以互融共進(jìn)為目標(biāo)，構(gòu)建聽障幼兒學(xué)前融合教育新樣態(tài)

陸瑞敬 姜連根 王雪瑩

【摘 要】 浙江省衢州市特殊教育學(xué)校是一所集學(xué)前聾聽融合教育、九年義務(wù)教育和職業(yè)高中教育為一體的特殊教育學(xué)校。2009年學(xué)校在浙江省創(chuàng)辦首個(gè)聾聽融合的幼兒園——七彩橋幼兒園，2016年幼兒園加入中芬聾童融合教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以雙語教學(xué)為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以多元課程為支撐，推進(jìn)普特幼兒互融共進(jìn)，構(gòu)建了學(xué)前融合教育新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】 手語雙語；多元課程；立德樹人；普特共贏

【中圖分類號】 G762

融合教育是國際特殊教育發(fā)展的主流趨勢，我國已確定積極推進(jìn)融合教育、根據(jù)殘疾兒童少年的殘疾類別和接受能力優(yōu)先采取普通教育方式的政策導(dǎo)向。浙江省衢州市特殊教育學(xué)校是一所集學(xué)前聾聽融合教育、九年義務(wù)教育和職業(yè)高中教育為一體的特殊教育學(xué)校。2009年學(xué)校在浙江省創(chuàng)辦了首家聾聽融合的幼兒園——七彩橋幼兒園。幼兒園2016年被評為浙江省一級幼兒園，同年加入中芬聾童融合教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。幼兒園現(xiàn)有12個(gè)班，每班均安置1—3名聽障幼兒，以互融共進(jìn)為目標(biāo)，開展手語雙語教育實(shí)踐研究，努力讓每個(gè)孩子都得到適宜發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼有優(yōu)育，構(gòu)建聽障幼兒學(xué)前融合教育新樣態(tài)。

一、以雙語教學(xué)為基礎(chǔ)，營造融合環(huán)境

聽障幼兒的障礙存在個(gè)體差異，即使在先進(jìn)的助聽設(shè)備支持下他們的聽力補(bǔ)償效果也各不相同，助聽設(shè)備不能使聽障幼兒的聽力達(dá)到健聽人的聽力水平，無法保證他們可以發(fā)展一套完整的口語語言系統(tǒng)。手語雙語共融教育模式讓聽障幼兒在跨語言的雙語環(huán)境下習(xí)得兩種語言，獲得雙語雙通道交流能力。20世紀(jì)80年代，美國加州開始手語雙語共融教育實(shí)驗(yàn)，歐洲及亞太地區(qū)相繼跟進(jìn)，我國香港特別行政區(qū)和臺灣地區(qū)也在實(shí)踐。幼兒園手語雙語教育實(shí)踐，即在幼兒園一日保教活動(dòng)中，聾人教師用手語、普通教師用漢語兩種語言進(jìn)行合作教學(xué)，聽障幼兒和健聽幼兒進(jìn)行手語和漢語的雙通道學(xué)習(xí)，由此促進(jìn)普特幼兒共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互融共進(jìn)。

學(xué)校招聘聾人教師，一方面聾人教師學(xué)習(xí)手語有先天的優(yōu)勢；另一方面，聘用聾人教師充分體現(xiàn)了對聾人及聾人文化的接納與尊重，這是手語雙語共融教育的核心本質(zhì)。聾、聽教師的相互接納、和諧交往潛移默化地影響聾、聽幼兒，有助于健聽幼兒接納聾人及聾人文化，也幫助聽障幼兒接納自我，認(rèn)同聾人身份，建立自信，更好地融入普通學(xué)校，融入社會(huì)。

語言是在運(yùn)用中生長的。為了給所有幼兒營造良好的手語學(xué)習(xí)環(huán)境，全校師生每人都有一個(gè)手語名字并制作成手語牌張貼在班級活動(dòng)區(qū)、教室門口、辦公區(qū)等，幼兒園一日活動(dòng)中接觸到的活動(dòng)場地及功能區(qū)設(shè)有相應(yīng)的手語牌，活動(dòng)區(qū)域的流程圖也設(shè)置手語提示語。手語牌和手語提示語均選用圖文結(jié)合的形式，便于幼兒隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)手語。

