開放教育產(chǎn)品自適應(yīng)迭代改進(jìn)機(jī)制研究

莊旭升　陳樹　于軍　康芳

[作者簡介]莊旭升（ 1978— ） ，寧夏回族自治區(qū)吳忠市人，陜西開放大學(xué)管理學(xué)院副教授，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。陳樹（ 1984— ） ，陜西省柞水縣人，陜西開放大學(xué)管理學(xué)院副教授，碩士。于軍（ 1965— ） ，黑龍江省哈爾濱市人，陜西開放大學(xué)管理學(xué)院副教授?？捣迹?1973— ） ，女，遼寧省莊河市人，陜西開放大學(xué)管理學(xué)院副教授。

［摘 要］基于2022年開放大學(xué)數(shù)據(jù)，使用線性模型，實(shí)證研究開放教育產(chǎn)品兩大類標(biāo)志指標(biāo)學(xué)生行為和教師行為對選課率的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)選課和學(xué)生有效行為、教師人均在線天數(shù)、學(xué)生人均在線天數(shù)密切相關(guān)。據(jù)此，開放教育產(chǎn)品自適應(yīng)迭代改進(jìn)需要建立課程支持系統(tǒng)、學(xué)生和教師，三要素一體關(guān)聯(lián)架構(gòu)，并為強(qiáng)化課程迭代改進(jìn)自適應(yīng)機(jī)制，提出政策性建議。

［關(guān)鍵詞］開放教育產(chǎn)品；自適應(yīng)；迭代改進(jìn)

［中圖分類號］ G724.82 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］1008－4649（2023）02－0005－06

Abstract：Based on the data of the Open University in 2022， this paper empirically studies the impact of two major indicators of open education products： student behavior and teacher behavior on the course selection rate by using a linear model. The results show that the course selection on student learning network is closely related to the effective behavior of students， the number of online days per teacher and the number of online days per student. Therefore， the self-adaptive iterative improvement of open education products needs to establish a three element integrated framework of curriculum support system， students and teachers， and put forward policy suggestions to strengthen the self-adaptive mechanism of curriculum iterative improvement.

Key words： Open education products; Adaptive; Iterative improvement

一、引言與問題提出

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育產(chǎn)品日漸多樣化，產(chǎn)品提供場地，也由過去的學(xué)校教室演化為電視、網(wǎng)絡(luò)等電子媒介構(gòu)建的空中課堂，因此，教育產(chǎn)品已經(jīng)不再是過去單一的教材、課本、教輔材料，或者是課程，而是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，與之配套的一整套系統(tǒng)。這套系統(tǒng)包括了教材和支持系統(tǒng)兩部分。王玲嬌（2006）認(rèn)為開放教育占據(jù)主導(dǎo)地位的產(chǎn)品是開放教育項(xiàng)目，但它面臨許多相近、替代產(chǎn)品的競爭，因此必須確立戰(zhàn)略產(chǎn)品和延伸產(chǎn)品，制定戰(zhàn)略發(fā)展方案[1]，這和一整套系統(tǒng)的理念較為一致。這一系統(tǒng)的建設(shè)，開放大學(xué)一直走在最前沿，所以依托開放大學(xué)系統(tǒng)，研究其迭代改進(jìn)的機(jī)制具有趨勢性意義。

在以往教學(xué)中，教材變化改版都是先行，而后才有支持系統(tǒng)，但現(xiàn)在出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)等電子媒介后，如何構(gòu)建支持系統(tǒng)并調(diào)整諸要素的關(guān)系，形成迭代改進(jìn)機(jī)制就成為擺在我們面前首要解決的問題。莊旭升，等.開放教育產(chǎn)品自適應(yīng)迭代改進(jìn)機(jī)制研究［J］.陜西開放大學(xué)學(xué)報，2023，（2）.

