以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)

沙淑靜

【摘 要】在新課標(biāo)改革的不斷深化下，小學(xué)的教師也越來越重視自身教學(xué)模式的創(chuàng)新以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)教育階段，科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵課程。科學(xué)教師要重視學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性的發(fā)揮以及綜合能力的提升，在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不斷嘗試探索促進(jìn)小學(xué)生思維能力提升的途徑。所以，本文主要從提升學(xué)生的思維能力方面出發(fā)，旨在探究如何提升小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;思維能力;小學(xué)科學(xué)課;教學(xué)改進(jìn)

提升學(xué)生的思維能力以及水平是開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要教育目標(biāo)，也是鍛煉學(xué)生思維能力的關(guān)鍵;教師要注重學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。而目前的科學(xué)課堂教學(xué)教師主要以探究性的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，并且無論是在提出問題與預(yù)測和猜測方面，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及尋求實(shí)證、數(shù)據(jù)收集和分析、結(jié)論和表達(dá)等等其他步驟，教學(xué)的過程都是幫助小學(xué)生建立正確的科學(xué)概念的過程，而學(xué)生活動的核心方面是獨(dú)立思考，這也是要貫穿于整個教學(xué)過程的。學(xué)習(xí)也不是簡單的知識積累，它還包括在新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突中所引起的自我觀念的改變以及重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣

由于傳統(tǒng)的科學(xué)知識教學(xué)方法很難使學(xué)生對科學(xué)知識內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以得到鍛煉培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不能適應(yīng)學(xué)生思維能力提升的要求的。而如果教師在課堂上只注重知識的傳授以及自身教學(xué)目標(biāo)的完成，那么學(xué)生的思維能力就得不到有效的鍛煉，并且在課堂學(xué)習(xí)中也會感到比較枯燥乏味。因此，小學(xué)的科學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些富有趣味性的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力發(fā)展。例如，在教科版的科學(xué)教材中關(guān)于“植物生長與變化”內(nèi)容的教授中，老師就可以在課前提前制造自己的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，比如問學(xué)生：大家都想一下，植物需要什么條件才能健康生長？不同植物的生長周期是什么？大家都養(yǎng)過哪種植物？能和同學(xué)們分享一下自己種植植物的過程嗎？然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，先自己探究這些問題，并在大概五分鐘的時間內(nèi)向其他同學(xué)分享出自己的經(jīng)驗(yàn)。而通過開展問題情境的參與活動，能夠讓學(xué)生認(rèn)真的思考植物生長的全過程，并且有部分植物種植經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)還可以與大家分享自己的種植經(jīng)驗(yàn)。這樣讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)造的一個個問題情境中展開積極的思考與學(xué)習(xí)。這樣，教師就可以為科學(xué)知識的課堂創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生可以發(fā)散思維進(jìn)行鍛煉，從而讓學(xué)生的思維能力得到提升。

而科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，他們不僅可以借助實(shí)物還可以借助當(dāng)前的多媒體技術(shù)，對于植物方面的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體播放一些關(guān)于植物生長過程的視頻，這樣也能夠充分調(diào)動學(xué)生的全部感官參與到課堂學(xué)習(xí)中來。但在展開多媒體內(nèi)容的播放教學(xué)之前，教師自己也必須設(shè)計(jì)一些涉及短片中內(nèi)容知識點(diǎn)的問題，用來吸引小學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的注意力。與此同時，教師就可以順勢引出本次課程的主題，使小學(xué)生們能夠在老師的教學(xué)課堂中有一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而開始學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識。這樣，我們就可以鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。而在日常的教學(xué)中，教師還要樹立以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心的素質(zhì)教育理念，要多從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，結(jié)合提問以及多媒體設(shè)備的使用創(chuàng)造富有趣味性以及科學(xué)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到新課標(biāo)要求學(xué)生成為課堂主體的要求。當(dāng)然這就要求科學(xué)教師要不斷的改進(jìn)自身的教學(xué)模式，讓學(xué)生在得到科學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時還能夠鍛煉自己的綜合能力。從而更好的開展對學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，也讓學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。

二、教師要學(xué)會設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的互動，進(jìn)而開展科學(xué)知識的課堂教學(xué)活動

由于學(xué)生思維能力的提升是一個螺旋式上升的過程，因此就需要各方面因素的配合進(jìn)行。在科學(xué)知識的教學(xué)中，教師也應(yīng)注重具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身成長特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，然后精心設(shè)計(jì)課堂的教育教學(xué)活動，要不斷的增加課堂教學(xué)中的師生互動環(huán)節(jié)，只有這樣才能讓學(xué)生全身心的投入到科學(xué)知識的課堂學(xué)習(xí)中。而學(xué)生也可以通過自己動手和獨(dú)立思考來鍛煉自己的思維能力。比如，當(dāng)教授“發(fā)現(xiàn)生活中的一些物品特點(diǎn)”的方面教學(xué)時，教師就可以通過多媒體投影儀向?qū)W生展示一些不同梧桐樹生長的圖片，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察并表達(dá)出他們所看到的特點(diǎn)。教師還可以把全班分成幾個探究學(xué)習(xí)小組，讓每個小組進(jìn)行單獨(dú)討論并做好記錄，對于自己觀察到的情況做好總結(jié)。并且活動開展前，對于組內(nèi)的各組員職責(zé)要進(jìn)行分工，比如由XX同學(xué)進(jìn)行觀察，XX同學(xué)進(jìn)行記錄等等。然后等準(zhǔn)備完全之后，再全班小組在規(guī)定的時間內(nèi)開展對于自然科學(xué)知識的探究活動。

