雜草學(xué)課程思政元素的挖掘與應(yīng)用

謝桂英 毋青男 游秀峰

摘 要：雜草學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)的重要課程，挖掘該課程的思政元素并將其有機(jī)融入專業(yè)課程中，是課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。專業(yè)課教師是實(shí)施課程思政的主體，需要提高自身的思政素養(yǎng)和教學(xué)技能，并根據(jù)課程特點(diǎn)，深入挖掘“三農(nóng)”情懷、品格塑造、愛(ài)國(guó)敬業(yè)和文化自信等思政元素，探索將其與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，以促進(jìn)課程思政建設(shè)和提高協(xié)同育人效果。

關(guān)鍵詞：雜草學(xué)；課程思政；實(shí)踐

基金項(xiàng)目：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)：2022XJGLX025）；河南農(nóng)業(yè)大學(xué)一流課程建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：2022015）

作者簡(jiǎn)介：謝桂英（1975— ），女，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)藥毒理學(xué)；毋青男（1988— ），女，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榧{米農(nóng)藥；游秀峰（1978— ），女，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閷?shí)踐教學(xué)法。

2017年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，指出高等學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下思想政治工作，堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人，強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。因此，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，充分挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素并將其融入專業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和個(gè)人品格的重要舉措，有利于學(xué)生全面發(fā)展，成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

雜草學(xué)作為植物保護(hù)專業(yè)的重要課程，目前已在多所農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院將雜草學(xué)列為專業(yè)必修課程。雜草學(xué)包括雜草和防除兩部分內(nèi)容，主要講授雜草的危害、識(shí)別、生長(zhǎng)規(guī)律、除草劑作用原理及農(nóng)田雜草防治措施。雜草學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，有利于學(xué)生樹(shù)立植保的整體觀并運(yùn)用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的植保問(wèn)題，為以后從事相關(guān)專業(yè)的科研與工作奠定基礎(chǔ)。該課程在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生已完成課程學(xué)習(xí)，即將進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，處于面臨考研深造或參加工作選擇的關(guān)鍵時(shí)期。因此在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)、人生觀塑造非常必要。近兩年，本課程組教師從雜草發(fā)生危害、植物生態(tài)習(xí)性、雜草學(xué)學(xué)者及相關(guān)傳統(tǒng)文化等多方面，深入挖掘雜草學(xué)中的思政元素，同時(shí)借鑒其他專業(yè)課程思政樣板課，在雜草學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中探索融入思政元素，開(kāi)展?jié)櫸餆o(wú)聲的教育，取得了較好的效果。

一、雜草學(xué)課程思政元素的挖掘

（一）培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷，做“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的農(nóng)業(yè)工作者

本專業(yè)的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，或多或少體驗(yàn)過(guò)在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的艱辛。他們?cè)诮佑|本課程之前已經(jīng)學(xué)過(guò)一些相關(guān)專業(yè)課程，能夠感受到農(nóng)民的辛苦。但依然有部分學(xué)生受到社會(huì)不良觀念的影響，“親農(nóng)愛(ài)農(nóng)”意識(shí)淡薄，不愿從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作。而培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷、“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的農(nóng)業(yè)工作者是農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程思政的重要教學(xué)目標(biāo)。為此，教師在課程講授過(guò)程中要挖掘思政元素并有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感。教師在講緒論時(shí)，可以介紹我國(guó)雜草學(xué)方面的專家。比如，三十年除草控害、為農(nóng)民“保稼護(hù)糧”的柏連陽(yáng)教授，因在除草劑應(yīng)用、雜草抗藥性機(jī)制和雜草治理技術(shù)體系等方面的貢獻(xiàn)當(dāng)選為中國(guó)工程院院士，他踐行了學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)，把論文寫(xiě)在祖國(guó)的大地上，奉獻(xiàn)國(guó)家，服務(wù)人民的初心使命；馬曉淵教授自1960年起在西藏開(kāi)展雜草防除研究，攻克野燕麥等防除難題。通過(guò)這些專家的優(yōu)秀事跡，勉勵(lì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為農(nóng)業(yè)服務(wù)，造福農(nóng)民。

（二）尊重生命，塑造學(xué)生勇敢堅(jiān)韌的個(gè)人品質(zhì)

當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，一些人不堪壓力，出現(xiàn)輕生行為。因而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，培養(yǎng)其勇敢堅(jiān)韌的品質(zhì)非常必要。雜草在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有一定的危害性，其作為植物多樣性的重要組成部分，以強(qiáng)大的生命力出現(xiàn)在世人面前。教師在講授雜草生物學(xué)和生態(tài)學(xué)習(xí)性時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)雜草為了適應(yīng)環(huán)境，比如極端干旱、澇漬、高溫等條件，發(fā)展出的可塑性、休眠、化感等各種抗逆能力，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)困難和挫折，努力培養(yǎng)自己的抗壓能力，塑造優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)；在講授雜草通過(guò)生理隔離、代謝加強(qiáng)和作用靶標(biāo)突變等多種途徑，形成對(duì)除草劑的抗藥性時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)雜草這種愛(ài)惜生命、積極突破困境的精神值得我們學(xué)習(xí)；在講授常見(jiàn)雜草種類識(shí)別時(shí)，可通過(guò)觀察雜草的形態(tài)特征，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然、尊重生命。