二、文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)目前相關(guān)研究主要有三個時期。從1993年開始的學(xué)術(shù)期刊統(tǒng)計情況如圖所示：

（一）1993年-1998年，是研究起步階段。于信鳳（1993）提出開放教育作為新事業(yè)，一定會出現(xiàn)各種議論和看法，也會有許多有待完善和改進(jìn)的地方[2]。張慶（1994）也提到我國開展了較多國際交流，在技術(shù)、手段及管理等方面，獲得了不少外部成熟經(jīng)驗(yàn)[3]。李鳳岐（1996）對未來我國的開放教育做出了百年展望，認(rèn)為這是合乎我國國情的一條高等教育新路，是一種新模式[4]。張冀生（1997）在《關(guān)于廣播電視大學(xué)貫徹（中國教育改革和發(fā)展綱要）的意見》中指出：廣播電視大學(xué)發(fā)展的目標(biāo)是建設(shè)成具有中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育開放大學(xué)。《意見》從教育性質(zhì)上，把廣播電視大學(xué)教育定位于開放教育[5]。

（二）1999年-2012年，是研究爭鳴階段。這個階段，學(xué)者研究方向逐漸發(fā)散擴(kuò)展，同時完成系統(tǒng)性的架構(gòu)搭建。白崇琦（1999）定義了開放教育是全民終生教育體系的構(gòu)成模式[6]，學(xué)界基本對這一提法沒有異議，后來的研究展開的方向和層次較為分散。早期針對辦學(xué)系統(tǒng)“問題-對策”研究較多，尤其以陶水龍等（2000）為代表，對招生、入學(xué)測試、入學(xué)教育、教學(xué)模式、多種媒體教材的建設(shè)和使用狀況、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（作業(yè)布置）、考試、教學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)管理、教育研究等方面均提出了較為有意義的分析[7]。其后聚焦化研究開始出現(xiàn)。施志毅（2000）依據(jù)開放教育課程具有服務(wù)對象全民性、課程形態(tài)高科技性、課程管理系統(tǒng)性、課程成本經(jīng)濟(jì)性特點(diǎn)，認(rèn)為課程開發(fā)管理決策要將社會需求作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要有創(chuàng)新意識，要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)可行性論證和多媒體選擇與組合水平?jīng)Q策[8]。林國雄（2002）認(rèn)為真正意義上的開放學(xué)習(xí)模式 ，其核心是學(xué)生的個別化遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)，支撐條件是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)[9]?？装l(fā)弟（2002）提出改進(jìn)書面考試題型，完善、規(guī)范形成性考核，逐步試行計算機(jī)無紙化考試等具體建議，使考試進(jìn)一步科學(xué)地服務(wù)于教學(xué)[10]。厲嘉玲等（2003）探討了開放教育本科畢業(yè)論文評定的依據(jù)，畢業(yè)論文評價指標(biāo)體系的基本模式，畢業(yè)論文的評價方法[11]。楊金來（2007）提出電大系統(tǒng)就應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，實(shí)行扁平化管理，減少教務(wù)管理層級，以提高管理效率[12]。這些觀點(diǎn)碰撞交流，逐漸醞釀資源化、系統(tǒng)化構(gòu)建支持系統(tǒng)。黃傳慧（2010）對以往實(shí)踐分析梳理的基礎(chǔ)上，概括出了開放教育資源整合與共享的“五種模式、三種機(jī)制、多種形式”[13]。殷丙山等（2011）著重對開放教育課程學(xué)習(xí)資源包建設(shè)的各方參與者進(jìn)行調(diào)查，了解終端用戶的實(shí)際特點(diǎn)和需求[14]。后繼的研究基本沿著這一架構(gòu)思路深入。