為了扎實(shí)推進(jìn)手語雙語共融教育模式，凸顯融合教育亮點(diǎn)，豐富融合教育內(nèi)涵，幼兒園將手語雙語融合教育納入園本“融·和”課程，貫穿在幼兒的一日生活之中實(shí)施。聾人教師和健聽教師共同參與幼兒園一日生活保教活動(dòng)管理，包括晨檢、早操、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、就餐、午睡等，增加聾、聽教師手語雙語合作教學(xué)和班級幼兒手語集體課。另外，聾人教師針對聽障幼兒的手語發(fā)展水平開展不同形式的手語個(gè)訓(xùn)課、組訓(xùn)課和集體課，在升旗儀式和幼兒早操等環(huán)節(jié)增加相應(yīng)的手語內(nèi)容。

幼兒園在設(shè)置手語學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要求聽障幼兒“手口”并重，并針對個(gè)體差異給予個(gè)別化支持；而對健聽幼兒，則以口語學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)手語的目標(biāo)重在多語言學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)手語的興趣，消除聾、聽幼兒之間的交流障礙，為聽障幼兒營造無障礙環(huán)境。幼兒園加強(qiáng)聾、聽幼兒手語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。教師編寫的手語雙語畫冊，內(nèi)容源于幼兒的生活，采用圖文并茂的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們理解故事內(nèi)容，尤其是手語圖和手語視頻，便于幼兒學(xué)習(xí)手語時(shí)理解和記憶，調(diào)動(dòng)他們打手語的積極性。畫冊不僅投放在園內(nèi)供幼兒自主學(xué)習(xí)，還可以讓幼兒帶回家和父母進(jìn)行親子共讀。

幼兒園定期召開全園家長會(huì)，從手語學(xué)習(xí)與普特雙贏的角度持續(xù)分享國內(nèi)外的成功案例，讓家長了解手語是一門語言，是一種獨(dú)特的交際工具和思維工具，可以促進(jìn)聽障幼兒的思維和認(rèn)知發(fā)展，是聾人群體內(nèi)部彼此聯(lián)系的紐帶。即使是佩戴助聽設(shè)備的重聽者，學(xué)習(xí)手語不僅不會(huì)影響口語的發(fā)展，還可以讓他多一種溝通方式，尋找自己的身份認(rèn)同。家長看到多語言的學(xué)習(xí)環(huán)境對聾、聽幼兒發(fā)展均有益處，開始支持手語雙語教育實(shí)踐，還和孩子一起學(xué)習(xí)手語。

為充分發(fā)揮游戲的教育功能，幼兒園深入學(xué)習(xí)安吉游戲精神——“放手真游戲，發(fā)現(xiàn)真兒童”，充分利用自然野趣的環(huán)境和低結(jié)構(gòu)的游戲材料，讓幼兒自主選擇游戲和材料，與材料互動(dòng)，與同伴一起合作，討論、探究、發(fā)現(xiàn)問題，不斷嘗試創(chuàng)新直至問題解決，并通過自己的表征方式，繪畫游戲故事，在安吉游戲中發(fā)展思維，不斷習(xí)得合作、專注和解決問題的能力，教師則通過觀察傾聽、記錄與回應(yīng)，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

