協(xié)同育人機制下高校勞動教育價值探析

張金安 孫鵬

摘 要：新時代高校勞動教育面臨新的要求和挑戰(zhàn)，落實勞動育人目標(biāo)需要高校回答勞動教育是什么、教什么、怎么教的問題。高校應(yīng)秉持協(xié)同育人的教育理念，聚焦勞動教育的價值本源，堅持“五育并舉”，挖掘勞動教育與專業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升受教育者的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；勞動教育；價值本源

基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐基金一般項目“新時代協(xié)同育人機制下應(yīng)用型高校勞動教育教學(xué)模式研究與實踐”（編號：2021SJGLX622）

作者簡介：張金安（1964— ），男，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師，研究方向為高等教育管理；孫鵬（1982— ），男，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師，研究方向為勞動教育與實踐。

勞動教育是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要載體。提升勞動教育的育人成效，高校需要全方位、多角度綜合發(fā)力，在協(xié)同育人機制下探究勞動教育的價值本源及其與專業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，以促進勞動育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、勞動教育的價值本源

（一）新時代教育改革發(fā)展所需

2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”“在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動”，明確將勞動教育從傳統(tǒng)意義上的教育活動升華為新時代人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》；2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》；2021年8月，教育部召開新聞發(fā)布會，將勞動教育列為9項重大主題之一，并詳細介紹了勞動教育進課程、進教材相關(guān)情況。一系列政策表明，探尋勞動教育價值的實現(xiàn)路徑已成為新時代教育改革發(fā)展和高校人才培養(yǎng)的必然要求。

（二）實現(xiàn)“全人教育”的重要載體

“全人教育”是“以生為本”和“以社會需求為本”兩種教育理念的融合，是落實人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要途徑。人本主義教學(xué)理論認為，“全人教育”是指受教育者在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己獨特的品質(zhì)，并基于品質(zhì)的獨特性掌握有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終成長為一個完善的人。其代表人物羅杰斯認為，把教學(xué)目標(biāo)定位為“促進學(xué)生認知素質(zhì)、情意素質(zhì)的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)”是全人教育的主要特征。勞動教育貫穿高校學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、社會實踐的各階段，滲透于高校日常教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)與勞動實踐的融合，也是實現(xiàn)“全人教育”的重要載體。

二、新時代高校勞動教育的價值分析

（一）有利于實現(xiàn)新時代育人目標(biāo)

高校承擔(dān)著為黨育人、為國育才的重任，經(jīng)濟社會發(fā)展所出現(xiàn)的諸多現(xiàn)實問題，尤其是科技難題，急需高校瞄準(zhǔn)人才需求，源源不斷提供高質(zhì)量智力資源。在此過程中，挖掘勞動教育的重要價值具有積極意義，這種價值具體表現(xiàn)為“三個載體”。第一，勞動教育是思想引領(lǐng)的載體，有利于促進“個體意識—群體意識—社會意識”的逐層擴展，提升受教育者的認知層次；第二，勞動教育是學(xué)科融合的載體，有利于促進“專業(yè)群—學(xué)科群—產(chǎn)業(yè)群”的精準(zhǔn)對接，催生新概念、新科技、新業(yè)態(tài)；第三，勞動教育是實踐的載體，有利于促進“知識鏈—創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”的有效轉(zhuǎn)化，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率。高校應(yīng)堅持馬克思主義勞動觀，優(yōu)化資源配置和評價模式，促進學(xué)科融合，推動校企政三方形成合力，最大程度發(fā)揮勞動教育的載體作用，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培育時代新人。

（二）幫助受教育者樹立正確的勞動觀

正確的勞動觀是幫助勞動者提升勞動素養(yǎng)的基石。將抽象的理念轉(zhuǎn)化為具體可吸收的內(nèi)容，有利于受教育者樹立正確的勞動觀。高校在勞動教育過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立三種觀念。第一，樹立“勞動是一切幸福的源泉”的觀念。勞動是促進人類社會進步的階梯，人類社會發(fā)展中的困境需要通過勞動破解，社會的進步、美好生活的實現(xiàn)都離不開勞動。第二，樹立“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”的觀念。社會在發(fā)展，時代在進步，勞動工具日新月異，勞動的形態(tài)、方式、內(nèi)容也在不斷豐富發(fā)展，但“勞動塑造人本身”是永恒不變的。第三，樹立“勞動光榮”的觀念。勞動雖有體力和腦力、個體和集體的區(qū)別，但勞動本身卻沒有高低貴賤之分，任何一份勞動都很光榮。

