初中語文群文閱讀的教學(xué)模式研究

駱劍虹

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，在教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為初中語文教學(xué)的重要要求。文章提出群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究問題，結(jié)合群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探究語文課堂群文閱讀教學(xué)效果低下的原因，圍繞初中語文群文閱讀的教學(xué)模式實踐應(yīng)用展開探究。初中語文教師應(yīng)結(jié)合群文閱讀的“議題確定”“文本選擇”“問題設(shè)計”三大核心內(nèi)容開展教學(xué)實踐，切實提高初中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；教學(xué)模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0063-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.021

閱讀是人類進(jìn)行文化學(xué)習(xí)、獲取知識的重要方式，也是學(xué)生必須具備的基本能力之一。若學(xué)生閱讀能力薄弱，將會造成知識體系認(rèn)知障礙，無法保證知識學(xué)習(xí)的有效性。閱讀能力是學(xué)習(xí)其他科目必備的基礎(chǔ)能力。

一、研究背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀能力培養(yǎng)有明確要求：要在拓寬學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效率。在現(xiàn)代發(fā)展背景下開展教學(xué)活動時，教師不僅要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要注重提高學(xué)生的閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生靈活地利用閱讀文本資源，解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。群文閱讀是近年興起的一種閱讀教學(xué)模式，與傳統(tǒng)篇章閱讀教學(xué)模式相比，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“組別”，將閱讀內(nèi)容的碎片化信息進(jìn)行整理，提高閱讀效率，受到教育界的廣泛關(guān)注。群文閱讀是一種集中教學(xué)模式，教師按照學(xué)生的特點以及閱讀偏好，將學(xué)生分成小組，小組成員在互相幫助的過程中，發(fā)揮個人優(yōu)勢，完成閱讀目標(biāo)，提高閱讀效率。群文閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，通過充分利用當(dāng)前的各項教育資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)尋找集約群文閱讀與集中群文閱讀的發(fā)展契合點，發(fā)揮語文課堂容量大、閱讀內(nèi)容多的優(yōu)勢，整合課內(nèi)外閱讀資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作。在群文閱讀實踐環(huán)節(jié)中，如何提升學(xué)生的閱讀能力、如何解決課堂與群文閱讀之間的時間矛盾、如何避免泛閱讀，都是亟待解決的問題［1］。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)不足

作為單篇閱讀延伸出的全新閱讀模式，群文閱讀被引入課堂的時間較短，教師普遍積累了一定的經(jīng)驗，但尚未形成理論、系統(tǒng)且高效的教學(xué)體系。群文閱讀面臨的問題主要來自教師與學(xué)生兩個層面。

（一）教師層面

1.教師認(rèn)知有待深入。作為由教師主導(dǎo)開展的教學(xué)活動，群文閱讀能否取得理想的成效，通常取決于教師對群文閱讀的了解程度。目前，初中教師對該項活動的了解相對淺顯，主要表現(xiàn)在以下方面：一是對活動內(nèi)涵與概念的認(rèn)知相對模糊。受傳統(tǒng)觀念影響，多數(shù)教師均選擇以常規(guī)教學(xué)模式為依托，開展群文閱讀活動，甚至片面地將群文閱讀與閱讀多篇文章畫等號，未能意識到議題與架構(gòu)間的關(guān)系，導(dǎo)致閱讀文本割裂，教學(xué)效果自然無法達(dá)到預(yù)期。二是對教學(xué)流程、步驟的認(rèn)識有待深入。初中階段開展的閱讀教學(xué)活動，普遍存在教學(xué)模式固定、方法單一等情況，雖然引入群文教學(xué)可以解決上述問題，但要想使群文教學(xué)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，前提是要準(zhǔn)確掌握教學(xué)步驟，并能夠根據(jù)學(xué)情采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