為了提高手語雙語教學(xué)成效，幼兒園成立手語學(xué)習(xí)中心，由聾人教師教授手語并邀請專家開設(shè)手語講座。聾、聽教師共同參與編寫手語雙語畫冊，自主學(xué)習(xí)手語語言學(xué)內(nèi)容，加深對手語是一門語言的認(rèn)知。聾人教師全程指導(dǎo)手語翻譯和手語畫冊、手語圖和手語視頻拍攝，加強(qiáng)聾、聽教師的溝通，增強(qiáng)健聽教師對聾文化的認(rèn)同和接納，提升手語水平。幼兒園通過形式多樣的手語雙語合作教學(xué)教研課、聾人教師個(gè)訓(xùn)課及集體課的深度教研，提升聾人教師的教學(xué)技巧；組織聾人教師手語教學(xué)研討及教學(xué)觀摩活動(dòng)，加強(qiáng)聾人教師幼教及融合教育的理論學(xué)習(xí)和技能提升，不斷提高聾人教師手語及漢語互譯水平和課堂教學(xué)素養(yǎng)；定期開展手語雙語合作教學(xué)研討與教學(xué)觀摩活動(dòng)，不斷強(qiáng)化聾人手語教師和普通幼兒教師在合作教學(xué)中的角色定位和作用，深入探索幼兒園各領(lǐng)域和各教學(xué)環(huán)節(jié)手語雙語有效合作策略。

實(shí)踐證明手語雙語共融教育實(shí)踐是讓聾、聽幼兒都受益的教育方案。聽障幼兒可以通過視覺和聽覺兩個(gè)渠道發(fā)展手語和口語兩種不同的語言系統(tǒng)，了解聾人和聾人文化，實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同和雙語雙通道互通交流，從小建立融入主流社會(huì)的信心；同時(shí)健聽幼兒在接受普通教育時(shí)，習(xí)得了手語，了解了聾人文化，建立起對聾人的同理心和接納態(tài)度，認(rèn)識到要用平等的目光去看待身邊的每個(gè)人。聾、聽幼兒一起學(xué)習(xí)，一起打手語，手口并重，促進(jìn)彼此互融共進(jìn)，打造了包容、接納、平等、互助的校園文化和融合教育環(huán)境。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人

人生百年，立于幼學(xué)，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，對人一生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》要求堅(jiān)持社會(huì)主義辦園方向，“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。

作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措和橋梁，發(fā)展核心素養(yǎng)理應(yīng)“從娃娃抓起”。兒童身心發(fā)展具有連續(xù)性特征，學(xué)前教育是終身教育的起點(diǎn)和基石，在學(xué)前教育階段培養(yǎng)兒童個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的最為核心的、根本的、基礎(chǔ)的品格和能力，對其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的奠基作用。

幼兒園參照《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的六大領(lǐng)域以及18項(xiàng)要求，并將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域以及32個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)與具體要求加以結(jié)合，著眼于學(xué)前教育的特點(diǎn)，尋找普特幼兒的共同點(diǎn)和差異性，最終從人與人、人與自然、人與社會(huì)三個(gè)方面梳理出幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)：“愛交往、懂關(guān)愛、知禮儀、樂運(yùn)動(dòng)、善思考、會(huì)創(chuàng)新、知合作”，能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的幸福完整兒童。

為了更好地回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題，幼兒園以學(xué)前幼兒的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在校園文化、辦園理念、辦園宗旨、課程建設(shè)以及培養(yǎng)目標(biāo)上堅(jiān)持“育人為本”，結(jié)合招生對象的多樣性，確定以“融·和”為學(xué)校核心文化，以“全面性奠基，個(gè)性化發(fā)展”為辦園宗旨，從人與人、人與自然、人與社會(huì)三個(gè)層面進(jìn)行滲透式品德養(yǎng)成教育，促進(jìn)全面發(fā)展，把普特幼兒培養(yǎng)成尊重特性、包容差異，與自然和諧共生、能適應(yīng)未來社會(huì)的幸福完整兒童，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人之根本。