（三）2013年-至今，是研究深化階段。深化必然伴隨問題，毛延洲（2013）以電大為例分析當(dāng)前危機(jī)，闡述了開放教育的誤區(qū)，提出應(yīng)制定教學(xué)大綱、把好教師聘任關(guān)、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)、改革入學(xué)考試方法[15]。更多的則把重點(diǎn)放在深化課程及如何構(gòu)建支持體系的細(xì)節(jié)上，力求從技術(shù)手段上解決面臨的問題。梁小慶（2014）分析信息技術(shù)發(fā)展趨勢對開放教育資源建設(shè)帶來的影響以及所提供的新技術(shù)和能力會對學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生何種變革[16]。李巧玲（2015）嘗試將微視頻和Ji TT模式教學(xué)理念融合進(jìn)開放教育的教學(xué)設(shè)計中[17]。李春艷（2018）使用翻轉(zhuǎn)理念構(gòu)建開放教育課程混合式教學(xué)設(shè)計流程框架，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐[18]。譚偉等（2019）提出了混合式教學(xué)模式的效果評估指標(biāo)，并通過問卷調(diào)查對這套效果評估指標(biāo)進(jìn)行了驗(yàn)證[19]。代毅等（2021）認(rèn)為精準(zhǔn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)能夠在綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高成人在線教育的教學(xué)效果，推動開放教育的發(fā)展[20]。

縱觀總體研究分支脈絡(luò)，學(xué)界在研究逐漸深入后對課程項(xiàng)目改進(jìn)及后期維護(hù)完善等機(jī)制性研究滯后，機(jī)制性研究的目的是解決開放教育課程項(xiàng)目支持系統(tǒng)有效性問題，以及效果因素作用強(qiáng)化發(fā)揮問題。

三、數(shù)據(jù)、變量和模型

（一）數(shù)據(jù)來源與變量說明

研究數(shù)據(jù)來源于國家開放大學(xué)2022年陜西省樣本，2022年數(shù)據(jù)覆蓋了全省187個站點(diǎn)數(shù)據(jù)，32個項(xiàng)目指標(biāo)，涵蓋5984個指標(biāo)變量信息。

根據(jù)研究需要，在研究指標(biāo)要素對開放大學(xué)課程支持系統(tǒng)的影響時，篩選部分項(xiàng)目指標(biāo)做為變量選取指標(biāo)。

1.因變量

1）網(wǎng)絡(luò)選課率。由于生源、經(jīng)費(fèi)等資源限制，導(dǎo)致各地硬件和軟件配比程度不盡相同，所以使用網(wǎng)絡(luò)選課率作為表征指標(biāo)。另外，使用選課相對指標(biāo)，表征學(xué)生選課意愿的同時，也可以表示課程支持系統(tǒng)的強(qiáng)健性。

2.自變量

1）學(xué)生有效網(wǎng)絡(luò)行為。各地方支持系統(tǒng)近幾年基本都制定了較為有效的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法和手段，能夠有效杜絕無意義網(wǎng)絡(luò)行為。因此，指標(biāo)選取學(xué)生總體有效行為比例作為自變量之一。

2）教師有效網(wǎng)絡(luò)行為。開放大學(xué)教師參與支持系統(tǒng)，主要以資源上傳和修改完善課程內(nèi)容，與學(xué)生互動交流為主。因此，指標(biāo)選取教師總體有效行為作為自變量之一。

3）教師人均網(wǎng)絡(luò)在線天數(shù)。教師網(wǎng)絡(luò)行為，與學(xué)生行為相似，主要表征其工作量與工作意愿，對工作效果影響較大。所以使用教師人均網(wǎng)絡(luò)在線天數(shù)作為自變量之一。

4）學(xué)生人均網(wǎng)絡(luò)在線天數(shù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)周期很長，用人均天數(shù)代表意愿具有較強(qiáng)的參考價值。所以使用學(xué)生人均網(wǎng)絡(luò)在線天數(shù)作為自變量之一。