2.忽略學(xué)生的重要性。要想使群文閱讀取得應(yīng)有成效，關(guān)鍵是要教師把控教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)活動能夠有序開展，但該做法忽略了學(xué)生的重要性，使學(xué)生處于被動地位，過度依賴教師，不利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。另外，在閱讀教育環(huán)節(jié)，多數(shù)教師會為學(xué)生提供課外閱讀目錄，這可以為學(xué)生選擇閱讀文本提供參考，但將這些內(nèi)容作為強(qiáng)制性要求，或是僅允許學(xué)生在推薦目錄中進(jìn)行選擇，將會喪失閱讀教學(xué)的自主性，制約學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）學(xué)生層面

1.閱讀理解淺顯。學(xué)生普遍認(rèn)為相較于傳統(tǒng)的閱讀活動，群文閱讀更能激發(fā)自己的興趣。但由于初中生的能力有限，通常無法獨立完成聯(lián)系、理解群文內(nèi)容的任務(wù)，長此以往，不僅難以實現(xiàn)群文閱讀的價值，還會使學(xué)生對該項活動產(chǎn)生抗拒心理。以《背影》為例，學(xué)生不了解作者當(dāng)時所處時代的封建思想，就不會明白作者與父親之間的矛盾，也無法理解父子之間的復(fù)雜情感，閱讀效果較差。要想解決該問題，需要教師扮演好引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行系統(tǒng)且深入的閱讀，以此保證學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨和授課意圖，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)［2］。

2.閱讀較為被動。據(jù)統(tǒng)計，多數(shù)初中生都對閱讀表現(xiàn)出極高的熱情，但被動閱讀的情況始終存在。簡單來說，就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅有一部分學(xué)生會選擇在課余時間主動尋找并閱讀相關(guān)文本，不利于學(xué)生形成正確的閱讀觀和閱讀習(xí)慣。

三、初中語文群文閱讀的教學(xué)模式實踐應(yīng)用探究

就群文閱讀教學(xué)模式而言，“議題確定”“文本選擇”“問題設(shè)計”是其教學(xué)課堂的核心內(nèi)容，針對初中語文教學(xué)活動，還應(yīng)該增加“互相評價”這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀互動，鞏固群文閱讀教學(xué)效果。

（一）確定群文議題，組建閱讀隊伍

閱讀議題是群文閱讀開展的基礎(chǔ)，也是群文閱讀的核心內(nèi)容。確立議題時，要保證其可研究性與可拓展性，議題內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。作為學(xué)生群文閱讀的起點，初中語文教師進(jìn)行群文閱讀議題設(shè)置時，要明白學(xué)生需要通過閱讀學(xué)習(xí)到什么內(nèi)容，學(xué)生在群文閱讀開展過程中可能存在什么問題，多視角確立群文議題。既要保證群文閱讀議題能夠提升學(xué)生的閱讀能力，又要保證議題不會太過深奧，避免出現(xiàn)學(xué)生“不知從何談起”的教學(xué)困境。例如，第二屆全國初中群文閱讀現(xiàn)場課大賽中，特等獎《透視小說中的“路人甲”》就是一個經(jīng)典的閱讀議題，將“路人甲”作為獨特閱讀視角，探究小人物的文章意義，符合學(xué)生認(rèn)知能力，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)文本進(jìn)行多層次研究。

在初中語文群文閱讀環(huán)節(jié)，不僅要將群文閱讀建立在理解陌生文字以及體會文章所表達(dá)的思想感情中，更要注重為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，組建一個適合的群文閱讀團(tuán)隊，營造輕松愉快的閱讀氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在為學(xué)生分組時，不能按照傳統(tǒng)的座位、成績標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，否則容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力不平均，教學(xué)效果無法統(tǒng)一。教師要對學(xué)生的個人特點進(jìn)行深度剖析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平及興趣偏好進(jìn)行分組，使學(xué)生在小組中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，互相幫助完成閱讀任務(wù)。實際分組環(huán)節(jié)，教師在掌握學(xué)生的基礎(chǔ)信息后，對學(xué)生進(jìn)行字詞掌握、閱讀能力考核，并設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生的綜合特點，完成隊伍組建。小組之間可以定期進(jìn)行成員更換，小組組長也可以輪流擔(dān)任，在保證公平性的同時，能夠有效促進(jìn)學(xué)生各項能力的發(fā)展［3］。