（三）緩解人才供需矛盾

受疫情和全球經(jīng)濟衰退影響，近年，就業(yè)市場有效需求不足，大學(xué)生就業(yè)問題日益突出。此外，部分大學(xué)生存在勞動觀念較差、勞動實踐能力不強、創(chuàng)新創(chuàng)造意識不足等問題，導(dǎo)致整體就業(yè)形勢更加嚴峻。為緩解人才供需矛盾，高校應(yīng)從三個方面著手，挖掘勞動教育的價值。第一，拓展勞動認知。以就業(yè)為導(dǎo)向，對在校生開展勞動教育，使其正確理解“勞動與職業(yè)”“勞動與社會”“個人價值與社會價值”之間的關(guān)系。第二，強化勞動實踐。以專業(yè)實踐為載體，科學(xué)融入勞動教育元素，提高專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的針對性、有效性和可持續(xù)性。第三，重視勞動創(chuàng)新。勞動創(chuàng)新既是實現(xiàn)勞動價值的高級階段，又是經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的不竭動力。緩解人才供需矛盾，需要高校積極推進人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，在育人過程中挖掘、利用勞動教育的創(chuàng)新價值，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、高校勞動教育與專業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系

（一）目標(biāo)的一致性

要實現(xiàn)新時代高等教育的育人目標(biāo)，高校必須重視勞動教育，正確處理勞動教育與包含專業(yè)教育在內(nèi)的其他教育活動之間的關(guān)系。勞動教育作為“五育”之一，與其他“四育”目標(biāo)一致且相融共生。在日常專業(yè)教育中，實現(xiàn)德育、智育、體育、美育與勞動教育的有機融合，有利于青年學(xué)生端正勞動觀念，發(fā)揚勞動精神，涵養(yǎng)勞動品質(zhì)，提升勞動能力，進而深刻理解“勞動創(chuàng)造價值”“勞動創(chuàng)造人類”“勞動促進人類社會不斷向前發(fā)展”等道理。高校在教育實踐過程中應(yīng)注意做到以下三點：一是把以勞培德、以勞增智、以勞健體、以勞育美貫穿勞動教育實踐全過程；二是在德育、智育、體育、美育過程中，有機融入勞動教育元素，擴大勞動教育的覆蓋面；三是在“五育”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的發(fā)展過程中，在現(xiàn)有教育教學(xué)資源配置下，通過調(diào)配勞動教育空間（利用校內(nèi)外勞動教育公共資源）、增加勞動教育內(nèi)容（開展學(xué)生參與度高的勞動教育活動），提升勞動教育影響力。

（二）內(nèi)容的耦合性

勞動教育與專業(yè)教育內(nèi)容的耦合性主要體現(xiàn)為知識互通、體系兼容、發(fā)展互促。知識互通——勞動教育的顯性知識源于各類學(xué)科課程，如經(jīng)濟專業(yè)的人力資源供給與需求、法學(xué)專業(yè)的勞動糾紛、工程專業(yè)的勞動安全等，勞動教育與專業(yè)教育內(nèi)容在知識構(gòu)成上具有共同性和互通性。體系兼容——勞動教育的隱性知識為專業(yè)教育提供支撐，如勞動習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動精神的塑造、勞動品質(zhì)的培養(yǎng)等，這些隱性知識貫穿專業(yè)教育理論與實踐全過程。發(fā)展互促——勞動教育與專業(yè)教育內(nèi)容知識互通、體系兼容決定了二者相互促進的關(guān)系。專業(yè)教育的發(fā)展拓展了勞動教育的知識體系和發(fā)展空間，而勞動教育又是專業(yè)教育發(fā)展的前提和保障，為專業(yè)教育的更新迭代提供有力支撐。勞動教育根植于社會實踐，有利于促進受教育者專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提升，促進專業(yè)教育與社會生產(chǎn)對接，促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

（三）模式的互通性

中國特色社會主義進入新時代，高等教育發(fā)展呈現(xiàn)多樣化和國際化特征。社會發(fā)展對專業(yè)教育提出了更高要求，學(xué)科專業(yè)的跨界交叉融合已成為一種主流趨勢。在此過程中，勞動教育對專業(yè)教育融合發(fā)揮了促進作用，具體表現(xiàn)為橫向融合和縱向融合。橫向融合，即勞動教育體系根植于社會實踐，融合不同學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，強調(diào)知識的融合性，為專業(yè)交叉融合提供了平臺；縱向融合，即勞動教育具有學(xué)段性特點，同時呈現(xiàn)漸進性，模糊了學(xué)科知識內(nèi)容及正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的邊界，有利于受教育者在全學(xué)科融會貫通的同時，探究學(xué)科知識與個人認知的融合，使專業(yè)融合在個人層面成為可能。勞動教育和專業(yè)教育的模式互通，既體現(xiàn)在二者融合上，又體現(xiàn)在國際化發(fā)展上。勞動是連接人類社會與自然界的紐帶，勞動教育則是國際社會的“通用語言”。無論是美國的“家庭—社區(qū)—企業(yè)”一體化教育模式，還是德國的“以技術(shù)教育為核心”的教育模式，它們雖然外在有別，但內(nèi)含的教育目的是一致的。勞動教育與專業(yè)教育的模式互通，有利于實現(xiàn)專業(yè)教育的國際化發(fā)展，為專業(yè)教育提供更加廣闊的發(fā)展空間。

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