（二）描述性統(tǒng)計分析

從變量描述性統(tǒng)計（表1）可以推斷樣本學(xué)生中有51.98%使用網(wǎng)絡(luò)選課，說明互聯(lián)網(wǎng)普及率還有較大擴(kuò)展空間，現(xiàn)階段完全使用終端設(shè)備完成開放教育所有工作任務(wù)不現(xiàn)實(shí)，各地方工作站的支持工作依然不可或缺。學(xué)生有效行為比率只有35.76%，說明開放教育學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)完成課程工作任務(wù)還有懈怠。教師有效行為比率只有24.54%，這和教師工作任務(wù)量借助互聯(lián)網(wǎng)完成有關(guān)，大量的閱讀和識別工作減少了，新增內(nèi)容的改進(jìn)減少，以及對學(xué)生反饋的再反饋減少都有關(guān)聯(lián)。學(xué)生人均上線天數(shù)6天，而教師人均上線天數(shù)10天，說明教師上線水平遠(yuǎn)高于學(xué)生，因此，學(xué)生上線完成工作任務(wù)，需要教師指導(dǎo)或處理的數(shù)量是滿足要求的。

（三）模型設(shè)計

為了研究學(xué)生和教師的行為對學(xué)生選課水平的影響，使用學(xué)習(xí)網(wǎng)選課率、學(xué)生有效行為比率、教師有效行為比率、學(xué)生人均上線天數(shù)、教師人均上線天數(shù)作為目標(biāo)變量，構(gòu)建如下回歸方程進(jìn)行測量估計。

Stu_choice=ɑ+β1Behavior_stu+β2Behavior_Tea+β3Days_Tea+β4 Days_stu+ε （1）

公式中被解釋變量Stu_choice是學(xué)習(xí)網(wǎng)選課率，解釋變量指標(biāo)分別為Behavior_stu學(xué)生有效行為比率、Behavior_Tea教師有效行為比率、 Days_Tea教師人均上線天數(shù)、Days_stu學(xué)生人均上線天數(shù)，βi為估計參數(shù)，誤差項(xiàng) ε～ N（ 0，σ2） 。

四、實(shí)證分析

（一）研究假設(shè)

假設(shè)一：教師和學(xué)生使用教學(xué)支持系統(tǒng)，對開放教育活動是有效的。具體效果主要體現(xiàn)在持續(xù)參與教學(xué)支持系統(tǒng)流程性工作，完成工作任務(wù)，并取得較好的工作效果。

假設(shè)二：學(xué)生有獨(dú)立使用教學(xué)支持系統(tǒng)的能力。學(xué)生在中學(xué)接受過計算基本使用知識和技能教育，開放教育教學(xué)支持系統(tǒng)也有相關(guān)手冊進(jìn)行使用指導(dǎo)，并在教學(xué)點(diǎn)配備輔導(dǎo)教師。

（二）支持系統(tǒng)參數(shù)估計

使用spss進(jìn)行OLS回歸擬合，獲得基本擬合參數(shù)如下，R平方值為0.805，D-W系數(shù)1.579，無自相關(guān)，擬合良好，VIF值最大3.627，遠(yuǎn)小于10，所以也不存在多重共線性問題，懷特檢驗(yàn)P值為0.0000，模型殘差存在異方差問題。另外，模型擬合中，VAR2系數(shù)的顯著性水平P值為0.353，在95%的水平上不顯著。（見表2、表3）

（三）模型修正

由于原方程存在異方差問題，所以采用加權(quán)最小二乘法WLS進(jìn)行方程估計，同時測量單個殘差平方變動同自變量的輔助回歸情況，得到回歸擬合可決系數(shù)R2最大值僅為0.32，意味著異方差程度較弱。

為了最優(yōu)考慮，將估計方程中顯著水平較低的自變量VAR2剔除，同時使用OLS重新估計原方程。模型擬合后，可決系數(shù)R2為0.808，D-W檢驗(yàn)值1.6，VIF值最大2.319，估計值系數(shù)顯著性水平符合要求，模型擬合整體有改善，可接受。（見表4）

