，從而達成幼小銜接教育目的。這樣，才能促進幼小銜接工作的順利進行，從而為幼兒今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省淮安市盱眙縣天泉湖鎮(zhèn)中心幼兒園）