為學(xué)前幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們年齡特點(diǎn)的、豐富多樣的園所環(huán)境和人文環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境、同伴互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)條件。幼兒園場地充足，戶外開設(shè)了12個(gè)活動(dòng)區(qū)，室內(nèi)有9大項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中心，班級還設(shè)有區(qū)域活動(dòng)角，材料投放豐富且結(jié)構(gòu)合理，每天保證充足的游戲時(shí)間。幼兒園從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)他們的興趣點(diǎn)，開設(shè)的9個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中心，包括“布”里生花、小雞“蛋”生、七彩藥膳坊、七彩花草園、創(chuàng)客木工坊、百變魔法布、制“皂”精彩、“繩”彩飛揚(yáng)、節(jié)氣廚房，通過社會(huì)職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)支持幼兒從真實(shí)世界的問題或與真實(shí)世界相關(guān)的學(xué)科問題出發(fā)，扮演一定的社會(huì)角色，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，借助多種資源，經(jīng)過探究思考，發(fā)散思維，解決一系列有關(guān)聯(lián)的問題，并將探究結(jié)果用項(xiàng)目成果的形式呈現(xiàn)出來。幼兒通過真實(shí)的情景和職業(yè)體驗(yàn)，滿足了對未來社會(huì)的想象和渴望，習(xí)得解決問題的能力。每周三幼兒園開展“大手牽小手”暢玩日活動(dòng)，幼兒不分年齡，對學(xué)習(xí)、生活或游戲的活動(dòng)形式進(jìn)行自主選擇，可以利用各種材料與同伴一起進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，一起進(jìn)行各種搭建，普特幼兒配合默契，不亦樂乎，各方面能力和良好行為習(xí)慣得到充分發(fā)展。

人無德不立，育人的根本在于立德。幼兒時(shí)期是品德養(yǎng)成的關(guān)鍵期，基于此，幼兒園建構(gòu)了“德潤童心”德育課程，滲透到園本課程，通過“本真”課程、“生態(tài)”課程和“共存”課程，將德育貫穿在幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中，涵養(yǎng)童心，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。在“本真”課程里，以手語雙語學(xué)習(xí)活動(dòng)為抓手，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識人的多樣性，了解聾童和其他障礙兒童，認(rèn)識聾人文化，讓聾、聽幼兒學(xué)會(huì)接納自己，尊重特性，關(guān)愛同伴，建立關(guān)愛之心；在“生態(tài)”課程里，通過開展種植、養(yǎng)殖、扎染、織藝、縫紉、節(jié)氣廚房、七彩藥膳等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)和主題活動(dòng)如秋收、冬藏等活動(dòng)讓聾、聽幼兒了解大自然的生態(tài)循環(huán)規(guī)律，建立科學(xué)的自然觀，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)自然的品質(zhì)；在“共存”課程里，通過開展多元文化主題活動(dòng)，如走進(jìn)地球村共度傳統(tǒng)節(jié)日等，傳承傳統(tǒng)文化；聆聽紅軍故事、演繹紅軍經(jīng)典兒童劇、唱響紅色歌曲、重走紅軍路等，賡續(xù)紅色根脈；走進(jìn)孔子南宗家廟、走進(jìn)家鄉(xiāng)非遺文化等場館，讓聾、聽幼兒了解自己的家鄉(xiāng)，了解自己的國家，建立民族自信，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和立德樹人任務(wù)落地。

幼兒園聚焦學(xué)前幼兒核心素養(yǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建融合教育評價(jià)體系，選取多元的評價(jià)內(nèi)容和動(dòng)態(tài)的評價(jià)方式，從活動(dòng)開展的適宜性、幼兒的發(fā)展和教育支持者的能力三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，并將對幼兒的評價(jià)融入日常教學(xué)、游戲和各類活動(dòng)中，運(yùn)用敘事性案例評價(jià)法、成長記錄評價(jià)法、檔案袋評價(jià)法和個(gè)別化評估等多元的評價(jià)方式，融合教育評價(jià)流程循環(huán)往復(fù)，評價(jià)過程動(dòng)態(tài)，推動(dòng)教師根據(jù)階段性評估結(jié)果持續(xù)關(guān)注幼兒發(fā)展，調(diào)整教學(xué)策略和活動(dòng)組織方式，不斷提升育人成效。