五、改進(jìn)機(jī)制分析

經(jīng)過修正，模型變量間關(guān)系及影響程度得到確定。學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)選課和學(xué)生有效行為、教師人均在線天數(shù)、學(xué)生人均在線天數(shù)密切相關(guān)，和教師有效行為關(guān)聯(lián)度不高。其中，學(xué)生有效行為和生均在線天數(shù)極大程度影響選課水平，其背后的邏輯是，有能力使用互聯(lián)網(wǎng)工具的學(xué)生會更加傾向于使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，即使用開放教育課程支持系統(tǒng)去處理日常學(xué)習(xí)事務(wù)，其有效行為也由此產(chǎn)生。另外，學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生日常使用計算機(jī)便利程度也有關(guān)，畢竟臺式機(jī)或者筆記本電腦的可獲得程度弱于手機(jī)等智能終端，支持系統(tǒng)目前主要使用的依舊是網(wǎng)頁呈現(xiàn)，弱化了互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋范圍。教師有效行為關(guān)聯(lián)度不高的原因主要是課程支持系統(tǒng)作為資源平臺，其主要的功能設(shè)置是方便學(xué)生獲取資源，而師生關(guān)系交流使用的是留言等非現(xiàn)場化場景，導(dǎo)致交流手段較為單一，交流效率較低，因此，教師上線天數(shù)對學(xué)生選課率影響較小，教師有效行為和學(xué)生選課率無關(guān)。

目前，開放教育課程支持系統(tǒng)構(gòu)建一般由開放大學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)一處理，其資源建設(shè)既有中央開放大學(xué)提供，也有各省開放大學(xué)提供，這一過程中，課程責(zé)任教師及授課教師大部分能夠全程參與。經(jīng)過努力，中央及各省開放大學(xué)均給與了教師較大權(quán)限上傳后期更新資源，但由于工作任務(wù)量較重等原因，目前還無法做到完全的教師自主更新。同時學(xué)生對支持系統(tǒng)的意見反饋由于師生交流手段的單一化，而不能及時有效傳遞。當(dāng)然，可喜的是，學(xué)生對支持系統(tǒng)的認(rèn)可程度較高，這也體現(xiàn)在較高的選課率上。

此外，學(xué)生有效行為和教師有效行為在現(xiàn)有支持系統(tǒng)內(nèi)，無法將主觀能動性通過資源建設(shè)及后期管理持續(xù)性的表征體現(xiàn)。現(xiàn)有支持系統(tǒng)后臺較為缺乏快速且周期性的激勵措施，鼓勵教師更新和補(bǔ)充資源，同時也不具備同理性的前臺管理手段激勵學(xué)生產(chǎn)生自覺有效學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性受到較多限制。

課程支持系統(tǒng)作為連接師生的產(chǎn)品系統(tǒng)組成部分，需要不斷迭代改進(jìn)，其運(yùn)行機(jī)制邏輯上需要教師不斷更新資源，以強(qiáng)化學(xué)生與課程支持系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)度，同時，師生間也需要在課程支持系統(tǒng)之外有更多的交流手段，強(qiáng)化二者的關(guān)聯(lián)關(guān)系。這樣的機(jī)制，需要外部良好的政策環(huán)境激勵，一方面激勵教師不斷在課程資源建設(shè)上提供新的內(nèi)容，另一方面激勵更多的學(xué)生使用課程支持系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)的效果，最終形成投入最優(yōu)化，效果最佳化的課程產(chǎn)品。

六、結(jié)論及建議

開放教育產(chǎn)品自適應(yīng)迭代改進(jìn)的基礎(chǔ)要素確立為課程支持系統(tǒng)、學(xué)生和教師，三要素一體形成產(chǎn)品改進(jìn)機(jī)制的關(guān)聯(lián)架構(gòu)，其中課程支持系統(tǒng)構(gòu)成教材關(guān)聯(lián)支持系統(tǒng)，支持教師和學(xué)生上傳和獲取最新課程資源，最大化構(gòu)建扁平化資源共享平臺。為了強(qiáng)化課程迭代改進(jìn)，建立自適應(yīng)機(jī)制，激勵師生，提出以下政策性建議。