然后等到小組討論之后，老師就可以讓學(xué)生分別讀出自己的觀察結(jié)果。例如，每個小組可以分享他們觀察到的東西特點(diǎn)，而他們觀察得越仔細(xì)，得到的特征越多的小組就能夠獲勝。這樣，可以激勵學(xué)生的探究心理，他們也就能更積極參與課堂知識學(xué)習(xí)中的互動;而通過開展教育課堂的互動活動，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行積極的思考，這樣就能有效的鍛煉他們的觀察能力。再比如，當(dāng)教師在上節(jié)課講解了“植物的生長和變化”這方面的內(nèi)容之后，老師就可以讓學(xué)生以探究小組為單位，每組種植不同的植物并做好記錄。而且學(xué)生還可以選擇自己喜歡的植物種類，對于種植過程中的各種問題要及時報(bào)告，讓老師和學(xué)生進(jìn)行幫助處理。

最后，教師在每個課題結(jié)束的課堂上，就可以對每個學(xué)習(xí)探究小組的植物種植總體活動進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。而在對學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)過程中，教師還應(yīng)采取多樣化，多角度的評價(jià)方法，對學(xué)生的植物種植整體過程以及結(jié)果都進(jìn)行評價(jià)，并在課堂上可以將一些優(yōu)秀小組的植物作品展示給其他同學(xué)觀看。這樣，班里的每個學(xué)生都能在自我不足的反思以及總結(jié)中產(chǎn)生進(jìn)步。而小組合作的學(xué)習(xí)模式也能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的發(fā)展。小學(xué)生可以通過觀察其他學(xué)生的優(yōu)良作品來不斷改進(jìn)自己的方法經(jīng)驗(yàn)，提升自己的知識水平，重構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而幫助學(xué)生思維能力的鍛煉提升。

三、教師要學(xué)會優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維

眾所周知，科學(xué)課程都離不開實(shí)驗(yàn)，正所謂實(shí)踐出真知。因此，小學(xué)科學(xué)課程的開展不能沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開過程中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，對于學(xué)生思維能力的鍛煉提升，也是任何其他純理論知識后的教育方法無法比擬的。而通過實(shí)驗(yàn)，教師可以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在遵循學(xué)生思維發(fā)展過程的情況下，合理為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)安排緊扣主題的探究活動，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握到的知識，自己動手實(shí)驗(yàn)，通過觀察和借助已有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出結(jié)論，解釋了問題，從而讓學(xué)生能夠不斷的學(xué)習(xí)了解充實(shí)自己的思維，不斷提高思維的創(chuàng)造性，也能不斷拓展自己的思維思考模式。因此，教師應(yīng)注重科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，通過實(shí)踐活動和思維活動的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮科學(xué)課程的教育價(jià)值。

例如，在“磁鐵磁性”內(nèi)容的教學(xué)中，老師就讓學(xué)生進(jìn)行分組準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好回形針、木屑、彈簧等實(shí)驗(yàn)材料物品。而在實(shí)驗(yàn)開始的時候，老師就可以讓學(xué)生猜測哪些被測試的項(xiàng)目會被磁鐵所吸引，而哪些被測試項(xiàng)目不會被磁鐵所吸引。然后讓各小組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。并且在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)，并督促每組的學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)過程記錄。當(dāng)學(xué)生完成自己的實(shí)驗(yàn)后，教師就要讓全班同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位報(bào)告自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后再引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納總結(jié)，從而得出具體的科學(xué)規(guī)律。而在關(guān)于“磁鐵兩極變化”的教學(xué)中，老師可以先讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行猜測：“比如要是把小鋼球放在磁鐵的中間會發(fā)生什么變化？”然后讓學(xué)生在每組開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)小鋼球總是在向兩邊進(jìn)行滾動。而此時老師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“這是什么原因造成的”？然后，老師就可以讓學(xué)生們做進(jìn)一步的磁極實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩極位置是最具磁性的，也就引導(dǎo)出本節(jié)課的知識點(diǎn)了。這樣也就實(shí)現(xiàn)了師生之間的教學(xué)互動。

而在實(shí)驗(yàn)過程中，由于教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生也能積極地參與到課堂知識的學(xué)習(xí)中來，從而保證科學(xué)知識課堂教學(xué)的質(zhì)量。而教師讓學(xué)生通過獨(dú)立探究的實(shí)驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生在各種實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新的知識。然后通過獨(dú)立思考，鍛煉提升自己的思維能力。并且在動手實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會用到雙手以及大腦的配合，這樣也可以鍛煉提升學(xué)生的思維能力。而在科學(xué)知識的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師是以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要目標(biāo)的，因此也就賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)上極大的自主性。在自主思考和實(shí)踐中學(xué)生不斷學(xué)習(xí)發(fā)展，最終使學(xué)生不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

對于小學(xué)科學(xué)課程，教師自身要有一個明確的教學(xué)要求，還要深刻了解學(xué)生實(shí)際的知識儲備水平和生活經(jīng)驗(yàn)，同時也要注重對學(xué)生科學(xué)思維能力方面的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的解讀創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的課堂，通過趣味的實(shí)驗(yàn)和積極的互動讓學(xué)生更積極地參與到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中來。而經(jīng)過十幾年的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，在課堂上突出學(xué)生主體地位的教學(xué)理念已深深扎根于人心。而越來越多的小學(xué)科學(xué)教師也以此為教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行努力探索，不斷創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生認(rèn)知變化成長的趣味情境，在促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的思考，并且更注重對學(xué)生的科學(xué)思維能力方面的培養(yǎng)，對科學(xué)知識、科學(xué)技能進(jìn)行建構(gòu)和整合，不斷追求科學(xué)知識課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。

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