（二）選擇閱讀文本，設(shè)立小組目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)模式中涉及多個文本的集約閱讀，初中語文教師進(jìn)行閱讀文本選擇時，要考慮到文本之間的關(guān)聯(lián)性，緊扣議題選材。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過多種方式對不同文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，確保學(xué)生能夠適應(yīng)不同閱讀文本內(nèi)容，準(zhǔn)確了解文章中表達(dá)的思想感情，切實提高學(xué)生的閱讀能力。可以將文本選擇的部分權(quán)力交給學(xué)生，將群文閱讀教學(xué)從課堂拓展至課外，重視文本數(shù)量的同時，強(qiáng)調(diào)文本質(zhì)量掌控。例如《孤獨之旅》一文，可以關(guān)注主人公杜小康的成長經(jīng)歷，如在校門口擺攤以及杜小康家里擁有自行車的片段，以此為線索鼓勵學(xué)生比較人物在不同境遇下的行為差異。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦《駱駝祥子》中祥子租車的片段，對不同文本之間的人物特點進(jìn)行對比，通過多文本群文閱讀深入理解“成長”主題。

當(dāng)小組閱讀文本選擇完成后，教師要為小組設(shè)定閱讀目標(biāo)，具體到每一位學(xué)生的個人任務(wù)。如將某個文本章節(jié)劃分為不同的片段，小組成員合力進(jìn)行片段閱讀解析。當(dāng)各小組都完成閱讀目標(biāo)后集中進(jìn)行閱讀討論，各小組代表輪流發(fā)言，提出小組閱讀環(huán)節(jié)存在的問題，共同對問題進(jìn)行解答。需要注意的是，如果教師只把閱讀任務(wù)下發(fā)到小組，極有可能出現(xiàn)部分學(xué)生忙忙碌碌，很多學(xué)生無所事事的情況。由此可見，在目標(biāo)設(shè)立時，需要將組內(nèi)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分工，讓每位小組成員都有屬于自己的任務(wù)，不同學(xué)生之間的任務(wù)既有差異又有互補(bǔ)。小組內(nèi)部可以設(shè)置不同的職位，如發(fā)言人、組長、記錄員、紀(jì)律委員等；不同職位學(xué)生的任務(wù)不同，如記錄員是對組內(nèi)成員的議論結(jié)果進(jìn)行記錄，組長負(fù)責(zé)群文閱讀流程組織，發(fā)言人負(fù)責(zé)在小組討論完成后向教師及班級學(xué)生進(jìn)行匯報，紀(jì)律委員負(fù)責(zé)監(jiān)督大家的學(xué)習(xí)狀態(tài)，維持小組學(xué)習(xí)紀(jì)律。在這種分組群文閱讀教學(xué)模式中，小組成員都有明確的課堂任務(wù)，提高了學(xué)生的參與積極性，充分發(fā)揮了群文閱讀的教學(xué)功能，確保閱讀活動高質(zhì)量運行。

（三）合理設(shè)計問題，明確閱讀流程

議題是初中語文群文閱讀的課堂中心，但若想將文本議題進(jìn)行教學(xué)實踐，就要設(shè)計相應(yīng)的課堂問題，幫助學(xué)生樹立疑問意識，自主進(jìn)行群文閱讀目標(biāo)探索，推動群文閱讀課堂互動。在實際設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要從三方面入手。其一，群文閱讀問題設(shè)置的答案領(lǐng)域要寬，不能將問題局限于某一固定視角，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，并為學(xué)生提供自主發(fā)展空間。其二，群文閱讀問題要成體系，將群文閱讀文本中的零碎問題進(jìn)行總結(jié)，尋找問題之間的聯(lián)系，方便學(xué)生對問題及文本進(jìn)行對比閱讀，在閱讀的過程中進(jìn)行問題解答，提高群文閱讀效率。其三，群文閱讀問題要具備遷移性，即在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，將新老知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將學(xué)生已經(jīng)了解的知識點遷移到群文閱讀文本中的知識面，借助群文閱讀的模式完成閱讀能力的強(qiáng)化［4］。