第一，鼓勵課程責(zé)任教師和授課教師組建教學(xué)團(tuán)隊，完成課程資源建設(shè)和更新。教學(xué)團(tuán)隊的建立，應(yīng)有動態(tài)化監(jiān)督考核標(biāo)準(zhǔn)，以使資源建設(shè)與更新有質(zhì)量和數(shù)量的保證。

第二，制定激勵性政策，鼓勵教師和學(xué)生借助課程支持平臺完成課程任務(wù)。激勵性政策執(zhí)行可以減少行政部門對教師和學(xué)生的事務(wù)性管理工作量，降低管理成本的同時，還可以增加師生課程任務(wù)的完成效果。

第三，增加互聯(lián)網(wǎng)同步化移動客戶接入端口。包括APP、手機(jī)和平板訪問端口，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的多樣化需求，增加學(xué)生終端設(shè)備的覆蓋范圍。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王玲嬌.電大教育產(chǎn)品的戰(zhàn)略思考[J].發(fā)展研究，2006（12）：104-105.

[2]于信鳳.自學(xué)高等教育是一種有生命力的開放教育[J].中國高等教育，1993（10）：40-42.

[3]張慶.加拿大哥倫比亞省的遠(yuǎn)距離開放教育[J].中國電大教育，1994（01）：67-69.

[4]李鳳岐.２１世紀(jì)中國開放教育展望[J].中國電化教育，1996（12）：57-59.

[5]張冀生.開放教育思想與開放教育行為[J].中國電大教育，1997（12）：25-28.

[6]白崇琦.終生教育體系模式與遠(yuǎn)程開放教育[J].中國電大教育，1999（02）：13-14.

[7]陶水龍，等.開放教育試點(diǎn)的現(xiàn)狀、問題與對策──對99教學(xué)檢查的反思[J].中國遠(yuǎn)程教育，2000（01）：25-29+62.

[8]施志毅.試論開放教育課程開發(fā)的科學(xué)決策[J].中國遠(yuǎn)程教育，2000（04）：24-26+31-64.

[9]林國雄.現(xiàn)代開放教育的學(xué)習(xí)模式[J].高教探索，2002（01）：77-80.

[10]孔發(fā)弟.淺議開放教育的考試改革[J].中國遠(yuǎn)程教育，2002（04）：26-28+31.

[11]厲嘉玲，等.對開放教育本科畢業(yè)論文評價指標(biāo)體系的探討[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2003（01）：48-50.

[12]楊金來.遠(yuǎn)程開放教育流程型教務(wù)管理模式優(yōu)化研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2007（09）：52-55.

[13]黃傳慧.開放教育資源整合與共享探索——主要模式、機(jī)制與形式探析[J].開放教育研究，2010，16（01）：83-88.

[14]殷丙山，等.開放教育課程學(xué)習(xí)資源包建設(shè)的調(diào)查研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011（04）：65-69.

[15]毛延洲.開放教育的危機(jī)與救贖[J].中國成人教育，2013（08）：22-24.

[16]梁小慶.IT第三平臺對開放教育資源建設(shè)的影響[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（03）：72-81.

[17]李巧玲.基于微視頻的JiTT教學(xué)模式在開放教育中的應(yīng)用研究[J].成人教育，2015，35（02）：42-44.

[18]李春艷.翻轉(zhuǎn)理念下開放教育混合式教學(xué)設(shè)計實(shí)踐探究[J].成人教育，2018，38（09）：30.

[19]譚偉，等.面向開放教育的混合式教學(xué)模式及效果評估指標(biāo)研究[J].中國電化教育，2019（02）：126-130.

[20]代毅，等.精準(zhǔn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)視角下慕課在開放教育中的應(yīng)用探索[J].高教探索，2021（06）：89-94.

[責(zé)任編輯 李帆]