新時代體育專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究

武松朋 李畑存

【摘要】本文基于問卷調(diào)查、專家訪談等對體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在培養(yǎng)理念與學生現(xiàn)實訴求不符、課程培養(yǎng)體系不健全、課程內(nèi)容與專業(yè)課程及其教學脫節(jié)、理論與實踐相結(jié)合路徑尚需優(yōu)化等問題，提出以育人為核心、重新確立體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以需求為導向優(yōu)化體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、以融合為手段促進體育專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合、以服務(wù)為己任構(gòu)建多元協(xié)同的體育人才培養(yǎng)服務(wù)體系的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】體育專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0150-04

國務(wù)院辦公廳在《體育強國建設(shè)綱要》（國辦發(fā)〔2019〕40號）中提出，到2050年全面建成社會主義現(xiàn)代化體育強國。這就需要大量現(xiàn)代化的體育人才來推動體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，支撐體育強國建設(shè)；需要政府支持高等院校與企業(yè)合作，建設(shè)一批集產(chǎn)、學、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)于一體的高水平體育產(chǎn)業(yè)學院，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時代賦予大學生的新要求，說明國家當前迫切需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體育人才。大學是人才培養(yǎng)的重要基地，新時代高校體育專業(yè)如何根據(jù)社會需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體育人才，完成時代賦予自己的使命，成為眾多學者研究的熱點問題。本文從新時代體育專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角，分析體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，基于體育學科特點和社會需求，探討體育專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略。

一、新時代體育專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的障礙

（一）培養(yǎng)理念與學生的現(xiàn)實訴求不符

真正的教育是通過發(fā)掘?qū)W生的潛能，使其具有今后發(fā)展所需要的各種能力。因此，體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面向全體學生使其具備發(fā)現(xiàn)機會、整合資源并組織實施、克服困難實現(xiàn)理想的能力。然而當前我國體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利主義色彩較濃，往往以商業(yè)價值來評判體育項目成果，導致體育商業(yè)化現(xiàn)象泛化，對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)較為欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)全體學生綜合素質(zhì)及能力的教育，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師及體育專業(yè)學生大多認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)實踐教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不應(yīng)該成為全體學生都要掌握并具備的能力。教師和學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面認識，導致其誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是可以即刻帶來收益的商業(yè)活動，忽略其對提升學生綜合素質(zhì)價值功能的開發(fā)。

（二）課程培養(yǎng)體系不健全

課程培養(yǎng)體系是根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定的，兩者之間契合度越高，完成培養(yǎng)目標的效果就越好，其存續(xù)性也更強。首先，從培養(yǎng)目標來看，當前體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標體系較為單一，主要集中于應(yīng)用型人才、復合型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標較為模糊。2019年廣西民族大學調(diào)查得到的數(shù)據(jù)顯示，體育專業(yè)畢業(yè)生從事體育職業(yè)的比例不足67%，且呈現(xiàn)下降趨勢。由此可見，如果不改變現(xiàn)存的單一人才培養(yǎng)模式，制定新的人才培養(yǎng)目標體系，那么將會導致現(xiàn)有的體育人才在未來發(fā)展中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺失。這不僅不利于提升學生適應(yīng)未來生活的能力，而且會導致體育專業(yè)學生在今后的發(fā)展中面臨更大的難題。2018年筆者對20所高校做的創(chuàng)業(yè)認知取向調(diào)查得到的數(shù)據(jù)顯示，體育類大學生創(chuàng)業(yè)最缺乏的知識是經(jīng)營管理，有超過60%的體育類大學生缺乏市場營銷和行業(yè)技術(shù)知識。2016年，有關(guān)研究部門對全國43所高等院校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置4門科目，其中1門必修課3門選修課。創(chuàng)業(yè)學作為創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，只有6所學校將其設(shè)置為必修課程，而經(jīng)營管理、市場營銷等重要科目只被設(shè)置為選修課。高校的課程設(shè)置應(yīng)該緊跟學生、社會以及專業(yè)發(fā)展、能力培養(yǎng)的需要。市場營銷、經(jīng)營管理知識是大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，如果沒有扎實的理論知識做鋪墊，那么即使大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率也不高。當前體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置與學生能力的需要嚴重脫鉤，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）課程內(nèi)容與體育專業(yè)課程及其教學脫節(jié)

體育專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的是使體育專業(yè)學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，具備利用所學專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)實踐的能力，從而活躍我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為我國體育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才。筆者調(diào)查得知，當前體育專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與體育專業(yè)課程缺少交集，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師缺乏體育專業(yè)知識，體育專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識。這一現(xiàn)象導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與體育專業(yè)教學分離，體育專業(yè)學生不能充分發(fā)揮自己的特長，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果不佳。