初中語文教師在群文閱讀課堂問題解答環(huán)節(jié)，要充分信任學(xué)生的答疑能力，讓學(xué)生小組獨立完成問題探索，教師可以通過規(guī)劃群文閱讀課堂流程，引導(dǎo)學(xué)生完成問題解答。閱讀活動開始前，教師要告知學(xué)生本節(jié)課的群文閱讀議題、閱讀目標(biāo)及問題，激起學(xué)生的勝負(fù)欲，主動參與問題解答。在群文閱讀教學(xué)模式中，教師借助文本議題，聚焦學(xué)生的課堂注意力，完成群文引入后，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，結(jié)合群文議題完成問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考，并為其留下充足的時間進(jìn)行自主閱讀。在這種開放體驗式語文閱讀教學(xué)氛圍中，學(xué)生的壓力較小，愿意與教師進(jìn)行深度交流。通過有層次、有邏輯的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做出總結(jié)歸納、達(dá)成共識。根據(jù)不同小組的組員特點，下發(fā)不同的群文閱讀單，設(shè)立不同的閱讀側(cè)重點，由小組記錄員進(jìn)行問題探究結(jié)果記錄。

（四）重視教學(xué)指導(dǎo)，完善評價機(jī)制

群文閱讀作為初中語文教學(xué)課堂中的新模式，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間，但這不代表教師可以撒手不管。群文閱讀教學(xué)模式中，應(yīng)設(shè)立合理且多元化的教學(xué)指導(dǎo)體系，教師作為課堂組織者，要對學(xué)生起到一定的約束作用，不能放任學(xué)生進(jìn)入“完全自由”的閱讀狀態(tài)。在教學(xué)任務(wù)開始前，教師應(yīng)同學(xué)生進(jìn)行商議，了解學(xué)生的興趣偏好，在此基礎(chǔ)上確定群文閱讀議題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組閱讀研討時，教師可以關(guān)注學(xué)生動態(tài)，鼓勵學(xué)生按照合作閱讀問題進(jìn)行自主探究，保障群文閱讀的教學(xué)效果，必要時提供一定的輔導(dǎo)，糾正偏離文本閱讀目標(biāo)的學(xué)生意見。在這個過程中，教師要主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解的難點，針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行集體講解，或是與學(xué)生共同討論問題答案，最終完成問題匯報。

整個初中語文群文閱讀教學(xué)模式中，評價是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，借助多元化合作教學(xué)評價模式，保障群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價目標(biāo)主要分為兩方面。一方面，要對學(xué)生閱讀研究過程進(jìn)行評價。教師要重視學(xué)生在小組合作閱讀過程中的能力展現(xiàn)及過程評價，不能將閱讀問題結(jié)果作為唯一評價指標(biāo)。在閱讀問題完成后，小組成員互相評價，針對小組閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行自我反思，最大化評價教學(xué)對群文閱讀模式的監(jiān)督調(diào)節(jié)作用。另一方面，要對課堂群文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行評價。重點包括議題設(shè)置是否合理、文本選擇是否具備可探討性、閱讀問題與閱讀議題文本之間的關(guān)聯(lián)性、是否調(diào)動起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性等。群文閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師要對整堂課進(jìn)行評價，包括小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)，閱讀教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的意見反饋，及時進(jìn)行小組成員及流程調(diào)整，完善初中語文群文閱讀評價機(jī)制［5］。

綜上所述，進(jìn)行初中語文群文閱讀的教學(xué)模式研究，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣特點，以及個人發(fā)展需求，組建不同的群文閱讀學(xué)習(xí)小組，合理設(shè)置個人目標(biāo)，提高學(xué)生的參與積極性。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，要從學(xué)生角度出發(fā)，選擇適合學(xué)生的群文閱讀議題及文本，合理設(shè)置群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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［5］ 魏彥平.借助群文閱讀策略，培育四個核心能力——核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略［J］.甘肅教育研究，2021（5）：61.

［責(zé)任編輯 胡雅君］