幼兒園和家庭都是促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園建立了“七彩之家”家長學(xué)校，在尊重、平等、合作的原則下，開展了體驗(yàn)式家長會(huì)、家長進(jìn)課堂、育兒沙龍、社區(qū)講座等特色活動(dòng)讓家長從獲得者轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵稣?，鼓?lì)和引導(dǎo)家長參與幼兒園教育，主動(dòng)學(xué)習(xí)育兒理念，樹立正確的教育觀，掌握科學(xué)的教育方法，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。除此之外，針對特殊幼兒家長，幼兒園還專門開設(shè)了親子課堂，教會(huì)特殊幼兒家長家庭康復(fù)知識和康復(fù)技能，助力特殊幼兒成長與發(fā)展，更好地融入幼兒園。

三、以多元課程為支撐，實(shí)現(xiàn)普特雙贏

融合教育品質(zhì)提升，融合課程建設(shè)是關(guān)鍵，幼兒園堅(jiān)持“融而共生，和而不同”，在“融·和”課程文化的引領(lǐng)下，建構(gòu)了包含“本真”課程、“生態(tài)”課程和“共存”課程的“融·和”課程體系。該課程以普通幼兒教育課程為核心，以融合教育共進(jìn)理念為指導(dǎo)，充分考慮教育對象的多樣性，既面向所有幼兒又能適應(yīng)個(gè)別差異，根據(jù)特殊幼兒的需求，適當(dāng)進(jìn)行課程調(diào)整，開展手語雙語、個(gè)別化教育、家園共育、嵌入式教學(xué)策略等內(nèi)容的支持活動(dòng)，幫助普特幼兒共同完成課程目標(biāo)，真正回應(yīng)融合教育理念所要求的參與和實(shí)質(zhì)融入的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)普特共贏。

“融·和”課程面向幼兒終身發(fā)展，以“全面性奠基、個(gè)性化發(fā)展”為辦園宗旨，提倡以幼兒為中心、以生活為基礎(chǔ)、以游戲?yàn)橥緩?，通過“主題活動(dòng)”“生成活動(dòng)”“融合支持活動(dòng)”“家園共育活動(dòng)”四大板塊實(shí)施。

例如，通過項(xiàng)目化活動(dòng)帶領(lǐng)普特幼兒一起探究生態(tài)的循環(huán)效應(yīng)，讓幼兒在與大自然的親密接觸中激發(fā)探究欲和求知欲，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，體驗(yàn)樂學(xué)善思的快樂和生活的美好；帶領(lǐng)幼兒開展場館學(xué)習(xí)和校外研學(xué)等沉浸式實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察、分析和解決問題能力，收獲快樂和友誼。

“本真”課程聚焦普特幼兒之間的關(guān)系和認(rèn)同，在班級活動(dòng)開展過程中，堅(jiān)持多維度關(guān)注，多路徑實(shí)施的原則。以主題活動(dòng)為例，同一類主題根據(jù)不同年齡階段的特征，從小班到大班主題內(nèi)容層層遞進(jìn)，活動(dòng)形式不斷加深，同時(shí)采用課程調(diào)整策略增加普特共融的內(nèi)容，支持兩類幼兒階段性的成長和特殊幼兒的個(gè)體差異。例如，大班主題活動(dòng)“我，棒棒噠！”，幼兒從“生命的密碼”出發(fā)，了解“生命的起源”和“生命的誕生”，知道聽力障礙和其他障礙是由不同原因造成的，通過“身體的密碼”感受生命誕生的神奇及家族印記的寶貴，由此對自己和同伴身體所承載的秘密產(chǎn)生了濃厚的興趣。在愛耳日活動(dòng)中了解“小耳朵”（助聽設(shè)備）的秘密，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，關(guān)心同伴。再到“情緒加油站”和“這就是我”，幼兒從不同角度對身體和心理兩個(gè)方面進(jìn)行探索，從認(rèn)識了解自己的身心發(fā)展到認(rèn)可接納自己的獨(dú)一無二，聽障幼兒也能認(rèn)識聾人、認(rèn)同聾人身份，最終大家遇見“最精彩的自己”。