（四）理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)路徑尚需優(yōu)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是理論與實踐兼?zhèn)涞恼n程，因此在體育領(lǐng)域進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要教師具備扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，又要有體育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。當前體育專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論教學主要由與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相近的學科教師和校行政人員擔任，實踐主要由體育專任教師指導。體育專業(yè)教師具備專業(yè)的體育理論知識和實踐經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和相應(yīng)的實踐經(jīng)驗；非體育專業(yè)的理論教師又缺乏體育理論知識和體育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，因此也不能給學生提供有效的幫助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)是把課堂上學習到的理論知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。當前，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的形式出現(xiàn)，學生的實踐環(huán)節(jié)還停留在書面上，并不能將理論轉(zhuǎn)化為更具體的實踐。學校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地配備也不齊全，未能給學生提供實踐的場所和展示自己實踐成果的平臺，也不能給予學生專業(yè)的實踐指導。學校雖然設(shè)立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地但利用率不高，它主要提供給有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的一部分學生使用，不能保證大部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學生全員參與。學生缺乏實踐機會導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以得到很好培養(yǎng)，無法達到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的要求。

二、體育專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實施路徑

（一）以育人為核心，重新定位體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是提升學生的綜合素養(yǎng)，其核心是育人。因此，體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體育人才，促進學生全面發(fā)展。學校要教育學生轉(zhuǎn)變觀念，把之前的體育專業(yè)以培養(yǎng)體育教師、教練員為主的就業(yè)觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)大健康事業(yè)為主的就業(yè)觀，培養(yǎng)多樣化的職業(yè)人才。從而使學生知道，除了教師、教練這兩個傳統(tǒng)的職業(yè)，還有體育管理、休閑體育、健身美體、康復、保健、新聞等職業(yè)；體育專業(yè)是一個就業(yè)面比較廣、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域比較寬泛的專業(yè)，它已經(jīng)突破了以前的界限，向更廣泛的領(lǐng)域延伸、更廣闊的天地發(fā)展。在教育的過程中，學校要以就業(yè)為導向，注入新的活力，樹立大健康觀念，以育人為導向，以學生為主體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在課堂教學中，教師要將以往由教師單方面輸出為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生參與輸出的教育模式。比如，可采用小組的形式組織學生開展學習活動，積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，集體討論和分析問題，培養(yǎng)團隊協(xié)作解決問題的能力。當學生遇到問題時，教師要引導學生去解決，而不是直接給學生實施方案，盡可能降低學生對教師的依賴性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。當學生解決了問題之后，教師要做最后總結(jié)，梳理學生的思路，并表達自己的意見和觀點，拓寬學生看待問題的角度，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考問題的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體育人才。

（二）以需求為導向，優(yōu)化體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

體育專業(yè)學生具有的拼搏、奮斗、刻苦鉆研等意志品質(zhì)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的堅持、拼搏、果斷以及勇敢等綜合素質(zhì)一致。可見，體育專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有先天的融合優(yōu)勢。應(yīng)該說，體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)較其他專業(yè)更多，創(chuàng)業(yè)意識也更強，但在創(chuàng)業(yè)的過程中他們因缺乏管理、營銷等知識，沒能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和干勁充分發(fā)揮出來，造成體育專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例相對比較小的現(xiàn)象。因此體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系應(yīng)以需求為導向，根據(jù)學生、社會、專業(yè)“三位一體”的需要，以及學生的特點開設(shè)市場管理、市場營銷等基礎(chǔ)課程，以及社會關(guān)系學、經(jīng)濟管理等課程，構(gòu)建與體育專業(yè)相結(jié)合、與學生水平相適應(yīng)、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相吻合、與社會需求相接軌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并將體育專業(yè)學生的頑強拼搏、敢于奮斗的體育精神融入課程體系中，培養(yǎng)體育專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志和精神。具體來說，就是以就業(yè)為導向，在體育專業(yè)課程設(shè)置中，把體育專業(yè)知識與訓練課程系列和經(jīng)營、管理、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的課程系列組成一個比較完整的課程體系，并根據(jù)形勢的發(fā)展變化優(yōu)化課程體系，使專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識同向而行，各自發(fā)揮自己的作用，促進學生成長。尤其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，要以體育專業(yè)為基點，以經(jīng)濟市場為中心，以個人成長為目標，以開拓創(chuàng)新為目的，合理吸收學科的新發(fā)現(xiàn)和新思想，適當拓寬學科領(lǐng)域；以商業(yè)開發(fā)案例為主，理論知識適當，把理論融入案例中，使整個課程體系與體育專業(yè)學生的學習習慣相適應(yīng)，更好地發(fā)揮體育專業(yè)學生的優(yōu)勢，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與興趣。