（三）厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)的工匠精神

愛(ài)國(guó)是每一個(gè)公民的基本職責(zé)，愛(ài)國(guó)主義教育應(yīng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程。在雜草學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)的工匠精神。教師在講緒論時(shí)，可以介紹李璞教授在1961年留學(xué)完成后，放棄國(guó)外的優(yōu)渥條件，堅(jiān)持回國(guó)，在艱苦的條件下堅(jiān)持從事雜草學(xué)研究，成為我國(guó)稻田雜草防除先驅(qū)，是愛(ài)國(guó)的楷模；我國(guó)雜草學(xué)奠基人李揚(yáng)漢教授，親力親為進(jìn)行大規(guī)模的雜草調(diào)查研究，建立起中國(guó)第一個(gè)雜草標(biāo)本室，80歲高齡仍然編寫(xiě)《中國(guó)雜草志》，四易其稿終于完成，真正體現(xiàn)了知識(shí)分子愛(ài)崗敬業(yè)的工匠精神。教師在講外來(lái)雜草及其管理時(shí)，可以介紹外來(lái)雜草尤其是檢疫性雜草的危害，介紹檢疫工作的重要性在于避免外來(lái)雜草給國(guó)家?guī)?lái)各種經(jīng)濟(jì)和生態(tài)損失。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的介紹，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)崗敬業(yè)，為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）提升民族自豪感，堅(jiān)定文化自信

中華民族五千年的歷史文化蘊(yùn)含著無(wú)窮的智慧。教師在課程講授過(guò)程中若能適當(dāng)展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。為此，教師應(yīng)積極挖掘這部分思政元素。比如，教師在講授雜草的生物防治方法時(shí)，介紹我國(guó)菟絲子生物防治菌劑“魯保1號(hào)”早在1963年便研制成功，用于防除大豆菟絲子，是國(guó)際上利用微生物進(jìn)行雜草防治比較早、成效顯著的事例；而稻田養(yǎng)魚(yú)除草，則是在我國(guó)最早出現(xiàn)的除草措施，早在唐代即有記錄。在我國(guó)傳統(tǒng)文化典籍中，也有很多關(guān)于雜草或除草的詩(shī)篇，如大家耳熟能詳?shù)摹稇戅r(nóng)》《賦得古原草送別》《游子吟》《除草》《歸園田居》等。在這些詩(shī)篇中，古人借助雜草或贊美自然及艱苦勞作，或表達(dá)親情、友情。此外，我國(guó)民眾在端午節(jié)懸掛艾草驅(qū)蟲(chóng)的傳統(tǒng)習(xí)俗，后被科學(xué)研究證明有效。教師可將這些元素融入課程講授中，以此提升學(xué)生的民族自豪感，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。

二、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及思考

（一）提高專業(yè)教師的思政素養(yǎng)和思政能力是課程思政的關(guān)鍵

課程思政是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的教育理念，專業(yè)課教師是實(shí)施課程思政的主體，其牢固的思政意識(shí)、扎實(shí)的思政素養(yǎng)和卓越的思政能力是課程思政成功的關(guān)鍵。成桂英指出，專業(yè)課教師要通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)和掌握馬克思主義基本理論、毛澤東思想、鄧小平理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，同時(shí)學(xué)以致用，提高分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。此外，教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，恪守師德師風(fēng)，不辱教書(shū)育人使命，以高尚的品德和言行做好表率。為此，課程組教師堅(jiān)持定期開(kāi)展思想政治理論學(xué)習(xí)和討論，同時(shí)從網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他課程思政樣板課，以此來(lái)不斷提高自身的思政素養(yǎng)和思政能力。

（二）思政元素與專業(yè)課內(nèi)容的有機(jī)融合是課程思政的難點(diǎn)

將從專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中深入挖掘的思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，并有效地傳遞給學(xué)生是課程思政建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。怎樣講、采取何種教學(xué)方法和手段都是需要解決的問(wèn)題。如果融入不恰，極可能出現(xiàn)生拉硬扯、“兩張皮”現(xiàn)象，甚至可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感情緒。為此，課程組教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，提高自身教學(xué)技能，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，以學(xué)生喜歡的方式輸出價(jià)值理念，不著痕跡地將思政元素融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授中，在潤(rùn)物無(wú)聲中達(dá)到育人效果。

課程思政是對(duì)高校思政課程的有益補(bǔ)充，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、踐行“三全育人”理念的重要舉措，是將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要措施。教師深入挖掘雜草學(xué)課程中的思政元素并融入教學(xué)，在塑造學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，厚植家國(guó)情懷和“三農(nóng)”情懷等方面具有重要意義。專業(yè)課教師作為課程思政的主體，在做好學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，要不斷提高思政素養(yǎng)和思政能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村全面振興貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)編：揚(yáng) 帆