“生態(tài)”課程聚焦人與自然，和自然密切相關(guān)，以及注重自然中的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)，從小班到大班普特幼兒全員參與，內(nèi)容層層遞進(jìn)。為了更好地實(shí)施生態(tài)課程，幼兒園結(jié)合幼兒的生成活動(dòng)開設(shè)的9個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中心，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)效應(yīng)。種植為養(yǎng)殖提供飼料，養(yǎng)殖為種植提供有機(jī)肥，創(chuàng)客木工坊為養(yǎng)殖的動(dòng)物制作家，養(yǎng)殖為織藝提供蠶絲原料，織藝織成布放在扎染中心，染好拿到縫紉區(qū)做衣服，種植為皂藝、七彩藥膳、節(jié)氣廚房提供原材料，最后又將殘?jiān)M(jìn)行處理做成有機(jī)肥回收到種植區(qū)，讓普特幼兒都能理解生物鏈和生態(tài)循環(huán)效應(yīng)。

例如，在主題活動(dòng)“大自然的密語”里，師生一起探索大自然的顏色、果實(shí)、紋理和變化規(guī)律。普特幼兒在種植課程觀察記錄植物的生長和花、莖、果實(shí)的顏色變化，并和家長一起收集大自然的果實(shí)和顏色。他們再通過班級區(qū)域活動(dòng)對植物的根、莖、葉、花、果實(shí)進(jìn)行加熱、萃取等制作植物染料，進(jìn)行扎染，在動(dòng)手操作和創(chuàng)造中建立與自然的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自然色彩的奧秘和扎染帶來的奇妙體驗(yàn)，生成了“‘布里生花，邂逅植物扎染”班本課程，建構(gòu)了“布”里生花項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中心，全園開放，幼兒自主選擇。隨著季節(jié)的更替和節(jié)氣的變化，種植課程還與二十四節(jié)氣相聯(lián)系，開設(shè)了節(jié)氣廚房，幼兒通過對節(jié)氣美食的制作，了解節(jié)氣習(xí)俗和節(jié)氣內(nèi)涵。在整個(gè)過程中，教師針對特殊幼兒參與課程的深度，給予其適宜支持，使其縮小差距或達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

“共存”課程聚焦人與社會(huì)、社會(huì)環(huán)境與文化傳承，主題活動(dòng)遵循普特幼兒的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，小班熟悉幼兒園，感受幼兒園游戲的快樂，中班擴(kuò)大到家鄉(xiāng)范圍，對家鄉(xiāng)的美食、美景進(jìn)行探究，大班幼兒對于國家的概念逐漸形成，通過班本課程、社會(huì)實(shí)踐、場館學(xué)習(xí)以及有趣的漢字、造紙術(shù)、水墨畫、青花瓷、京劇等主題活動(dòng)，進(jìn)一步對祖國五千年文歷史、傳統(tǒng)文化以及科技創(chuàng)新進(jìn)行深入探究，感受祖國的偉大與富強(qiáng)，建立民族自信和自豪感，很受普特幼兒喜愛。

除此之外，針對教育對象的多樣性和個(gè)體差異，幼兒園還在課程內(nèi)容和課程呈現(xiàn)方式上進(jìn)行調(diào)整，開展各類融合支持活動(dòng)。例如，在“本真”課程中增加主題活動(dòng)“遇見”，幫助幼兒認(rèn)識自己和同伴；在“共存”課程幼小銜接主題活動(dòng)中，除了開展針對全體幼兒的幼小銜接主題活動(dòng)，還增加了針對普通學(xué)校隨班就讀的特殊幼兒與讀特校的特殊幼兒的幼小轉(zhuǎn)銜活動(dòng)，助力普特幼兒互融共進(jìn)。

學(xué)前融合教育是融合教育的基礎(chǔ)，是特殊幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)融合的開端，幼兒園將以實(shí)施“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃為新起點(diǎn)，推動(dòng)手語雙語教育實(shí)踐進(jìn)入新階段。

（作者單位：浙江省衢州市特殊教育學(xué)校，324000）