將體育專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合，在教法上更好地體現(xiàn)課程體系的統(tǒng)一性與協(xié)同性。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，要圍繞體育市場，充分發(fā)揮教師的主導作用，運用案例分析、討論等手段培養(yǎng)學生溝通與合作解決問題的能力；采用分組教學法，發(fā)布學習任務(wù)，讓學生小組對任務(wù)進行分解完成，鍛煉學生整合資源、有效分工合作以及協(xié)調(diào)管理能力；等等。教師要充分確立學生的主體地位，鼓勵學生多思考、多實踐、多總結(jié)，不斷開闊學生視野，提升學生執(zhí)行、反思、總結(jié)等綜合能力，從而提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，促進學生成長。

（三）以服務(wù)為依托，構(gòu)建多元協(xié)同的體育人才培養(yǎng)服務(wù)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性、長期性和全程性決定了體育專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)必須從單一短暫的課堂理論教學向課下長時間系統(tǒng)性的指導上延伸，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的服務(wù)平臺、多元協(xié)同的培養(yǎng)服務(wù)體系。學校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為學生提供實踐場所，教師全程對學生進行理論與實踐指導，校企聯(lián)合為更多的學生提供實踐機會并幫助學生積累經(jīng)驗。一是根據(jù)專業(yè)特點，建立體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)孵化實訓室，并把大健康產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新理論與實踐引入實訓內(nèi)容中，從而使學生能夠利用孵化實訓室培養(yǎng)創(chuàng)新能力。二是根據(jù)實際需要建立理論與實踐對接的平臺，比如虛擬仿真平臺，引導和幫助學生把學到的理論與實踐進行結(jié)合，在虛擬仿真平臺進行模擬創(chuàng)新活動，積累實踐經(jīng)驗。三是重點建設(shè)多元化的教師服務(wù)隊伍，把建立一支理論水平比較高、實踐能力比較強、經(jīng)驗比較豐富，專兼職結(jié)合，學校教師與企業(yè)技術(shù)人員和生產(chǎn)骨干相結(jié)合的立體的教師隊伍當作創(chuàng)新教育的首要任務(wù)。比如，針對教師資源短缺問題可采取“引進來”和“走出去”相結(jié)合的辦法。“走出去”對體育專業(yè)教師進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)，鼓勵他們參加前沿學術(shù)講座、技術(shù)交流活動等，從而使之具備系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，了解最前沿的理論研究成果和技術(shù)創(chuàng)新成果，并學會結(jié)合體育專業(yè)優(yōu)勢培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！耙M來”提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐指導能力，即引進優(yōu)秀校友或企業(yè)成功人士到學校進行講座，分享其成功經(jīng)驗，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路有更清晰的認識；聘請企業(yè)成功人士、技術(shù)骨干、生產(chǎn)能手到學校兼職教學，請他們把實際的生產(chǎn)經(jīng)驗和創(chuàng)新經(jīng)驗引入教學實踐中，讓學生真切地感受創(chuàng)新的力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開具體的實踐活動，高校應(yīng)以服務(wù)為己任，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，并提高利用率。同時，配備相應(yīng)的指導教師全程為學生服務(wù)，指導學生解決實踐過程中遇到的問題。學?？膳c校外體育公司建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，校企共建培養(yǎng)體系。這對體育專業(yè)學生來說，可以有機會站到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一線近距離感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍并積累經(jīng)驗；對企業(yè)來說，可以從學校獲得大量優(yōu)質(zhì)人才，加快公司發(fā)展。

總而言之，體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐相結(jié)合。學校提供完善的服務(wù)保障體系，教師全程指導。學校要立足社會，并根據(jù)學生以及市場的需要，重新定位體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、完善課程體系、創(chuàng)新教學方法、加強與社會合作，以解決當前體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的培養(yǎng)目標模糊、教學內(nèi)容不系統(tǒng)、專業(yè)師資匱乏、服務(wù)體系不健全等問題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型體育人才，滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要。

參考文獻

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［2］李振斌，田振軍，楊小帆.以“三個面向”為指導，建立體育專業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式［J］.體育學刊，2002（1）.

注：本文系2020年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“體育類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育品牌贊助營銷協(xié)同發(fā)展研究”（202010608004）的研究成果。

作者簡介：武松朋（1982— ），河南襄城人，碩士，副教授，現(xiàn)就職于廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院，研究方向為體育教學與訓練；李畑存（1994— ），河南南陽人，碩士，教師，現(xiàn)就職于廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院，研究方向為體育教學與訓練。

（責編 盧建龍）